Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Еще одним из педагогических условий формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине, по мнению А.Н. Вырщикова, М.Б. Кусмарцева, А.П.Пашковеца и других, является разработка и реализация программы «Моя малая Родина».
Содержание программы «Моя малая родина» отражает комплексно-системный подход к родному краю как некой целостности, представленной во всём многообразии составляющих её процессов и явлений. Такой подход позволяет рассматривать природные, исторические, социальные и культурные факторы, формирующие и изменяющие состояние изучаемого региона, в их равноправном взаимодействии. Это наиболее эффективный путь формирования мировоззрения, целостной картины среды обитания, системы научно-обоснованных экологических и социокультурных взглядов, ценностного отношения учащихся к родному краю не только на эмоциональном, но и рациональном уровне.
Программа курса «Моя малая родина» ориентирована на глубокое и подробное изучение истории родного края. Постепенно открывая для себя неизвестные страницы истории малой Родины, культивируя в себе интерес к историческому поиску, учащийся сформирует целостное представление о взаимосвязи развития отдельных населенных пунктов, частных событий и развития страны.
Ведущая идея программы - развитие способностей и творческого потенциала ребенка через приобщение не только к многовековой истории родного края, но и к совсем скромной истории родного края, посредством формирования навыков поисковой работы.
Программа построена так, что ребёнок через разнообразную деятельность (игровую, коммуникативную, учебную, трудовую) входил в мир краеведческой культуры, которая предполагает не только усвоение понятийного аппарата и соответствующего содержания курса умений, но и требует от учащегося соответствующего поведения по сохранению творческого подхода к позитивному использованию и преобразованию своего края .
Таким образом, педагогическими условиями формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине являются:
Экспериментальное исследование формирования ценностного отношения учащихся к малой Родине будет рассмотрено в следующей главе.
Выводы по 1 главе
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования помог рассмотреть понятие «ценностное отношение». Из выше изложенного можно сделать вывод, что ценностное отношение - это вид культурно-опосредованного отношения человека с действительностью, складывающегося в сфере бессознательного под воздействием работы индивидуального духа на основе интеграции действий оценивания и действий проектирования, в результате которых возникают личностные ценности .
2. В своем исследовании мы будем опираться на понятие «ценностное отношение к малой Родине», рассматриваемое П.И. Пидкасистым как отношение любви к той земле, на которой человек вырос, к ее людям, с которыми он проживал события жизни, говорил на одном языке, с которыми его объединяет нечто общее в их отношении к жизни .
3. Особенности формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине являются:
Насыщение образовательного процесса различными моделями ценностного выбора, вовлечения школьников в деятельность на благо других и развития бескорыстных мотивов участия в ней; развития способности к рефлексии и осмыслению собственной системы ценностных отношений к миру. Это актуализирует такие методы воспитания ценностных отношений, как например, дискуссия, метод создания воспитательных ситуаций, а также метод вовлечения школьников в практическую деятельность (социальные проекты);
Учет всех компонентов структуры ценностного отношения к малой Родине: когнитивного компонента (осмысление сущности любви к малой Родине и способов ее проявления в различных видах деятельности: в беседах, сообщениях на патриотическую тему, проведении литературно-музыкальных гостиных, устных фольклорно-этнографических экспедиций и т.д.); эмоционального компонента (разнообразные формы работы, создание таких ситуаций, в которых бы учащиеся переживали чувства любви, гордости за свою малую Родину, восхищались ее славной историей, мужеством и храбростью патриотов. Огромное влияние в этом имеет художественная литература); мотивационно-поведенческого компонента - (способность к волевым проявлениям в области патриотизма и культуры межнациональных отношений (разные виды трудовой, спортивной, туристско-краеведческой работы, празднование юбилейных дат, встречи с ветеранами и знаменитыми людьми).
4.Педагогическими условиями формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине являются:
Включение учащихся старших классов во внеурочную деятельность, обогащенную средствами краеведения;
Организация проектной деятельности, содержательно ориентированной средствами краеведения;
Разработка и реализация программы «Моя малая Родина», ориентированной на формирование ценностного отношения старшеклассников к малой Родине.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ К малой Родине
2.1 Диагностика уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине
Целью нашего экспериментального исследования являлась, экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине.
Опытно-экспериментальная база исследования: МАОУ Новоселезневская СОШ Казанского района Тюменской области. В эксперименте участвовали ученики 10 «А» и 10 «Б» классов 15-16 лет в количестве по 15 школьников в каждом классе.
Для решения поставленных задач опытно-экспериментальная работа включила в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
Целью констатирующего этапа эксперимента являлась первичная диагностика уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине.
Для выявления уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине, нами были использованы критерии и показатели, разработанные М.А. Маслином:
Таблица 1
Критерии и показатели сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине
|
Критерии |
Показатели |
Методики |
|
|
когнитивный критерий |
Краеведческие знания, Осознание учащимися старших классов социальной значимости сохранения культурного и исторического наследия малой Родины. |
анкетирование «Знаком ли ты с культурой родного края?» |
|
|
эмоционально -мотивационный критерий |
Чувство гордости и уважения к труду крестьянина, Закрепление в сознании юношей и девушек таких ценностей-чувств, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность. |
Мини-сочинение «Мой край родной», Методика М. Рокича «Ценностные ориентации» |
|
|
деятельностно-практический критерий |
стремление к социально-значимой деятельности; наличие ценностных, значимых качеств личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность.стремление внести свой вклад в возрождение села, участие в мероприятиях, направленных на благоустройство села, помощь участникам ВОВ |
методика «Личностный рост учащихся» (П.В. Степанова). Акт добровольцев, наблюдение |
На основе степени проявления названных выше показателей были выделены уровни ценностного отношения старшеклассников к малой Родине:
Высокий уровень (8-10 баллов): наличие краеведческих знаний, осознание учащимися старших классов социальной значимости сохранения культурного и исторического наследия малой Родины; наличие чувства гордости и уважения к труду крестьянина, закрепление в сознании юношей и девушек таких ценностей-чувств, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность; стремление к социально-значимой деятельности; наличие ценностных, значимых качеств личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность. стремление внести свой вклад в возрождение села, участие в мероприятиях, направленных на благоустройство села, помощь участникам ВОВ.
Средний уровень (5-7 баллов): имеютсякраеведческие знания, ноотсутствует осознание учащимися старших классов социальной значимости сохранения культурного и исторического наследия малой Родины; отсутствует чувство гордости и уважения к труду крестьянина, но осознают такие ценности-чувства, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность; стремление к социально-значимой деятельности; наличие ценностных, значимых качеств личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность, не с желанием стремиться внести свой вклад в возрождение села, участвовать в мероприятиях, направленных на благоустройство села, помощь участникам ВОВ.
Низкий уровень (0-4 баллов):отсутствуют краеведческие знания, отсутствует осознание учащимися старших классов социальной значимости сохранения культурного и исторического наследия малой Родины; отсутствует чувство гордости и уважения к труду крестьянина, не осознают такие ценности-чувства, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность; стремление к социально-значимой деятельности; наличие ценностных, значимых качеств личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность, не стремиться внести свой вклад в возрождение села, участвовать в мероприятиях, направленных на благоустройство села, помощь участникам ВОВ.
Для определения уровней сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине были использованы следующие методики: анкетирование «Знаком ли ты с культурой родного края?»(см. Приложение 2), мини-сочинение «Мой края родной» (см. Приложение 3), методика М.Рокича «Ценностные ориентации» (см. Приложение 4), методика «Личностный рост учащихся» П.В. Степанова(см. Приложение 5), методика «Акт добровольцев» (см. Приложение 6), наблюдение (см. Приложение 7).
Для диагностики когнитивного критерия было использовано анкетирование «Знаком ли ты с культурой родного края?», целью которого являлось оцениваниеполноты знаний старшеклассников о культуре родного края.
Школьникам были предложены 9 вопросов, отражающих полноту их знаний и системность знаний о ценности культурного наследия родного края, способы активного познания ценностей культуры родного края.
На вопрос «Нужно ли школьникам изучать культуру родного края?» большинство старшеклассников ответили «Да» 61%, «Нет» 39%. Это хороший показатель.
На вопрос «Беседуете ли Вы со своими близкими, товарищами о своем крае?» большинство учащихся ответили «Нет» 76%, «Да» 24%.
На вопрос «Знаете ли вы, какие народы проживают в нашем крае?» «Да» 56% «Нет» 44%.
На вопрос «Знакомы ли вы с традициями вашего родного края?» «Да» 34% «Нет» 66%.
