ГЛАВНАЯ Визы Виза в Грецию Виза в Грецию для россиян в 2016 году: нужна ли, как сделать

Система школьного экономического образования в настоящее время. Проблемы школьного экономического образования

14.02.2023

Переход российской экономики к рыночным формам хозяйствования вызвал значительные изменения в содержании общественных дисциплин. Долгие десятилетия экономическое образование пребывало в изоляции от мировой экономической науки и практики ее преподавания. Теория рыночного хозяйства в нашей стране не изучалась и не преподавалась. Осуществляемые в стране экономические реформы настоятельно требуют приобщения всего населения, и прежде всего подрастающего поколения, к экономическим знаниям, которые позволяли бы осмысленно воспринимать происходящие в стране события. Формирование нового экономического мышления стало в нынешних условиях социальным заказом общества. В начале 90-х годов изучение основ экономических знаний было рекомендовано общеобразовательным школам России в качестве факультативного курса. Несмотря на короткие сроки, школами накоплен значительный опыт в работе с новым учебным предметом, выявлены основные проблемы, которые находятся в состоянии обсуждения или осмысления. Сегодня можно констатировать, что российская школа миновала период растерянности, вызванный введением новой учебной дисциплины и практически полным отсутствием учителей, учебников и учебно-методической литературы. Совместными усилиями вузовских работников, Министерства образования, различных фондов и международных организаций, учителей-практиков российский рынок образовательных услуг предлагает сегодня несколько десятков учебных программ по курсу школьной экономики, изданы и издаются десятки учебников, учебных пособий и методических рекомендаций.

Организация экономического образования - длительный процесс, который потребует многолетнего периода осмысления, подготовки и выработки программы действий в масштабе как всей страны, так и отдельной школы. На начальном этапе недопустимо навязывание шаблонов и унитарных программ, требуется время для апробации различных вариантов и методов работы с детьми разных возрастных групп. В этой связи Министерство образования не ставило своей целью ввести во всех школах России единообразные программы и учебники; в качестве пробных, факультативных, экспериментальных и т.п. рекомендовано большое их количество для различных типов общеобразовательных учебных заведений. Обобщение опыта российских и зарубежных специалистов позволило в 1996 г. рекомендовать школам России новую программу "Современная экономика"; разработанную в четырех вариантах.

Экономическая подготовка стала сегодня составной частью общего образования. Прежде всего, это нашло выражение в экономизации всех общеобразовательных дисциплин. Поскольку до настоящего времени в стране отсутствовало специальное издание по проблемам школьной экономики, то публикации по данной тематике вошли чуть ли не во все периодические издания для школы. Экономические знания заняли прочное место в школьных курсах "Экономика семьи", "Экономика сельскохозяйственного труда", "Экономика фермерского хозяйства". Подобная тенденция характерна и для всех промышленно развитых стран мира. Экономика как никакой иной объект изучения позволяет устанавливать межпредметные и преемственные связи в экономической подготовке школьников.

Наконец, в стране проявилась устойчивая тенденция к созданию сети образовательных учреждений, которые поставили своей целью углубленное изучение экономики как форму предпрофессиональной подготовки школьников. В многочисленных школах бизнеса, менеджеров и т. п. читаются разнообразные курсы экономической направленности, качество которых значительно отличается от уровня обычных школ, поскольку специализированные и, как правило, коммерческие школы имеют финансовые возможности для привлечения специалистов из высших учебных заведений.

В целом ситуация с преподаванием основ экономики в школе может расцениваться как поисковая на пути к выработке единой концепции базового и непрерывного экономического образования. Комплексный подход к решению проблем школы, прежде всего, предполагает выделение основных целей изучения экономики, в т.ч. и воспитательных. Во всем мире научно-технический и социальный прогресс требует формирования работника нового типа, сочетающего в себе профессионализм и компетентность в избранной сфере деятельности и профессиональную мобильность. С позиции тех социально-экономических преобразований, которые осуществляются в России, речь должна идти о формировании определенной экономической культуры населения. Как сложное социальное явление она может рассматриваться в трех аспектах:

- теоретическом, как освоение экономической теории и соответствующих ей научных понятий;
- практическом, как привитие определенных навыков экономического поведения;
- этическом, как овладение системой ценностей и моральных норм, адекватных той или иной экономической системе.