На вопрос «Как считаете, необходимо ли вам подробно изучать традиции и обычаи народов, населяющих ваше село?» Практически все ученики ответили «Да», лишь 9% ответили «Нет»
На вопрос «Знаете ли вы свои обычаи, быт вашего села?» «Да» ответили 47%, «Нет» 53%.
На вопрос «Хотели бы вы узнать особенности жизни, быта народного творчества жителей нашего края?» ответ «Нет» не выбрал никто, «Да» 100%.
На вопрос «Готовы ли вы сами принять участие в подготовке к праздникам?» 67% ответили «Да», 33% ответили «Нет».
На вопрос «Считаете ли вы, что изучение истории и культуры родного края способствует формированию гражданственности и патриотизма?», ответ «Да» выбрали 75,5%, «Нет» 24,5%
Результаты исследования по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?» представлены в таблице 2 и на рис. 1.
Таблица 2
Результаты исследования уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?» на констатирующем этапе эксперимента
Рис. 1. Гистограмма уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?» на констатирующем этапе эксперимента
Как показывают качественный и количественный анализ результатов исследования сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?», высокий уровень показали 1 испытуемый контрольной группы - 6,7% и 2 испытуемых экспериментальной группы - 13,3%. У школьников проявляется постоянный и устойчивый интерес к познанию ценностей культуры родного края.
Средний уровень показали 4 испытуемых контрольной группы - 26,7% и 2 испытуемых экспериментальной группы - 13,3%. У школьников проявляется небольшой интерес к культуре родного края.
Низкий уровень показали 10 испытуемых контрольной группы - 66,7% и 11 испытуемых экспериментальной группы - 73,3%. У школьников отсутствует интерес к познанию ценностей культуры родного края или слабое его проявление.
Для диагностики эмоционально-мотивационного критерия мы использовали методику мини-сочинение «Мой край родной», целью которой является оценивание личностного осмысления ценности и значимости культуры родного края старших школьников.
Школьникам предложили написать небольшое сочинение о родном крае.
Предварительно познакомили учащихся со стилями речи: деловым, художественным, публицистическим и их особенностями, с изобразительными средствами языка: эпитетом, метафорой, сравнением и др., с интервью - одним из видов информации в печати.
Обратили особое внимание на актуальность темы культуры родного края, соответствие её выбранному стилю изложения.
Посоветовали учащимся глубже вдумываться в значение слов, подбирать точные предложения для выражения своих мыслей.
Уровень формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по сочинениям оценивался следующим образом:
Высокий уровень - 11 и более предложений;
Средний уровень - 5-10 предложений;
Низкий уровень - 4 и менее предложения
Результаты исследования формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Мой край родной» представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты исследования по методике «Мой край родной» на констатирующем этапе эксперимента
Для наглядности представим результаты на рисунке 2.
Рис.2 Результаты исследования формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Мой край родной» на констатирующем этапе эксперимента
Как показывают результаты исследования формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Мой край родной», высокий уровень показали 1 испытуемый контрольной группы - 6,7% и 1 испытуемый экспериментальной группы - 6,7%. У школьников проявляются эмоциональные переживания и чувства при описании родного края.
Средний уровень показали 6 испытуемых контрольной группы - 40% и 3 испытуемых экспериментальной группы - 20%. У школьников отмечается незначительное эмоциональное отношение к культуре родного края.
Низкий уровень показали 8 испытуемых контрольной группы - 53,3% и 11 подростков экспериментальной группы -73,3%. У школьников отсутствуют эмоциональные проявления при описании родного края, предложения сухи и не имеющие ценностных оценок культуры родного края.
Наглядно результаты можно представить в таблицах 4 и 5.
Таблица 4
Результаты методики М. Рокича«Ценностные ориентации» по терминальным ценностям
|
№ п/п |
Ценности |
Контрольная группа |
Эксперименталь ная группа |
|
|
активная деятельная жизнь |
||||
|
жизненная мудрость |
||||
|
здоровье |
||||
|
интересная работа |
||||
|
красота природы и искусства |
||||
|
общественное признание |
||||
|
познание |
||||
|
продуктивная жизнь |
||||
|
развитие |
||||
|
развлечения |
||||
|
счастливая семейная жизнь |
||||
|
счастье других |
||||
|
творчество |
||||
|
уверенность в себе |
Таблица 5
Результаты методики М. Рокича «Ценностные ориентации» по инструментальным ценностям
|
№ п/п |
Ценности |
Контрольная группа |
Эксперименталь- ная группа |
|
|
воспитанность |
||||
|
высокие запросы |
||||
|
жизнерадостность |
||||
|
исполнительность |
||||
|
независимость |
||||
|
образованность |
||||
|
ответственность |
||||
|
рационализм |
||||
|
самоконтроль |
||||
|
твердая воля |
||||
|
терпимость |
||||
|
широта взглядов |
||||
|
честность |
||||
|
эффективность в делах |
||||
|
чуткость |
Из таблицы видно, что в контрольной группе испытуемые наиболее значимыми для себя выбрали здоровье, активную деятельную жизнь, наличие хороших и верных друзей, уверенность в себе, достаточно важным для них является общественное признание. Среди инструментальных ценностей были выбраны образованность, воспитанность, честность и самоконтроль.
Испытуемые экспериментальной группы на главное место для себя ставят наличие хороших и верных друзей, здоровье, любовь, материальную обеспеченность жизни, интересную работу, а наиболее важные для них ценности воспитанность, аккуратность, жизнерадостность, ответственность и образованность.
Для диагностики деятельно-практического критерия нами была использована диагностика методикой В.П. Степанова «Личностный рост школьников». Результаты методики представлены в таблице 6 для экспериментальной группы и в таблице 7 для контрольной.
Таблица 6
Результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в контрольной группе (констатирующий этап эксперимента)
Наглядно результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (констатирующий этап эксперимента) можно представить на рис.2
Рис. 2 «Гистограмма результатов диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (констатирующий этап эксперимента)»
Таблица 7
Результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (констатирующий этап эксперимента)
Наглядно результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (констатирующий этап эксперимента) можно представить на рис.3
Рис. 3. «Гистограмма результатов диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (констатирующий этап эксперимента)»
Как мы видим расхождения в результатах диагностики контрольной и экспериментальной групп незначительны.
Целью данной методики является определение активности и мотивов участия учащих в жизнедеятельности учебного заведения, а в нашем случае МАОУ Новоселезневской СОШ Казанского района.
Перед началом эксперимента мы побеседовали с испытуемями контрольной и экспериментальной групп. Начинали свою беседу со слов: «Ребята, хотите окунуться в мир истории своей школы и своего села? Тогда именно, Вы, можете стать уникальными исследователями и мастерами своего поиска!»
На данное предложение откликнулось 10 человек контрольной группы, что составляет 66% от общего числа испытуемых и 12 человек экспериментальной группы (80%). По результатам можно сделать вывод о том, что испытуемые экспериментальной группы наиболее заинтересованы в истории своей школы и своего села.
Также нами было проведено наблюдение за испытуемыми, которые участвовали в эксперименте (см. Приложение 7).
Качественный и количественный анализ результатов наблюдения свидетельствует о том, что в контрольной группе с высоким уровнем сформированнности ценностного отношения к малой Родине 2 испытуемых (13%). Испытуемые с таким уровнем имеюткраеведческие знания, осознаютсоциальную значимость сохранения культурного и исторического наследия малой Родины; есть чувства гордости и уважения к труду крестьянина, закрепление в сознании юношей и девушек таких ценностей-чувств, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность; стремление к социально-значимой деятельности; присуствуют ценностные и значимые качества личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность. Стремятся внести свой вклад в возрождение села, участвовать в мероприятиях, направленных на благоустройство села, помощь участникам ВОВ.Со средним уровнем 5 человек (33%) - испытуемые с данным уровнем имеюткраеведческие знания, но не осознаютсоциальную значимость сохранения культурного и исторического наследия малой Родины; у таких испытуемых отсутствует чувство гордости и уважения к труду крестьянина, но осознают такие ценности-чувства, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность; стремление к социально-значимой деятельности; наличие ценностных, значимых качеств личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность, не с желанием стремятся внести свой вклад в возрождение села, участвовать в мероприятиях, направленных на благоустройство села, помогают участникам ВОВ. С низким уровнем 8 человек (53%). У испытуемых данного уровня отсутствуют краеведческие знания, отсутствует осознание социальной значимости сохранения культурного и исторического наследия малой Родины; отсутствует чувство гордости и уважения к труду крестьянина, не осознают такие ценности-чувства, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность; стремление к социально-значимой деятельности; наличие ценностных, значимых качеств личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность, не стремятся внести свой вклад в возрождение села, участвовать в мероприятиях, направленных на благоустройство села, помогать участникам ВОВ.