Таким образом, личность не только приобретает знания, понятия, представления об экономических явлениях, но и усваивает поведенческие стереотипы, нормы, основными ориентирами для которых являются критерии экономического успеха. Этот аспект экономической культуры в наибольшей степени подвержен влиянию исторического момента, он модифицируется вместе с развитием экономической системы общества. Как отмечают социологи, на момент вхождения в рыночную экономику для культурного пространства России характерна ориентация на достижения и стремление к успеху, лишенные трудового и творческого компонентов. Это стало той системой ценностей, на которые в массовом порядке ориентируется подрастающее поколение в "смутное время" перехода к рынку. В этих условиях формирование экономической культуры на всех уровнях образования имеет принципиальное методологическое значение, поскольку ставит задачу целенаправленного воздействия на поколение людей, находящихся сегодня за школьной партой. На мой взгляд, стремление некоторых школ сделать акцент в экономическом воспитании на подготовку будущих предпринимателей (во многих школах читаются курсы "Предпринимательство и бизнес", "Этика предпринимательства", "Основы предпринимательства и бизнеса"), является ошибочным, т.к. такое количество предпринимателей стране просто не нужно; по мнению специалистов, только 10% людей вообще имеют природные способности для предпринимательской деятельности. По данным статистики, лица наемного труда составляют в развитых странах мира 90% занятых, заработная плата - основная форма дохода в рыночной экономике. Как представляется, главной воспитательной задачей школьного курса должно стать не только формирование экономически активной личности, но и ответственного отношения к делу, творческой инициативы в пределах своих должностных обязанностей, т.е. личности, способной работать в условиях цивилизованного рынка, личности со знанием требований и норм цивилизованных рыночных отношений, даже если они пока не развиты за пределами учебной аудитории и носят, таким образом, декларативный характер.

Предметом дискуссии остается вопрос о том, какие возрастные группы должны входить и какова их нагрузка в системе непрерывного экономического образования с точки зрения формирования теоретического, практического и этического аспектов экономической культуры. Первоначальные экономические умения, первые представления о потребностях и возможностях их удовлетворения начинают складываться еще у детей дошкольного возраста. Экономическое воспитание начинается в семье, ее жизненный уклад дает первые представления о деньгах, зарплате, именно здесь начинается этическое наполнение экономических категорий. Психологи считают, что характер включения ребенка в экономическую подсистему семьи формирует экономическое самосознание личности, представление о себе как активном субъекте, агенте или простом соучастнике экономических событий. Именно здесь, считают психологи, закладывается деление людей на предпринимателей и будущих наемных работников. В 6-7 летнем возрасте дети могут объяснить около 25 экономических понятий, связанных с трудовым процессом. Очевидно, что школа не должна оставаться безучастной к подобному обстоятельству и учитывать его в своей практической деятельности. Подобный опыт уже имеется в школах области, хотя в большей мере это коснулось школ с углубленным изучением экономики.

В начальной школе изучение экономических явлений должно быть увязано с возрастными особенностями этой группы, способностью детей воспринимать конкретные понятия, т.е. опираться на конкретное мышление, учитывать детский житейский экономический опыт. Значительная часть экономических знаний может осваиваться на уроках математики, чтения, природоведения. Введение в эти учебные дисциплины экономических терминов и простейших навыков экономического поведения значительно повышает педагогическую эффективность начальной ступени школьного образования.

Специальный курс в начальной школе может быть обозначен как "Экономическая азбука". Познание основ экономических знаний на этом уровне должно идти через игру, рисунок, экскурсию, экономические загадки и простейшие задачи. Дети младшего возраста могут усвоить следующие категории: благосостояние и его зависимость от качества труда, измерение затрат, рабочее время, организация рабочего места, рациональные приемы организации труда, производительность труда, разделение труда, значение природных богатств для человека, элементарные представления о видах собственности, семейные доходы и расходы, способы зарабатывания денег, производство, торговля, рынок, цена, деньги, банк и т.д.

Существуют различные предложения по изучению основ экономики в 5-8 классах. Очевидно, что мы не сможем обеспечить содержательную часть специального школьного предмета по экономике с 1 по 11 классы включительно. Как мне представляется, на этом уровне необходимо разработать специальные рекомендации по внедрению межпредметных связей, которые сопровождались бы методиками проведения уроков по различным дисциплинам с использованием экономического материала (т.н. интегрированных уроков).

К настоящему времени в наибольшей степени учебниками и пособиями обеспечены старшие классы средней школы. Новая программа по "Современной экономике"; так же ориентирована на 9-11 классы. Мне кажется, что в системе непрерывного экономического образования следует определить особое место 9 (8) классов. Дело в том, что Законом об образовании в России определен обязательный уровень девятилетнего образования. Это означает, что часть учащихся покинет школу и продолжит обучение в ПТУ, техникумах, альтернативных образовательных учреждениях или 10-11 классах общеобразовательной школы. Таким образом, 9-й класс занимает особое место в системе непрерывного экономического образования, функцией которого становится получение базового образования, базовых экономических знаний, которые станут основой для продолжения образования на любом из уже названных уровней. Для 9-х классов должен быть выработан соответствующий стандарт с таким содержательным наполнением, который гарантирует как единообразие, так и обязательность для всех школ страны. Этот уровень знаний может быть в общем обозначен как овладение простейшей экономической грамотностью.

Обучение в 10-11 классах общеобразовательных и специализированных школ позволяет перейти от простейших истин экономической науки к формированию активной мыслительной деятельности, обучению анализу и критической оценке ситуаций, фактических данных, экономических решений, т.е. активных форм применения полученных знаний. В целом предлагаемая концепция и ее реализация позволили бы российской школе сделать значительный шаг на пути к формированию современного экономического образования.

Поройко Л.И.

Организация экономического образования - длительный процесс, который потребует многолетнего периода осмысления, подготовки и выработки программы действий в масштабе как всей страны, так и отдельной школы. На начальном этапе недопустимо навязывание шаблонов и унитарных программ, требуется время для апробации различных вариантов и методов работы с детьми разных возрастных групп. В этой связи Министерство образования не ставило своей целью ввести во всех школах России единообразные программы и учебники; в качестве пробных, факультативных, экспериментальных и т.п. рекомендовано большое их количество для различных типов общеобразовательных учебных заведений. Обобщение опыта российских и зарубежных специалистов позволило в 1996 г. рекомендовать школам России новую программу "Современная экономика", разработанную в четырех вариантах.

Экономическая подготовка стала сегодня составной частью общего образования. Прежде всего это нашло выражение в экономизации всех общеобразовательных дисциплин. Поскольку до настоящего времени в стране отсутствовало специальное издание по проблемам школьной экономики, то публикации по данной тематике вошли чуть ли не во все периодические издания для школы. Экономические знания заняли прочное место в школьных курсах "Экономика семьи", "Экономика сельскохозяйственного труда", "Экономика фермерского хозяйства". Подобная тенденция характерна и для всех промышленно развитых стран мира. Экономика как никакой иной объект изучения позволяет устанавливать межпредметные и преемственные связи в экономической подготовке школьников.

Большинство школ в стране более или менее успешно приступили к изучению экономики, предпринимательства и бизнеса, как правило, на базе 9-11 классов общеобразовательных школ. На этом уровне наибольшее распространение получил учебник И.Липсица "Экономика без тайн", для реализации и методического обеспечения которого издано несколько пособий, в частности, "Экономика в тестах и задачах" А.Мицкевича. Пособие позволяет использовать материал как в классной, так и во внеклассной работе для проведения олимпиад, конкурсов, использовать задания для школ с математическим уклоном.

В российских школах широко применяется учебник "Прикладная экономика", изданный российским отделением Международного фонда "За выживание и развитие человечества". Программа экономического образования детей разрабатывается в США с 1919 г., что позволило создать целый учебно-методический комплекс, включающий в себя учебник, сборник заданий для учащихся, книгу для учителя, материальное обеспечение деловых игр и компьютерное обеспечение. На сегодняшний день ни один российский вариант учебников и пособий не может характеризоваться такой степенью разработки и материального обеспечения курса. Вместе с тем учебник не адаптирован к российской действительности, игровые ситуации и практические задания часто не могут быть использованы и объяснены российскими школьниками. Учебник, по сути, дает знания по основам американской экономической системы и может быть с наибольшей эффективностью использован в школах с углубленным изучением английского языка как раздел страноведения. Сама идея, опыт создания учебно-методического обеспечения для экономического образования школьников должна быть заимствована и воплощена с учетом российской специфики.

В целом ситуация с преподаванием основ экономики в школе может расцениваться как п о и с к о в а я на пути к выработке единой концепции базового и непрерывного экономического образования. Комплексный подход к решению проблем школы прежде всего предполагает выделение основных целей изучения экономики, в т.ч. и воспитательных. Во всем мире научно-технический и социальный прогресс требует формирования работника нового типа, сочетающего в себе профессионализм и компетентность в избранной сфере деятельности и профессиональную мобильность. С позиции тех социально-экономических преобразований, которые осуществляются в России, речь должна идти о формировании определенной экономической культуры населения. Как сложное социальное явление она может рассматриваться в трех аспектах:

Теоретическом, как освоение экономической теории и соответствующих ей научных понятий;

Практическом, как привитие определенных навыков экономического поведения;

Этическом, как овладение системой ценностей и моральных норм, адекватных той или иной экономической системе.