В экспериментальной группе с высоким уровнем 5 испытуемых (33%), со средним уровнем 6 испытуемых (40%) и с низким уровнем 4 человека (26%).
Таким образом, качественный и количественный анализ результатов констатирующего этапа экспериментапоказал, что испытуемых в контрольной группе с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине 1 человек, что составляет 6% от общего числа испытуемых в экспериментальной группе. Учащийся данного уровня имеет сформированную гражданскую позицию, устойчивую систему социально-значимых ценностей и интересов, способность к объективной оценке социальных явлений действительности, к эмоциональному восприятию социальной и природной среды, сельского мира, стремление к созидательной творческой деятельности, связанной с сохранением исторического и культурного наследия малой родины. Со средним уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине 9 испытуемых, составляет 60% от общего числа испытуемых в экспериментальной группе. Таким учащихся характеризует неопределенность гражданской позиции, локальность познавательных и коммуникативных интересов, субъективность в оценке социальных явлений, неустойчивая потребность в социально-значимой деятельности, недостаточное проявление эмоционального восприятия действительности, равнодушное отношение к историческому и культурному наследию малой родины. С низким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине в экспериментальной группе 4 человека, что составляет 26% от общего числа испытуемых в экспериментальной группе. Таких учащихся характеризует отсутствие четко выраженной гражданской направленности личности, узость личностных интересов, негативное отношение к социально-значимой деятельности, скептицизм в оценке социальных явлений, отсутствие яркого эмоционального восприятия социальной и природной среды села, негативное отношение к историческому и культурному наследию сельского мира.
В экспериментальной группе испытуемых с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине 0 человек. Со средним уровнем - 7 человек, что составляет 46% от общего числа испытуемых в контрольной группе. Учащиеся с таким уровнем не определились с гражданской позицией, локальность познавательных и коммуникативных интересов, субъективность в оценке социальных явлений, неустойчивая потребность в социально-значимой деятельности, недостаточное проявление эмоционального восприятия действительности, равнодушное отношение к историческому и культурному наследию малой родины. С низким уровнем сформированности ценностного отношения к малой Родине - 8 человек, что составляет 53%. Испытуемые с таким уровнем не имеют четко выраженной гражданской направленности личности, узость личностных интересов, негативное отношение к социально-значимой деятельности, скептицизм в оценке социальных явлений, отсутствуют яркость эмоционального восприятия социальной и природной среды села, негативное отношение к историческому и культурному наследию сельского мира (см. Приложение 9).
Наглядно результаты констатирующего этапа эксперимента можно представить в таблице 8 и на рис.4.
Таблица 8
Результаты на констатирующем этапе эксперимента
Рис.4. «Гистограмма результатов на констатирующем этапа эксперимента»
Реализация педагогических условий формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине будет рассмотрена в следующем параграфе.
2.2 Реализация педагогических условий формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине
Данные констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что большинство учащихся старших классов находятся на среднем уровне проявления ценностного отношения к малой Родине. Отсутствие у учащихся достаточного социального опыта отношения к малой Родине убеждает в необходимости формирования обширного, разностороннего и многозначного образа малой Родины, а значит и более дифференцированного ценностного отношения. Это и стало одной из задач преобразующего этапа эксперимента. Исходя из материалов теоретического изучения проблемы, данных констатирующего этапа эксперимента и нашей гипотезы, мы разработала методику формирующего этапа эксперимента.
Формирующий этап эксперимента проводился с испытуемыми экспериментальной группы.
В процессе формирующего этапа эксперимента мы реализовали следующий комплекс педагогических условий:
Включение учащихся старших классов во внеурочную деятельность, обогащенную ценностями краеведения;
Организация проектной деятельности, содержательно обогащенной краеведческими ценностями и ориентированной на формирование ценностного отношения старшеклассников к малой Родине;
Разработка и реализация программы «Моя малая Родина».
Первым педагогическим условием формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине является включение учащихся старших классов во внеурочную деятельность, обогащенную ценностями краеведения.
Для реализации данного педагогического условия, нами был разработан проект «Мое село - Новоселезнево» (см. Приложение 12).
При разработке проекта мы руководствовались уставом фонда поддержки молодежных инициатив и здорового образа жизни«Наш выбор - Малая Родина», учитывали индивидуальные особенности данного возрастного периода.
Для начала нами был составлен план работы по изучению истории села Новоселезнево и план местности. А потом ознакомили учащихся с этим планом и задачами, которые мы должны решить в ходе исследования.
Для исследования этого проекта были поставлены следующие цели:
1. Способствовать получению и расширению знаний учащихся о селе Новоселезнево: его истории, традициях, культуре.
2. Способствовать формированию учащихся чувства сопричастности к истории и ответственности за будущее села.
3. Воспитывать у учащихся любовь к своему родному селу и краю как к малой Родине.
4. Воспитывать учащихся гражданами своей Родины.
5. Формировать у учащихся чувство гордости за свою малую Родину.
Проект был разработан в несколько этапов:
1. Подготовительный.
2. Поисково-исполнительный (проектировочный).
3. Обобщающий (проверка качеств проекта).
4. Итоговый (рефлексивный).
Этапы проекта реализовывались следующим образом:
Подготовительный этап.
1) Тема занятия «Моё родное село». Ребята знакомятся с планом работы, приступают к исследованию истории и топонимики села (см. Приложение 8).
Поисково-исполнительный (проектировочный) этап.
На этом этапе изучаем следующие темы:
2) «Путешествие в историю: как образовалось наше село Новоселезнево».
Учащиеся знакомятся с этнографическими и историческими книгами, в которых говорится о селе Новоселезнево, и где изучены обычаи и традиции нашего села учёными и этнографами.
3) «Почему речка называется Алабуга или откуда произошло название речки?»
5) «Путешествие по окрестностям села».
6) «Изучение обычаев и традиций нашего села».
7) «Как живёт село сегодня?»На этом занятии, изучая карту села, ребята исследовали численность населения.
8) «Знаменитые люди нашего села».
9) «Достопримечательности села».
Обобщающий этап (проверка качеств проекта).
На этом этапе проводятся репетиционные занятия. Ребята готовятся к презентации проекта.
Итоговый (рефлексивный) этап.
На данном этапе ребята обменивались впечатлениями о проекте, высказывали свои предложения, что бы им ещё хотелось исследовать.
В процессе реализации проекта «Мое село - Новоселезнево» решались воспитательные, развивающие, обучающие задачи, интегрируются внеурочная и урочная, школьная и внешкольная формы работы. Работа над проектом увлекла детей. Они с огромным интересом и энтузиазмом трудились, так как понимали, что на них лежит большая ответственность. Таким образом, при создании данного проекта учащиеся выступили как настоящие исследователи истории своего родного селаНовоселезнево, а кроме этого, они сочинили стихи и рассказы, подготовили рисунки на тему:«Моя малая Родина», с которыми была организована выставка творческих работ. Работа над проектом способствовала не только развитию исследовательских умений, но, самое главное, к осознанию учащимися неразрывной связи человека и его малой Родины.
Вторым педагогическим условием формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине у нас выступает организация проектной деятельности, содержательно обогащенной краеведческими ценностями и ориентированной на формирование ценностного отношения старшеклассников к малой Родине.
При реализации данного педагогического условия нами были проанализированы ряд источников посвященных организации проектной деятельности учащихся, такие как: Научно-исследовательская работа в школе Дереклеевой Н.И., Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильной школе Степанова М.В., Изучение своего края: проблемы и подходы к их решению Ермолаевой Л. К.
В организации проектной деятельности учащихся мы использовали следующий алгоритм работы: после определения проблемы и объекта исследования необходимо организовать работу с литературой. Для этого сначала мы провели несколько занятий, на которых актуализировали знания учащихся о методах анализа литературных источников, о том, как выбор метода связан с поставленной задачей, как фиксировать результаты наблюдений, а затем были организованы индивидуальные консультации по каждой теме.
В ходе проектной деятельности учащимися должны быть пройдены следующие уровни:
Постановка цели;
Выбаротка гипотезы;
Планирование;
Проведение и оформление исследования;
Контроль выполнения и оценка полученного результата.
Школьники узнали, что такое проектная деятельность, посмотрели образцы научно - исследовательских работ, требования к оформлению и критерии оценивания.
В качестве домашнего задания старшеклассникам было предложено выбрать тему для исследования и приступить к сбору необходимого материала по своей теме: тексты, рисунки, фотографии и т.п. Это задание было сложным и требовало от учащихся не только проявить фантазию, но и согласовать выбранную тему со всеми участниками эксперимента. Вот некоторые темы исследовательских проектов: ПЕРЕЧИСЛИТЬ.