В этих условиях формирование экономической культуры на всех уровнях образования имеет принципиальное методологическое значение, поскольку ставит задачу целенаправленного воздействия на поколение людей, находящихся сегодня за школьной партой. На мой взгляд, стремление некоторых школ сделать акцент в экономическом воспитании на подготовку будущих предпринимателей (во многих школах читаются курсы "Предпринимательство и бизнес", "Этика предпринимательства", "Основы предпринимательства и бизнеса"), является ошибочным, т.к. такое количество предпринимателей стране просто не нужно; по мнению специалистов, только 10% людей вообще имеют природные способности для предпринимательской деятельности. По данным статистики, лица наемного труда составляют в развитых странах мира 90% занятых, заработная плата - основная форма дохода в рыночной экономике. Как представляется, главной воспитательной задачей школьного курса должно стать не только формирование экономически активной личности, но и ответственного отношения к делу, творческой инициативы в пределах своих должностных обязанностей, т.е. личности, способной работать в условиях цивилизованного рынка, личности со знанием требований и норм цивилизованных рыночных отношений, даже если они пока не развиты за пределами учебной аудитории и носят, таким образом, декларативный характер.

К настоящему времени в наибольшей степени учебниками и пособиями обеспечены старшие классы средней школы. Новая программа по "Современной экономике" так же ориентирована на 9-11 классы. Мне кажется, что в системе непрерывного экономического образования следует определить особое место 9 (8) классов. Дело в том, что Законом об образовании в России определен обязательный уровень девятилетнего образования. Это означает, что часть учащихся покинет школу и продолжит обучение в ПТУ, техникумах, альтернативных образовательных учреждениях или 10-11 классах общеобразовательной школы. Таким образом, 9-й класс занимает особое место в системе непрерывного экономического образования, функцией которого становится получение базового образования, базовых экономических знаний, которые станут основой для продолжения образования на любом из уже названных уровней. Для 9-х классов должен быть выработан соответствующий стандарт с таким содержательным наполнением, который гарантирует как единообразие, так и обязательность для всех школ страны. Этот уровень знаний может быть в общем обозначен как овладение простейшей экономической грамотностью.

Список литературы

Дробышев М. На пути к стандартизации экономического образования // Школьный экономический журнал. 1996. № 1.

Мицкевич А. Школьное экономическое образование: что сделано и что делается /краткий очерк// Росс.эконом.журнал.1993. № 1.

Райзберг В. Экономике учить и учиться // Народное образование. 1992. № 9-10.

Романова Н.И. Углубленное изучение экономики в школе // Школа и производство. 1993. № 5.

Полякова В.А. Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование //Педагогика. 1994. № 4.

Концепция экономического образования

МАОУ «СОШ № 000 с углубленным изучением экономики, английского языка , математики, информатики «Экономическая школа»

В современном мире увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики страны, но и общества в целом. Первейшая задача образовательной политики на современном этапе – достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В общегосударственном плане новое качество образования – это его соответствие современным жизненным потребностям развития страны. В педагогическом плане – это ориентация образования на развитие личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции, что и определяет современное качество содержания образования. Необходимо сохранить лучшие традиции отечественного естественно-математического образования, расширить и углубить гуманитарное образование, обеспечив формирование у учащихся адекватного представления о современном мире. «В условиях перехода России к правовому государству, к демократическому обществу, к рыночной экономике ее специфические проблемы вызваны сменой системы ценностей и социальных приоритетов, а также экономическими и политическими трудностями этого перехода. В этих условиях образованию предъявляются принципиально новые духовно - нравственные и социально-экономические требования. Школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их» (Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года с.3) . Ввиду этого, тремя важнейшими составляющими стандарта знания наступающего века становятся: информатика (умение вести поиск и отбор информации), иностранные языки (коммуникативность и мобильность личности) и социальные дисциплины – экономика и право.

Экономика – как учебный предмет школьной программы, один из самых молодых. Во многих школах экономика не выделяется как самостоятельный предмет, а ведется в курсах «обществознание» или «технология» (трудовое обучение). В средней общеобразовательной школе № 000 с углубленным изучением экономики, английского языка, математики и информатики «Экономическая школа» (далее для краткости МАОУ «СОШ № 000» экономика преподается с 5 по 11 класс . Это потребовало от школьного методического объединения и учителя экономики продумывания не только содержательных моментов и методических подходов в преподавании экономике в школе, но и концептуального виденья предмета.

В основу концепции экономического образования «СОШ -145» легли следующие положения:

Экономика в школе формирует рациональный тип мышления школьника. (Экономический выбор).