Ученики собирали информационные материалы к проекту, искали полезную информацию в Интернете. Эта работа частично выполнялась учащимися дома, на занятиях был продолжен сбор необходимых материалов.
После чего мы предложили старшеклассникам поработать в библиотеке, найти имеющиеся критические статьи по изучаемой ими проблеме, определить, какие из них следует прочитать, законспектировать, из каких сделать выписки.
Учащиеся активно работали в библиотеке МАОУ Новоселезневской СОШ, посещали музеи как школьный, так и сельский, беседовали с руководителями музеев. Конспектировали информацию у себя в блокнотах.
Учащимися был накоплен и проанализирован необходимый материал, были сформулированы самостоятельные выводы.
Анализ содержания проектной деятельности учащихся старших классов позволил сделать вывод, что у учащихся возникает устойчивый интерес, когда затрагивается личностная тема, и просматривается история (родословная семьи, история села, история семьи и история школы, история школы глазами педагогов, родителей, выпускников, строителей- первопроходцев). То, что связано с местом, где находится твой дом, и стало той «частичкой» формирования интереса, который позволили уже в дальнейшем учащимся заниматься серьёзной исследовательской работой.
Третье педагогическое условие - разработка и реализация программы «Моя малая Родина», реализовалось следующим образом.
Программу по формированию ценностного отношения к малой Родине мы назвали «Новоселезнево - часть моей души».
При разработке данной программы мы руководствовались учебной программой МАОУ Новоселезневской СОШ, программой школьного историко-краеведческого музея (см. Приложение 13), перспективным планом работы школьного историко-краеведческого музеяМАОУ Новоселезневской СОШна 2011-2013 гг. (см. Приложение 14).
Основной целью программы является формирование ценностного отношения у учащихся старших классов к малой Родине.
Задачи программы считаются:
Изучение прошлого и настоящего своей Малой родины, обычаев, традиций и духовной культуры народов, проживающих в нашем районе и области.
Воспитание патриотизма у учащихся через краеведческие знания о районе.
Развитие национальное самосознание и уважение к представителям других национальностей, которые живут в нашей местности.
При разработке программы «Новоселезнево - часть моей души», мы придерживались следующих принципов, выделенных Е. Ю. Петряевой в своей работе «Курс национально - региональной истории в основной школе»:
1. Принцип диалектической взаимосвязи с курсами отечественной и всеобщей истории. Материал отражает исторические и культурные тенденции характерные для всех регионов России и возможно, для всего мира.
2. Принцип интегративности. Краеведение дает учащимся целостное представление о человеке, живущем на определенной территории. Интегративность заключается в том, что для уроков берутся сведения и археологии, и географии, и этнографии, и экономики, и литературы, и истории.
3. Принцип поликультурной толерантности. Сведения из местной истории ещё раз подчеркивают, что мы живём в обществе, где очень много различных наций, что каждый народ имеет свой язык, веру, обычаи, менталитет, но при этом необходимо помнить: все люди равны и интересны и мы должны уметь жить в мире с окружающими.
4. Антропологический принцип. Человек является центром изучения краеведения, история его духовно-практического опыта, а политическая и экономическая история рассматриваются лишь как условия развития человека.
5. Принцип практической направленности курса. "Этот принцип требует разрабатывать содержание, ориентируясь на существующую педагогическую реальность, учитывать имеющиеся методы, закономерности, принципы и возможности обучения в целом."
Ожидаемыми результатами данной программы являются обеспечение формирования патриотизма, гражданственности в процессе взаимодействия старшеклассника с малой Родиной, достижение оптимального уровня сформированности у учащихся старших классов осознания себя как частицы малой родины, повышение уровня знаний учащихся об истории, культурных и природных особенностях села Новоселезнево.
Программа состоит из 5 разделов.
В раздел I «Введение» входит: содержание и задачи работы на предстоящий период. Организация занятий, формы и методы исследовательской работы. Правила ТБ на занятиях и при работе с ПК. Программа текстовый редактор Word. Программа PowerPoint.
Для начала мы познакомили с детьми с целью и задачами данной программы. Организовали несколько вводных занятий, на которых рассказали старшеклассникам, что им предстоит делать. За каждым учеником был закреплен компьютер, на котором он оформлял полученную информацию.
В раздел II «История родного края» мы включили следующее: родной край в древности. Общие сведения об односельчанах. Краткая история административно-территориального деления края. История основания села Новоселезнево, первые переселенцы, история родов. История религии и образования родного края. Жизнь крестьян в пореформенный период. Встреча с интересными людьми с. Новоселезнево.
Учащиеся работали в библиотеке школы, изучали литературу об истории возникновения Казанского района, с. Новоселезнево. Изучали источники об истории создания МАОУ Новоселезневская СОШ.
Некоторые старшеклассники встречались со знатными людьми с. Новоселезнево такими как: Ржавина Н.М., работала в должности директора школы с августа 1978 - февраль 1980 г., с апреля 1981 - август 1983 года, учитель математики. Именно она был инициатором многих начинаний школьников. Как никто другой из директоров, она была близка к ребятам, делала ставку на ученическое самоуправление, деятельность пионерской и комсомольской организаций. Вместе с учениками он ходила в походы, организовала школьную агитбригаду, с которой объехали весь Казанский район. Любит спорт, сама участвовала и детей приобщала к занятиям в спортивных секциях. Шеломенцев В.Н. работал в должности директора школы с августа 1983 - декабрь 1984 годы. Затем был назначен заведующим отделом народного образования Казанского района. Старался сделать школу более красивой, нарядной, комфортной как для учителей, так и учащихся. В школе был введён производительный общественно-полезный труд, благодаря которому ученики стали зарабатывать деньги на укрепление материально-технической базы кабинетов, путешествия. Перминов В.И. работал в должности директора Новоселезневской школы с сентября 1986 - август 1998 года, учитель физики. Занимался вопросами оснащения кабинетов, охраной труда школьников и педагогов, разработкой нормативно-правовых актов деятельности школы. Двенадцать лет его работы в качестве директора нашли отражение в результатах деятельности: новое каменное здание школы, пущенное в эксплуатацию в 1993 году, школьная машина и многое другое. Паукова С.В. работает в должности директора Новоселезневской школы с 1 августа 1998 года. До назначения на должность директора МОУ Новоселезневской средней школы работала 20 лет учителем истории.
Светлана Викторовна, став директором нашей школы, поставила задачу сохранить и преумножить традиции Новоселезневской средней школы. Главное достижение директора: подключение школы к глобальной сети Интернет, организация участия в различных телекоммуникационных проектах. Состоялось открытие сетевой профильной школы Казанского муниципального района. Школа участвовала в Российском образовательном форуме "Модернизация образования: школа 2007" и стала лауреатом конкурса в номинации "Инновации в обучении", вошла в список победителей учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, и получила грант 1 миллион рублей. Школа была подготовлена как пункт проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ) Казанского района.
На занятиях учащимися старших классов были зачитаны несколько сообщений по различным темам. Из сообщений остальные школьники узнали, что в 1929 год - Открыта Селезневская начальная школа. 1959 год- Основана Селезневская семилетняя школа, директором школы назначен Глазунов Владимир Дмитриевич. 1964 год - Школа получила статус восьмилетней, директор Носков Демьян Кузьмич. 1970 год - С 1 сентября 1970 года Селезневская школа была переименована в Казанскую среднюю школу №2 (КСШ №2). Директором была назначена Здорнова Агреппина Куприяновна. 1992 год - Было построено новое здание Казанской средней школы №2, которое функционирует и в наши дни. 1995 год - В мае Казанская средняя школа №2 (КСШ№2) была переименована в Новоселезневскую среднюю общеобразовательную школу. 2007 год - Победитель Всероссийского конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы.
В раздел III «Творческая работа» вошли экскурсии, работа с библиотечными источниками. Поиск необходимой информации в интернете. Проектно-исследовательская работа. Презентация проекта.
Были организованы экскурсии к памятным местам: к памятнику воинам, погибшим в ВОВ, к памятнику Солдату и Матросу, к Братская могиле жертв кулацко-эсеровского мятежа, к Церкви Казанской иконы Божией Матери. Некоторые школьники сфотографировали памятники, которые в дальнейшем представили в своей презентации. Ребята работали в библиотеках школы и села, искали необходимую информацию о данных памятных местах. Интересную информацию конспектировали в тетрадях. В компьютерном классе учащиеся работали в поиске сети Интернет, важную информацию сохраняли на электронные носители. Старшеклассники создавали презентации о проделанной ими работе, красочно оформляли слайды презентаций. Презентации проектов учащимися старших классов были представлены перед администрацией школы и учащимися младших классов. На презентации учащиеся обменивались опытом, впечатлениями, рассказывали о своей проделанной работе.