Экономические знания - основа формирования мировоззрения ученика , т. к. именно они в наибольшей степени имеют отношения в реальной окружающей действительности (хозяйственная сфера жизнедеятельности общества) и затрагивают интересы каждого человека.

Разработка концепции экономического образования потребовала ответа на следующие группы вопросов:

2. методика – определяет ответ на вопрос «КАК должны быть решены конкретные педагогические задачи? »

При разработке концепции экономического образования в МОУ «СОШ –№ 000» учитывался уже имеющийся содержательно-методический опыт преподавания предмета экономики как российский (Пермский, региональный, федеральный) так и зарубежный.

Выпускник МАОУ« СОШ–№ 000 с у изучением экономики, английского языка, математики, информатики «Экономическая школа» должен быть конкурентоспособной личностью; иметь базу теоретических знаний, умений, навыков; быть готовым к полноценному функционированию и развитию в профессиональной и социальной сферах. Свободная, вариативно мыслящая личность, принимающая компетентные решения. У выпускника должен быть сформирован экономический образ мышления, который проявляется в поведении и системно-ценностной ориентации носителя, в активной жизненной позиции.

Данная «модель» выпускника определила задачи экономического образования:

Обеспечить усвоение учащимися основных экономических понятий, принципов, законов (знание, понимание, навыки), что позволит перейти от эмоциональных неаргументированных суждений по экономическим вопросам к объективному и обоснованному подходу к их анализу и решению.

Формировать у учащихся основу экономического мышления.

Выработать у учащихся умение применять принципы экономического мышления на практике, при принятии решений в повседневной жизни.

Выработать у учащихся активную научную позицию по отношению к происходящим в обществе социально-экономическим процессам; подготовить их к активному участию как в экономической жизни страны, так и гражданского общества в целом.

Формирование этических норм экономического поведения личности, основанных на приоритете творческой созидательной деятельности.

Тем самым решается задача не только трансляции экономического образования (что позволяет учащимся нашей школы поступать в вузы приоритетно на экономические факультеты), но и формирование у учащихся экономического образа мышления – «технологии мышления».

Экономический образ мышления – прежде всего умение принимать рациональное решение, т. е. делать выбор, сознавая собственную ответственность за него. Лучшей иллюстрацией экономического образа мышления может быть рисунок с обложки книги Пола Хейне «Экономический образ мышления» - минус и плюс вместо глаз человека. Действуя в условиях ограниченности ресурсов и относительной безграничности желаний (потребностей), свободная личность осуществляет свободный выбор, соизмеряя неизбежные затраты (минусы) и возможные выгоды (плюсы), принимая на себя ответственность за него. Но, действуя в собственных интересах, человек создает возможность выбора и для других; таким образом происходит общественная координация – процесс непрерывного взаимного приспособления (договора). Неслучайно своей эмблемой школа выбрала «рукопожатие» как символ взаимосвязи и умения человека договариваться.

Структура экономического образования (предмет экономика):

Преподавание экономики в МАОУ «Экономическая школа № 000» представлено в виде трех концентров.

I концентр – 5-7 классы Введение в экономику 1 час в неделю

II концентр – 8-9 классы Основы экономических знаний 2-3 часа

в неделю (интегрированный курс «Экономика-технология»)

III концентр – 10-11 классы Макро и микроэкономический анализ 3 -2

часа в неделю

Экономика преподается по адаптированной программе школы с углубленным изучением предмета

МАОУ «Экономическая школа № 000»

· 5-7 кл. - курс «Введение в экономику» - 1 час в неделю(34 ч.)

· 8-9 кл. – интегрированный курс экономики-технологии «Основы экономических знаний» - 2-3 часа в неделю (68 ч.-102 ч.)

· 10 кл.- курс экономика – технология «Технология предпринимательства» – 1 час в неделю (34 ч.)

· 10 – 11 кл. – Микро-макро экономический анализ – 2-3 часа в неделю (68 ч.- 102 ч.)

Программы концентров созданы на основе и с учетом стандартных программ «Современная экономика» программ по курсу «Экономика», программы «Прикладная экономика», а также на основе Рекомендаций МЦЭБО по преподаванию в основной (5-7 кл.) школе и федерального стандарта образовательной области «Экономика». При составлении программ использовался Национальный стандарт по экономическому образованию школьников США 1997 г.

С 2004 года МОУ «СОШ-145» является общеобразовательным учреждением университетского округа ГУ ВШЭ. Концепция экономического образования и программы по экономике сориентированы на программы ГУ ВШЭ и методические рекомендации в рамках довузовского образования, особенно на этапе III концентра преподавания предмета экономики и курсов дополнительного образования по экономике II - III концентров.

Концепция и программы экономического образования являются гибкой и мобильной системой. Новые нормативные документы
новые тенденции в образовании, изменения в социально-экономической жизни страны и мира требуют постоянной корректировки содержания и технологии преподавания предмета.

Программы позволяют применять фронтальную, групповую и индивидуальную форму организации учебного процесса и различные формы и методы обучения. Активизируют деятельность учащихся выполнения творческих и практических заданий, сочинения – эссе, проектные задания, «кейс – стади».

Концепция экономического образование потребовала разработки системы дополнительных образовательных услуг, обеспечивающих углубление и расширение экономического образования:

I концентр – 5-7 классы – курс «Экономика в играх, задачах и упражнениях»

II концентр – 8-9 классы – курс «Экономика в тестах, задачах, кейсах»

III концентр – 10-11 классы – курс «Школьная экономическая магистратура»

курс МЭКОМ (моделирование экономики и менеджмента) –кл.

Принципиально важно, чтобы экономическое образование было интегрированным: при его составлении и преподавании должны соблюдаться межпредметные связи с другими школьными предметами: историей, географией, математикой, английским языком (т. к. значительная часть экономических понятий английской терминологии), правоведением . В свою очередь основные экономические категории (потребности, ограниченность, производство, взаимозависимость, альтернативная стоимость , компромиссный выбор) интегрируются в преподавание других предметов школы.

Все это позволяет обеспечить непрерывное экономическое образование, развивать экономическую культуру и современное экономическое мышление, способствующие эффективности предпринимательской, управленческой и исполнительской деятельности в новых хозяйственных условиях.

Непрерывность экономического образования предусматривает постоянное движение от простого к сложному, сочетание изучения экономических проблем с овладением знаниями других наук (курс"Бизнес-английский" ). Эффективному формированию мировоззрения способствуют приоритетные педагогические технологии (проектная, проблемная, ИТК). Это в комплексе создает специфическую среду постоянного выбора.

На каждом из этапов (концентров) школьного экономического образования содержание и работа с учащимися по данному курсу строится так, чтобы они имели возможность осваивать материал на шести уровнях учебных целей когнитивной области, выделенных Бенджамином Блумом:

n знание (понимание и воспроизведение учебного материала)

n понимание (показателем которого является преобразование материала из одной формы выражения в другую, «перевод» с одного «языка» на другой, а также интерпретация материала)

n применение (в подобных и новых ситуациях)

n анализ (разбивка содержание материала на составляющие, выделение связей между ними, структуры, выделение причин явлений, событий)

n синтез (получение нового «продукта» благодаря комбинированию известных элементов)

n оценка (оценивание пригодности материала для осуществления поставленной цели).

Образовательная деятельность" href="/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">образовательной деятельности является возможность использования опыта экономического образования зарубежных стран, в частности, США (Национальный стандарт по экономическому образованию школьников США.).

Содержание и процесс экономического образования проектируется так, чтобы учащиеся могли не только разобраться в том, как функционируют экономические системы, но и использовать полученные знания в жизни. В связи с этим на втором концентре экономического образования в школе (8-9 кл.) был разработан и введен интегрированный курс «Экономика – технология» (рецензент – ,доцент кафедры экономической теории и мировой экономики ПГУ, к. э.н.). Данный курс – это рациональное сочетание экономической теории и прикладной (практической) экономики, который позволяет не только понимать и анализировать учащимися экономические явления, но и принимать решения, моделировать экономическую ситуацию. Программа курса позволяет применять фронтальную, групповую и индивидуальную форму организации учебного процесса и различные формы и методы обучения. Активизируют деятельность учащихся выполнения творческих и практических заданий, сочинения – эссе, проектные задания, «кейс – стади». Приоритетную роль играют современные образовательные технологии: проектное обучение, технологии проблемного обучения, ИКТ. В качестве учебных пособий используются: «Экономика (1 и 2 часть)», ЛеонтьевА..В. «Технология предпринимательства». В преподавании экономики на данном концентре, широко применяются методические рекомендации «Уроки экономики в школе» экономики», тесты и задания и методические рекомендации из «Junior Achievement» (Прикладная экономика). Интегрированный курс «Экономика – технология» -8-9 кл. позволяет совершенствовать качество экономического образования: - через содержание – интеграция теории и практики, через форму – деление класса на подгруппы и применение активных форм обучения, проектных и проблемных технологий. В 9 классе учебно-соревновательная программа МЭКОМ, входящая в интегрированный курс «Экономика-технология» позволяет не только изучать механизмы рыночной экономики, но и вырабатывать умение принимать решение, моделируя стратегию поведения фирмы в условиях рыночный отношений. Учащиеся анализируют отчеты деятельности фирмы и принимают решения – по уровню производства, вложениям в маркетинг и научно-исследовательские разработки, инвестициям в развитие производства и устанавливают цену на продукцию. Это позволяет продемонстрировать в действии многие экономические понятия и развить навыки экономического мышления и анализа экономической ситуации.