В раздел IV «Работа в школьном музее и уход за памятниками» входит: подготовка и проведение экскурсий в школьном музее. Поиск предметов старины, реставрация экспоната и помощь в оформлении музея. Уход за братскими могилами и памятниками.
С учащимися старших классов были организованы экскурсии в школьный музей. Руководитель музея немного рассказал историю возникновения школьного музея, познакомил учащихся с имеющимися экспонатами. Некоторые школьники на протяжении экскурсии задавали вопросы руководителю, с интересом слушали и фотографировали предметы старины и экспонаты. Мы вместе с руководителем предложили ребятам отреставрировать те экспонаты, которые были в ветхом состоянии. На это потребовалось несколько часов. Дети с энтузиазмом и с большим интересом занимались данной работой, помогали друг другу, советовались с руководителем.
Далее нами была проведена прогулка к памятнику воинам, погибшим в ВОВ, памятнику Солдату и Матросу и к Братская могиле жертв кулацко-эсеровского мятежа. Мы предложили старшеклассникам привести в порядок памятники, сообщали учащимся то, что без прошлого нет настоящего и будущего. Если человек не знает историю своего народа, историю возникновения малой Родины и не чтит память предков, значит у такого человека, нет не настоящего, не будущего.
В раздел V «Итоговое занятие» вошло подведение итогов обучающей программы.
На итоговом занятии были обобщены результаты проведенной работы, учащиеся делились впечатлениями, им очень понравилось и особенно запомнились экскурсии и работа в библиотеках с литературой.
После формирующего этапа эксперимента нами был проведен контрольный этап эксперимента, с целью выявления уровня эффективности педагогических условий формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине.
На этом этапе была проведена повторная диагностика формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине экспериментальной и контрольной групп. Использованы методики констатирующего этапа эксперимента.
Результаты исследования формирования ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?» представлены в таблице 9.
Таблица 9
Результаты уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?» на контрольном этапе эксперимента
Наглядно результаты методики «Знаком ли ты с культурой родного края?» на контрольном этапе эксперимента можно представить на рис.5.
Рис. 5. «Гистограмма результатов уровня сформированности ценностного отношения учащихся старших классов к малой Родине по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?» на контрольном этапе эксперимента.
Как показывают результаты исследования по методике «Знаком ли ты с культурой родного края?», высокий уровень показали 1 испытуемый контрольной группы - 6,7% и 6 испытуемых экспериментальной группы - 40%. Средний уровень показали 7 испытуемых контрольной группы - 46,7% и 6 испытуемых экспериментальной группы - 40%. Низкий уровень показали 7 испытуемых контрольной группы - 46,7% и 3 испытуемых экспериментальной группы - 20%.
Результаты повторной диагностики уровня сформированности эмоционально-мотивационного компонента с использованием методики мини-сочинение «Мой край родной» показали, что в экспериментальной группе 7 испытуемых (47%)с высоким уровнем, 6 испытуемых со средним уровнем (40%) и с низким 2 человека, что составляет 13,3 % от общего числа испытуемых.
В контрольной группе 1 человек с высоким уровнем (8%), 7 испытуемых со средним уровнем (47%) и 7 человек с низким уровнем (47%).
Результаты представлены в таблице 10 и наглядно на рис.6.
Таблица 10
Результаты по методике «Мой край родной» на контрольном этапе эксперимента
Рис.6. «Гистограммарезультатов по методике «Мой край родной» на контрольном этапе эксперимента»
Наглядно результаты можно представить в таблицах 11 и 12.
Таблица 11
Результаты методики М. Рокича «Ценностные ориентации» по терминальным ценностям (контрольный этап)
|
№ п/п |
Ценности |
Контрольная группа |
Эксперименталь ная группа |
|
|
активная деятельная жизнь |
||||
|
жизненная мудрость |
||||
|
здоровье |
||||
|
интересная работа |
||||
|
красота природы и искусства |
||||
|
материально обеспеченная жизнь |
||||
|
наличие хороших и верных друзей |
||||
|
общественное признание |
||||
|
познание |
||||
|
продуктивная жизнь |
||||
|
развитие |
||||
|
развлечения |
||||
|
счастливая семейная жизнь |
||||
|
счастье других |
||||
|
творчество |
||||
|
уверенность в себе |
Таблица 12
Результаты методики М. Рокича «Ценностные ориентации» по инструментальным ценностям (контрольный этап)
|
№ п/п |
Ценности |
Контрольная группа |
Эксперименталь ная группа |
|
|
аккуратность, умение содержать в порядке вещи, порядок в делах |
||||
|
воспитанность |
||||
|
высокие запросы |
||||
|
жизнерадостность |
||||
|
исполнительность |
||||
|
независимость |
||||
|
непримиримость к недостаткам в себе и других |
||||
|
образованность |
||||
|
ответственность |
||||
|
рационализм |
||||
|
самоконтроль |
||||
|
смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов |
||||
|
твердая воля |
||||
|
терпимость |
||||
|
широта взглядов |
||||
|
честность |
||||
|
эффективность в делах |
||||
|
чуткость |
Из таблицы видно, что произошли заметные изменения.
Для оценки изменений в отношениях к патриотическим ценностям после проведения формирующего этапа мы повторно провели методику «Личностный рост учащихся» В.П. Степанова. Результаты контрольной диагностики контрольной группы представлены в таблице 13 и в таблице 14 экспериментальной.
Таблица 13
Результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в контрольной группе (контрольный этап эксперимента)
Наглядно результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в контрольной группе (контрольный этап эксперимента) можно представить на рис.7.
Рис.7. «Гистограмма результатов диагностики по методике «Личностный рост школьников» в контрольной группе (контрольный этап эксперимента)»
Таблица 14
Результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (контрольный этап эксперимента)
Наглядно результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (контрольный этап эксперимента) можно представить на рис.8.
Рис.8. «Гистограмма результатов диагностики по методике «Личностный рост школьников» в экспериментальной группе (контрольный этап эксперимента)»
Еще раз нами была проведена методика «Акт добровольцев». Результаты оказались следующими: на предложение в активном участии изучения истории своего села и своей школы, откликнулось 14 человек экспериментальной группы (93%) и 12 человек (80%) контрольной группы. Это говорит о том, что проведенный нами формирующий этап эксперимента заинтересовал испытуемых в изучении истории своего села и своей школы.
Подобные документы
Философская и социально-психологическая характеристика понятия "ценность" и "ценностное отношение". Развитие идеи воспитания ценностного отношения к Родине в отечественной истории философской и педагогической мысли. Содержание начального образования.
дипломная работа , добавлен 16.07.2011
Мотивационная сфера школьника как компонент в процессе организации учебной деятельности. Изучение отношения учащихся средних и старших классов к занятиям физической культурой. Рекомендации для повышения эффективности работы по формирования мотивации.
статья , добавлен 26.01.2010
Теоретические аспекты диагностики и формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей посредством тренингов. Проблема ценностей и ценностного отношения в науке. Эмоционально-психологическое состояние педагога.
дипломная работа , добавлен 20.02.2009
Проблема формирования ценностного отношения к здоровью в теории и практике образования. Организация, содержание и методы опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного отношения учащихся к здоровью в процессе физического воспитания.
диссертация , добавлен 11.12.2010
Восприятие музыки как основа формирования у старших школьников эмоционально-ценностного отношения к ней. Анализ программ музыки по данному параметру, особенности формирования эмоционально-ценностного отношения путем приобщения к музыке С.С. Прокофьева.
курсовая работа , добавлен 06.03.2012
Теоретико-методологические основы исследования формирования ценностного отношения к здоровью. Ухудшение здоровья школьников как одна из негативных тенденций в современном образовании. Понятия "ценность", "ценностное отношение", "здоровый образ жизни".
курсовая работа , добавлен 01.04.2013
Теоретические аспекты педагогического условия формирования ценностного отношения у студентов к образованию. Требования, которым должна отвечать среда учебно-воспитательного учреждения. Влияние личности педагога на отношение студента к образованию.
курсовая работа , добавлен 23.06.2015
Понятие и виды ценностей, "ценностное отношение". Понятие, сущность и условия формирования здорового образа жизни. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников ценностного отношения к здоровому образу жизни в процессе обучения.
дипломная работа , добавлен 04.07.2010
Ценностное отношение к природе как компонент экологической культуры. Экологическое образование в структуре системы дополнительного образования детей. Экспериментальное исследование процесса формирования у школьников ценностного отношения к природе.
курсовая работа , добавлен 16.09.2017
Педагогические условия формирования понятий как элементов умственной деятельности человека. Анализ учебного материала в методической литературе по разделу "Алгоритмизация". Изучение уровня сформированности понятия алгоритма у учащихся шестых классов.
Описание презентации по отдельным слайдам:
1 слайд
Описание слайда:
Педагогические условия формирования ценностного отношения к природе у младших школьников в процессе изучения окружающего мира Исполнитель: Шалковская Наталья Сергеевна
2
слайд
Описание слайда:
Актуальность исследования Российское государство и общество сегодня нуждаются в людях, способных к оптимальной регуляции отношений в сфере взаимодействия общества и природы. В основе таких отношений находится осознание того, что наше поведение и деятельность по отношению к природе не всегда гармоничны и адекватны. В Концепции общего экологического образования для устойчивого развития (2010) указывается на необходимость формирования у учащихся ценностного опыта, включающего: экологически ориентированные рефлексивно-оценочные действия; способность интерпретировать общественные экологические ценности и самоопределение в них; оценку своих возможностей участия в решении экологических проблем; исполнение нравственных обязанностей в области нерасточительного потребления природных ресурсов.
3
слайд
Описание слайда:
Цель исследования Обосновать возможности начального естественнонаучного образования в формировании у младших школьников ценностного отношения к природе и определить условия, обеспечивающие результативность этого процесса.
4
слайд
Описание слайда:
Объект исследования – учебно-воспитательный процесс изучения окружающего мира в начальной школе. Предмет исследования – формирование у младших школьников ценностного отношения к природе в процессе изучения окружающего мира
5
слайд
Описание слайда:
Гипотеза исследования Гипотеза исследования основывается на предположении, что формирование ценностного отношения к природе у младших школьников в процессе изучения окружающего мира будет эффективным, если: 1. Смыслообразующим элементом содержания предмета «Окружающий мир» будет выступать ценностный компонент. 2. Формирование ценностного отношения будет осуществляться через создание личностно значимых ситуаций, решение ценностно смысловых задач.
6
слайд
Описание слайда:
Задачи исследования 1. Выявить сущностные характеристики ценностного отношения к природе, определить критерии, показатели и уровни сформированности у младших школьников данного личностного образования. 2. Обосновать необходимость формирования у младших школьников ценностного отношения к природе средствами предмета «Окружающий мир». 3. Определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования у младших школьников ценностного отношения к природе на основе УМК «Гармония» О.Т. Поглазовой. 4. Разработать методические рекомендации для учителей начальной школы по формированию у младших школьников ценностного отношения к природе.
7
слайд
Описание слайда:
Проблема ценностных отношений Рассматривается в работах О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, A.B. Кирьяковой, Л.П. Разбегаевой, В.П. Тугаринова и др. Ценностные отношения рассматриваются как важнейший элемент всей внутренней структуры личности, как результат интериоризации ею ведущих социальных ценностей, позволяющий ориентироваться в мире материальной и духовной культуры общества, обеспечивающий мотивацию поведения и деятельности личности.
8
слайд
Описание слайда:
Для уточнения и конкретизации понятия ценностное отношение к природе нами были изучены такие понятия, как «ценность», «ценностное отношение» Ценности - критерии, которые используются для выбора и обоснования действий, а также для оценки себя, других людей и событий. Ценности представляют собой руководящие принципы жизни. Они определяют то, как нужно себя вести, каково желательное состояние или образ жизни, достойные того, чтобы им соответствовать и к ним стремиться Ценностное отношение к природе рассматривается как интегративное, устойчивое личностное образование, базирующееся на чувственном восприятии природы, опирающееся на личностную эмоциональную реакцию, характеризующееся осознанием природы как ценности и проявляющееся во взаимодействии с объектами природы.
9
слайд
Описание слайда:
У младших школьников наблюдается некоторые противоречия между тем, что они знают о правилах поведения, что признают необходимым и важным, и тем, как они действуют самостоятельно в условиях повседневной жизни. Это связано со спецификой возраста и методическими проблемами в организации учителями процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру.
10
слайд
Описание слайда:
Экспериментальная база исследования Базой исследования явилось МКОУ ООШ №14 г. Тавды Участие принимали 24 школьника 2 класса.
11
слайд
Описание слайда:
Опытно-поисковая работа 3 этапа: 1-ый этап – констатирующий; 2-ой этап- формирующий; 3-й этап - контрольный
12
слайд
Описание слайда:
Констатирующий этап Целью диагностического исследования являлось изучение уровня сформированности ценностного отношения к природе у детей младшего школьного возраста. Для достижения данной цели мы определили задачи: 1. Определить критерии, показатели и уровни сформированности у младших школьников ценностного отношения к природе. 2. Подобрать диагностические методики и разработать задания для диагностики уровня сформированности ценностного отношения к природе. 3. Провести диагностические процедуры и обработать результаты диагностического исследования.
13
слайд
Описание слайда:
На основе исследований Л.В. Моисеевой нами выделены показатели ценностного отношения Понимание ценности природы, ее незаменимости в жизни человека – смысловое восприятие или интерпретация объектов и явлений природы с позиций их в жизни человека и общества. значения Эмоциональная отзывчивость по отношению к живым объектам природы – положительная установка на «другого», направленность личности на проявление моральных чувств, сопереживание природным объектам. Умение оценивать многообразие значения природы и стремление реализовать отношение в поступках – оценка объектов природы с ориентацией на общечеловеческие, социальные, личностные ценности и стремление к «помогающему поведению», внутреннее желание, готовность действовать.
14
слайд
Описание слайда:
Рис. 1. Уровни сформированности у младших школьников ценностного отношения к природе в контрольной и экспериментальной группах.
15
слайд
Описание слайда:
Большинство детей признают значимость природы. Однако обосновать свою позицию могут не все. Констатирующий эксперимент показал, что в современной практике существуют проблемы в формировании у младших школьников ценностного отношения природе. Нами было выявлено противоречие, которое заключается в том, что с одной стороны содержание государственного образовательного стандарта предполагает формирование ценностного отношения к природе, с другой стороны в массовой практике обучения младших школьников не создаются условия, обеспечивающие целенаправленное формирование у учеников ценностного отношенияк природе.
16
слайд
Описание слайда:
Формирующий этап Цель формирующего этапа опытно-поисковой работы – создать педагогические условия, обеспечивающие формирование у младших школьников ценностного отношения к природе в экспериментальной группе.
17
слайд
Описание слайда:
Формирующий этап Первое условие – ценностный компонент будет выступать смыслообразующим элементом содержания предмета «Окружающий мир» На основе анализа УМК «Гармония» О.Т. Поглазовой для 2 класса нами выделены ценностные аспекты учебного содержания и актуализирован ценностный потенциал курса «Окружающий мир». Фрагмент учебного содержания представлен на следующем слайде.
18
слайд
Описание слайда:
Ценностный компонент содержания предмета «Окружающий мир» (О.Т. Поглазова, 2 класс) Тема Программное содержание Знаниевый и деятельностный компоненты Ценностный компонент Природные тела и явления Наблюдать природные объекты, явления и характеризовать их. Приводить примеры природных тел и явлений. Наблюдать дневное и ночное небо, разные виды и формы облаков. Объяснять причину смены дня и ночи, смены времён года. Характеризовать различия звёзд и планет на примере Солнца и Земли. Работать с глобусом и физической картой полушарий. Учиться извлекать информацию из круговой диаграммы (соотношение суши и водной поверхности на Земле). Различать и характеризовать формы суши, их части. Наблюдать разные формы земной поверхности своей местности. Описывать внешний вид, характерные особенности разных видов водоёмов. Различать и сравнивать по иллюстрациям разные формы суши и виды водоёмов. Находить на физической карте равнины, горы, реки, озёра, моря. Моделировать различные формы суши из песка, глины или пластилина. Анализировать примеры использования человеком природных богатств. Ценность учёных, изучающих живую и неживую природу. Ценность наблюдений и экспериментов в изучении законов природы. Красота природных явлений, происходящих в живой и неживой природе. Ценностное отношение к науке астрономии. Понимать ценность Солнца – ближайшей к Земле звезды, источника света и тепла для растений, животных, человека. Ценность звёзд и созвездий. Комет, метеоритов. Красота ночного неба. Ценностные представления о Земной форме, размерах и движении. Вращении Земли вокруг оси как причины смены дня и ночи, обращение вокруг Солнца – причина смены времён года. Ценность первого полёта человека вокруг Земли, первого космонавта мира, Ю. А. Гагарина. Ценность Луны – естественного спутника Земли. Движения Луны вокруг Земли как причины изменения её видимой формы в течение месяца (фазы Луны).
19
слайд
Описание слайда:
Формирующий этап Второе условие – формирование ценностного отношения будет осуществляться через создание личностно значимых ситуаций, решение ценностно-смысловых задач.