Центральная задача курса 1 и 2 концентра экономического образования – становление и развитие этических норм экономического поведения личности, основанных на приоритете творческой созидательной деятельности. Ведущее место среди норм занимает следующее положение: каждый человек достигает успеха в жизни в том случае, если он приносит пользу другим членам общества.

В 5-7 классах у учащихся формируются представления о потребностях человека, их разнообразии и неограниченности в сравнении с возможностями их удовлетворения, труде и ресурсах (их видах и разнообразие), мотивах поведения основных участников экономических процессов, источниках доходов человека, семьи, проблемах экономического развития страны, главных закономерностях и условиях экономической жизни. Учащиеся приходят к пониманию того, что, только производя товары или услуги для других, можно получить доход и удовлетворять свои потребности.

Ученики 5 класса начинают знакомство с экономикой через сказку (стимулирует удивление, интерес). Уроки строятся прежде всего на материалах и упражнениях учебно-методического комплекта «Начало экономики» (В, учебник и Рабочая тетрадь «Современная экономика» МЦЭБО), а также «Экономики для детей в играх, задачах и примерах» Разберга, «Путешествия гнома эконома» Клариной закрепляется и расширяется элементарное понимание школьников того, что именно труд лежит в основе создания экономических благ, а мир экономики – это мир, созданный руками человека. Ученик начинает ощущать себя и свою семью участниками экономических отношений.

6 класс – «путешествуя по стране Экономика» (на первом уроке получая маршрутные карты) учащиеся знакомятся и расширяют свои представления об экономических понятиях, видят их взаимосвязи. В качестве учебного материала в этом классе используется книга «Удивительные приключения в стране Экономика», Опорный конспект (рабочая тетрадь) и весь учебный комплект Центра социально-экономического образования С-Петербурга (задачник, тесты и упражнения).

7 класс . Главный акцент в тематическом планировании делается на тему «Предприниматель и предпринимательство». Через систему заданий, вопросов и упражнений учебника «Граждановедение (основы рыночных отношений)», «Экономика….7-8 кл.» и задачника «Прикладная экономика» учащиеся не только приобретают и закрепляют знание экономических понятий, но и развивают практическое умение и навыки экономически грамотного, нравственно обоснованного поведения. Творческие задания, например, сообщения «Из истории предпринимательства (России и др. стран)» или проект «Интервью с современным предпринимателем» позволяют учащимся познакомиться с традициями предпринимательства и увидеть проблемы современных предпринимателей (производителей). Учащиеся осознают, что в экономической сфере важно уметь осуществить рациональный выбор, соизмеряя необходимые при этом затраты и возможные выгоды. Что для этого надо уметь ставить цель и сравнивать, определяя критерии, все возможные альтернативы ее достижения. Итогом учебного года в 7 классе является защита проекта «Собственное дело «Кафе» - интеграция двух предметов – экономики и технологии (трудовое обучение).

В 8-9 классах закрепляется и расширяется понимание школьников того, что именно труд лежит в основе создания экономических благ, а мир экономики – это мир, созданный руками человека. Учащиеся усваивают следующие экономические категории: общественное разделение труда, собственность и ее формы, затраты и прибыль фирм и предпринимателей, рынок и его виды, стоимость и цена, деньги и т. д. Определяются экономические и нравственные нормы торгово-меновых, посреднических операций в экономической жизни. Воспитываются культурные навыки потребителя, ориентация на рационализацию труда и повышение его эффективности, способность к достойному рациональному экономическому и нравственному выбору. Учащиеся изучают экономические законы спроса и предложения (Смита), количества денег в обращении (Фишера), вмененных издержек и убывающей отдачи и т. д., что способствует пониманию школьниками того факта, что экономическая материя развивается по собственным объективным законам, знание которых и применение на практике позволяет принимать решения в повседневных проблемах экономического характера.

В преподавании экономики должны соблюдаться межпредметные связи с другими школьными дисциплинами: историей, географией, математикой, английским языком (т. к. значительная часть экономических понятий английская терминология), правоведением.