20
слайд
Описание слайда:
Для формирования у младших школьников ценностного отношения к природе применялись задачи ценностно-смыслового характера (в форме рассказа-рассуждения). Это давало учащимся возможность проявить эмоциональное отношение к природной среде, чувство сопереживания. Продемонстрировать ценностное отношение к природе. Рассказ-рассуждение позволил отследить развитие у младших школьников эмоционального компонента ценностного отношения к природе.
21
слайд
Описание слайда:
Тема «Природа – наш дом сейчас!» 1. Берегут ли люди природу в настоящее время? 2. В каком состоянии находится природа сегодня? 3. Что Вы делаете, чтобы сохранять чистоту в своём городе? 4. Помогают ли Вам в этом Ваши родители или друзья? 5. Что нужно делать всем людям, для сохранения природы? 6. Почему природа – наш дом сейчас?
22
слайд
Описание слайда:
Высказывания детей: «Меня волнует, как же мы будем жить, если на Земле не останется ни одного дерева?» «Где будут жить рыбы, если реки очень грязные?». Маша К.: «Когда я смотрю телевизор и там показывают, как ловят или убивают животных, то мне становится очень их жалко. Я не понимаю, почему это делают, и родители объяснили, что это браконьеры и это очень плохо». Олеся Е. «Ценность – это то, что очень важно для человека». Миша К. «Природа как ценность – это значит, мы должны уважать её, беречь и сохранить её не только для себя, но и для других жителей нашей планеты». Коля С. Ответил следующим образом: «Люди стали верить в то, что человек сильнее, чем природа. Это произошло потому, что люди перестали ценить природу».
Методика экспертной оценки сформированности ценностных отношений у школьников 5-9-х классов
(разработана Н.А. Алексеевой, Е.И. Барановой, Е.Н. Степановым)
Цель: выявление уровня сформированности ценностных отношений учащихся 5-9-х классов.
Инструкция для применения.
Классный руководитель или другой педагог, ответственный за воспитательную работу с ученическим коллективом, выполняет роль эксперта сформированности у детей ценностных отношений. Он знакомится с Картой оценки развития ценностных отношений школьников. Эта карта составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего основного образования, предъявляемыми к личностным результатам учащихся.
Карта оценки развития ценностных отношений школьников
| Ценностные отношения | Уровни сформированности отношений |
||
| Первый | Второй | Третий |
|
| Отношение к познавательной деятельности | Не проявляет постоянного и устойчивого интереса к знаниям. Знания не являются ценностью. На уроках в основном пассивен, возможны проявления резкого неприятия учебного процесса. На волне хорошего настроения проявляет ситуативный интерес к сведениям образовательной программы и выполнению заданий. Внеурочная деятельность познавательного характера ограничена выполнением домашних заданий | Познавательный интерес в основном ограничен рамками образовательной программы. Проявляет интерес к отдельным учебным предметам. Знания не относятся к наиболее значимым ценностям личности. В процессе восприятия учебного материала достаточно активен, при поддержке учителя демонстрирует хорошие способности к обучению. Избегает заданий, связанных с необходимостью самостоятельного дополнительного поиска учебной информации. Во внеурочных делах познавательного характера участвует в качестве зрителя или исполнителя поручений педагога | Проявляет высокую степень интереса к знаниям. В процессе получения знаний активен и организован. Сформирована позиция ответственного отношения к учению. В познавательной деятельности приоритетную роль играют внутренние мотивы, а не внешние требования. Участвует в олимпиадах, конференциях, конкурсах интеллектуальной направленности не только по настоянию учителя, но и по собственной инициативе. Проявляет интерес к самообразовательной деятельности |
| Отношение к преобразовательной деятельности и проявлению в ней творчества | Пассивен, старается избегать участия в деятельности, участвует в ней только по требованию педагогов или ученического самоуправления. Характерна позиция зрителя или безынициативного исполнителя. Способности к творчеству не проявляются. Чаще всего безразличен к происходящим событиям в классе, школе, стране, мире | Активен, но не всегда. Характерна позиция инициативного исполнителя, особенно тогда, когда проявляет интерес к деятельности. Имеет небольшой организаторский опыт, связанный с планированием и организацией совместного дела в малой группе одноклассников. Иногда проявляет творчество и ответственность, но еще нуждается во внешнем контроле. Может откликнуться на просьбу об оказании помощи маленьким детям, инвалидам и престарелым людям, об участии в социально значимых акциях | В большинстве случаев является организатором или активным и ответственным исполнителем проводимых дел в классе, школе и за их пределами. Обладает организаторскими умениями и навыками. Стремится творчески относиться к делу. В осуществляемой деятельности приоритетную роль играют внутренние мотивы, а не внешние требования. Свойственна эмоциональная отзывчивость к радости, горю и проблемам людей из ближайшего и дальнего окружения |
| Отношение к социальному и природному окружению (на основе норм права и морали) | Нарушены представления о принципах и нормах морали. В общественной деятельности классного, школьного коллектива сохраняет отстраненную позицию, временами полностью избегает общения и взаимодействия. Ситуативно активен в социально значимой деятельности. Общение ограничено узким кругом людей, предпочитает общение в малой группе хорошо знакомых людей. Демонстрирует независимость от мнения других, не стремится к налаживанию конструктивных отношений. Проявляет фрагментарный интерес к природе, не задумывается о необходимости ее сохранения | Осознает и принимает ценности государства, коллектива, семьи, личности и индивидуальности другого человека. Понимает необходимость соблюдения в жизни норм морали и права. Проявляет интерес к общественной жизни классного и школьного сообщества. Открыт для общения с другими людьми, но иногда испытывает затруднения при установлении контактов и отношений сотрудничества. Социально значимая деятельность не вызывает негативного или отстраненного отношения. Понимает необходимость бережного отношения к природе, но собственной активности в природоохранных акциях не проявляет | Уважает и принимает ценности российского государства и общества, коллектива, семьи, другого человека как индивидуальности и личности. Руководствуется в жизни моральными нормами и законами. Занимает социально активную позицию (принимает участие в акциях, волонтерском движении, является членом общественных организаций). Имеет высокий уровень мотивации к общению и сотрудничеству. Проявляет эмоциональную и деятельную отзывчивость к проблемам общества, а также конкретных людей. Ценит красоту природы и стремится прилагать усилия по ее сохранению, участвуя в различных мероприятиях |
| Отношение к Отечеству | Образ Отечества, ценности и идеалы размыты. Стремление к осмыслению прошлого и настоящего Родины, гражданская позиция и ответственность проявляются слабо или отсутствуют. Равнодушен к общественно полезной деятельности, нуждается в требованиях педагога или других взрослых относительно участия в ней. Не выражает каких-либо чувств по отношению к происходящим в стране событиям. Плохо понимает свое место и роль в общественной жизни класса и школы | Старается освоить смысл и образ Отечества, базовых национальных ценностей, своего места и роли в жизни общества. Интерес к событиям прошлого и настоящего своей Родины носит ситуативный характер, избирательно выражает свое мнение по отношению к ним. Иногда отдает предпочтение сомнительным идеалам, не всегда проявляет гражданскую позицию и ответственность. Обычно принимает участие в общественно полезных делах, но часто по выгодным для себя мотивам | В полной мере осознает смысл понятия «Отечество», свое место и роль в жизни общества. Стремится к осмыслению прошлого и настоящего своей Родины, аргументированно высказывает свою точку зрения по этому поводу. В качестве идеалов выступают базовые национальные ценности, выдающиеся деятели Отечества разных эпох и сфер жизни общества, человеческие добродетели и обладающие ими люди из ближайшего окружения. Гордится успехами и переживает неудачи в развитии своей страны. Добровольно и бескорыстно участвует в деятельности на благо Отечества |
| Отношение к прекрасному | Представление об эстетических ценностях и идеалах не сформировано. Эстетическое чувство развито недостаточно. Стремление сохранять и создавать красоту проявляется слабо. Внешний вид не соответствует общепринятым нормам. Часто нарушает правила поведения | Умеет видеть прекрасное в окружающем мире и поведении людей, но не всегда различает внешнюю и внутреннюю красоту человека. Стремление к прекрасному ситуативно, нет устойчивого интереса к искусству и художественной деятельности. Эстетика внешнего вида и поведения иногда требует контроля со стороны. Затрудняется в проявлении эстетических чувств | Имеет глубокое и отчетливое представление о культуре и эстетике, следует их нормам. Понимает эстетические ценности и идеалы отечественной и мировой культуры. Обладает художественным вкусом, заботится о своем внешнем виде и красоте окружающей действительности. Много читает, с интересом занимается искусством и художественным творчеством. Ярко и образно выражает свое отношение к прекрасному и безобразному |
| Отношение к себе, образу своей жизни, собственному развитию | Имеет недостаточные представления о своих индивидуально-личностных особенностях. Испытывает затруднения в самовыражении (не находит адекватных форм проявления своих способностей). Не хочет задумываться о своем будущем и перспективах жизни. Нетребователен к себе, равнодушен к собственному развитию. Имеет смутные представления о необходимости ведения здорового образа жизни | Не до конца осознает свои личностные особенности и способности. Часто испытывает неуверенность в себе, своих силах, что мешает проявлению способностей и процессу самореализации. Проявляет интерес к вопросам самопознания и саморазвития. Задумывается о необходимости сохранения здоровья, но не всегда следует принципам здорового образа жизни | Осознает свои личностные особенности, свое «Я», умеет выразить и реализовать их в различных видах деятельности. Имеет высокий уровень мотивации познания себя и своих способностей. Стремится к самосовершенствованию. Предъявляет высокие требования к себе. Придерживается принципов здорового образа жизни |
Внимательно изучив информацию, изложенную в карте о проявлениях ценностных отношений учащихся в процессе их развития, и опираясь на результаты своих педагогических наблюдений и проведенных в классе диагностических исследований, педагог заполняет бланк экспертной оценки сформированности ценностных отношений школьников. Более рациональным вариантом его заполнения является последовательное оценивание сформированности ценностных отношений у всех учащихся: сначала первого отношения, затем - второго, а потом – третьего, четвертого, пятого и шестого, т.е. следует заполнять таблицу по столбцам.
Бланк экспертной оценки сформированности ценностных отношений школьников
| Фамилии и имена учащихся | Оценки сформированности отношений | Сумма баллов | Средний балл |
|||||
| К познавательной деятельности | К созидательной деятельности и творчеству | К социальному и природному окружению | К Отечеству | К прекрасному | К себе |
|||
| 2 | 4 | 4 | 4 | 2 | 2 | 18 | 3 |
|
| 4 | 4 | 6 | 4 | 5 | 4 | 27 | 4,5 |
|
| Всего баллов | ||||||||
| Средний балл | ||||||||
В данный бланк, напротив фамилии каждого учащегося, в колонку с названием того или иного отношения вписывается экспертная оценка в баллах, означающая следующее:
6 – сформированность отношения соответствует третьему уровню;
4 - сформированность отношения соответствует второму уровню;
2 - сформированность отношения соответствует первому уровню.
Возможно использование оценок «3» и «5», если педагог полагает, что развитость ценностного отношения следует охарактеризовать как промежуточное (пограничное) между первым и вторым (выставляется оценка «3») или вторым и третьим уровнями (выставляется оценка «5»).
Субъектом экспертного оценивания может быть не один, а несколько педагогов.
Обработка и интерпретация результатов. После выставления экспертом оценок подсчитывается сумма баллов в каждой строке и каждом столбце. Затем определяется коэффициент сформированности у учащихся класса того или иного отношения. Он является частным от деления суммы баллов в столбце на количество оценок в нем (как правило, оно должно соответствовать количеству учащихся в классе). Сравнительный анализ полученных таким образом коэффициентов позволяет предположить, какие из шести ценностных отношений развиты в большей степени, а какие – в меньшей. Средний балл оценки всей совокупности ценностных отношений можно рассматривать в качестве показателя эффективности педагогической деятельности по реализации требований ФГОС к результатам личностного развития обучающихся.
Для решения поставленных задач был выбран комплекс методов исследования: беседы с детьми, наблюдение за их поведением в природе в повседневной жизни и специально созданных педагогических ситуациях, анализ результатов деятельности детей, документации воспитателей, анкетирование.
В экспериментальном исследовании приняли участие 30 детей младшего школьного возраста, учащиеся 1 класса МКОУ СОШ №1 Курского муниципального района Ставропольского края: 15 детей экспериментальной группы (ЭГ) и 15 детей контрольной группы (КГ).
Для определения уровня сформированности у школьников ценностного отношения к природе детей младшего школьного возраста нами были выбраны следующие критерии и показатели: качество экологических представлений (объем, системность, реалистичность, осознанность), тип отношения к природе (эмоции и мотивы), характер деятельности и поведения ребенка в природе (умение и навыки ухода за объектами природы, поступки).
Первая серия заданий направлялась на выявление показателей когнитивного критерия - понимание учащимися базовых краеведческих и морально-этических понятий, сформированность у учащихся способности ценностно воспроизводить приобретенный в учебном процессе опыт о природе. Для этого использовались следующие методы и методики: рассказ о своем родном крае, написание сочинения на тему «Весенний лес», создание проективного рисунка.
Вторая серия заданий была направлена на выявление эмоционально-ценностного отношения младших школьников к родному краю (природе, архитектурным памятникам, способность эмоционально откликаться на события, происходящие на родине). Для решения данной серии задач использовались анкетирование, метод игры («Мой музей», «Я - экскурсовод») и наблюдения.
Третья серия исследования предусматривала задания, направленные на выявление умения выделять эмоциональные основания своего поведения и других людей, осуществлять моральное оценивание ситуаций и применения альтернативных путей собственного решения проблем. С этой целью использовались игровые методы, метод проектов и наблюдения во время организации воспитательной внеурочной деятельности.
При разработке программы исследования нами учитывались сущность, содержание понятия «ценностное отношение к природе» и особенности его формирования у детей младшего школьного возраста.
На основе выделенных критериев и их показателей были установлены следующие уровни сформированности у школьников ценностного отношения к природе: высокий, средний, низкий. Результаты констатирующего эксперимента показали, что дети младшего школьного возраста имеют разный уровень сформированности ценностного отношения к природе.
Высокий уровень характеризовался достаточным объемом представлений детей об объектах и явлениях природы (в рамках программы обучения и воспитания детей в дошкольном учреждении и начальной школе), соответствием представлений реальной действительности, пониманием экологических связей и зависимостей между объектами природы, объектами природы и условиями существования, между природой и человеком, способностью обосновать их с помощью речи; тип отношения к природе - положительное эмоционально-ценностный; у детей сформированы умения и навыки ухода за объектами природы, которые они самостоятельно применяют.
Средний уровень характеризовался объемом представлений детей в рамках программы, частичным соответствием представлений реальной действительности, способностью дифференцировать живые и неживые существа, частично определять отдельные потребности живых организмов, называть некоторые условия, необходимые для их жизни, отсутствием понимания целостности природы, зависимости жизни и здоровья человека от факторов среды, затруднениями с аргументацией суждений; тип отношения к природе - смешанный; у детей в основном сформированы умения и навыки ухода за объектами природы, которые применяются эпизодически.
Низкий уровень характеризовался недостаточным объемом представлений детей об объектах и явлениях природы, частичной соответствием представлений реальной действительности, недостаточным осознанием зависимости живого организма от факторов среды, непониманием экологических связей, целостности природы, отсутствием аргументации суждений; тип отношения к природе - потребительский или смешанный; умения и навыки ухода за объектами природы в основном не сформированы, не применяются.
В результате исследования было выяснено, что высокий уровень сформированности у школьников ценностного отношения к природе показали 20% детей ЭГ и 20% детей КГ, средний - 46,7% детей ЭГ и 40% детей КГ, низкий - 33,3% детей ЭГ и 40% детей КГ (приложение 2,3, таблица 1.).
Таблица 1.
Для наглядности приведем полученные данные на рис. 1.
Рис. 1.
Мы констатировали, что педагоги осознают необходимость формирования ценностного отношения к природе младших школьников, имеющих определенный объем знаний по экологии, которые в основном проявляют интерес и заинтересованность в повышении уровня собственных знаний о природе. Работа по экологическому воспитанию планируется, в этом направлении используются традиционные формы работы и методы воздействия на детей. Однако, как показал анализ документации (планов учебно-воспитательной работы), сказка природоведческого содержания как средство экологического воспитания младших школьников используется крайне редко, а основным методом работы со сказкой является чтение с последующей беседой.
В ходе констатирующего этапа эксперимента было выяснено, что большинство родителей не осознают необходимости проведения работы по экологическому воспитанию в семье, считая это компетенцией школьного учебного заведения; не всегда внимательно относятся к выбору произведений о природе для чтения детям.
Сравнительно небольшой процент родителей заинтересован участием в мероприятиях экологической направленности, проводимых в учебном заведении, и не отрицали возможности расширить свои знания в данном направлении.
Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о недостаточной экологической воспитанности детей младшего школьного возраста, необходимости оптимизации процесса экологического воспитания за счет комплексного воздействия на когнитивную, чувственную и деятельностную сферу личности. Одним из таких средств является авторская сказка природоведческого содержания.