Как правило, экономика и экология противопоставляется друг другу: там, где бурное экономическое развитие, нарушается экология местности. Необходимо, чтобы школьники научились рассматривать каждую проблему не иначе как одновременно в ее экономическом и экологическом аспектах, учитывать и выполнять требования экономического развития (улучшения условий жизни, быта людей и т. д.), ориентируясь при этом на экологические факторы сохранения окружающей среды, биосферы в целом. Кстати, характерно, что у слов «экономика» и «экология» - один из корней общий. Это «эко». Что в переводе с греческого означает «дом», «местопребывания». И если «экология» - это наука об отношениях между различными существами, населяющими наш общий «дом» - нашу планету, иначе говоря, в окружающей природной среде, то «экономика» в переводе с греческого буквально означает «искусство ведения домашнего хозяйства» - предусматривает заботу об этом «хозяйстве», правила поведения и отношениях между людьми в данной сфере. Важно, чтобы у учащихся развивалось этическое отношение к действительности, чтобы они учились оценивать поступки человека, действия людей, их взаимоотношения друг с другом и с природой, используя такие нравственно-этические категории, как добро и зло, справедливость и несправедливость, свобода и ответственность, право и обязанность.

Концепция экономического образования предусматривает использование разнообразных технологий учебно-воспитательного процесса: фронтальные, групповые и индивидуальные формы организации учебно-воспитательного процесса. Лекции - беседы, диалоги, дискуссии, экономические сочинения, эссе, тестирование, решение задач по микро - и макроэкономике, деловые игры , занимательные и проблемные ситуации, проектные задания, экспресс опросы применяются на уроках как средства и формы обучения.

На уроках присутствуют как объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, так и частично-поисковый и исследовательский методы. Это позволяет учащимся приобретать и развивать необходимые умения от элементарного копирования по образцу (переписывания, пересказа), т. е. воспроизводства на репродуктивном уровне, до умения систематизировать информацию с выделением исследовательских задач (продуктивный уровень). Чтение и составление таблиц, диаграмм, графиков, схем, планов, умение применять их при анализе экономических явления является необходимым умением, формирующимся у учащихся 8-9 классов (2 концентр). С 2002 г. активно внедряются в учебный процесс информационно-коммуникативные технологии : проводятся уроки с использованием готовых программных продуктов по предмету (к сожалению, по экономики таких мало), видеоматериалов, создаю презентации уроков в PowerPoint

На данном этапе экономического образования большую роль в усвоении материала учащимися играют логические схемы и опорные сигналы по темам.

Разработана и применяется система творческих домашних заданий (эссе по различным темам, мини-проекты и т. п.). Например, 5кл. – «Образ феи Экономики и ее атрибуты», 6кл. – эссе « Почему и как встала проблема выбора у Робинзона Крузо на необитаемом острове?», проект «Путеводитель» по дорогам товарного хозяйства», 7кл. – проект по экономике – технологии (труд) «Собственное кафе», 8кл.- эссе «Является ли образование, получаемое в муниципальной общеобразовательной школе чистым общественным благом?», 9кл. – «Экономическая модель» (Какое экономическое понятие или явление она иллюстрирует?). Данные задания дают возможность ученику в новом контексте увидеть изучаемые экономические понятия и явления, сформировать собственную позицию и уметь ее аргументировать. Активные формы обучения основаны на организации самостоятельного поиска знаний учениками, и способствуют формированию опыта творческой деятельности. Таким образом, формируется свободная, вариативно мыслящая личность, принимающая компетентные решения. Приоритетную роль начинают играть современные образовательные технологии: проектного обучения, технологии проблемного обучения, информационно-коммуникативные технологии.

Главный принцип, на котором основывается обучение – учись, делая, который иллюстрируется следующим девизом «Знать – чтобы уметь, уметь – чтобы действовать!»

Концепция экономического образования МАОУ «СОШ–№ 000» - гибкая и мобильная система. Она меняется, как меняется сама окружающая нас жизнь, появляются новые содержательно-методические разработки по предмету, новые информационные технологии. Делаются корректировки содержания и методов преподавания экономики.

В 2005/06 уч. г. в рамках городского эксперимента по созданию модели профильного обучения была разработана и защищена Программа развития МОУ «Экономическая школа № 000» «Создание системы профильного обучения социально-экономической направленности». Данная программа потребовала корректировки содержания и методов преподавания предмета экономики в профильной ступени 10 класса - разработки элективного курса «Защита прав потребичасов). Данный курс призван помочь учащимся овладеть современными экономическими знаниями в области прав человека, умениями и навыками грамотного поведения и защиты потребителей в различных ситуациях в соответствии с законами РФ.

Концепция и программы экономического образования МАОУ «Экономическая школа № 000» существуют более 10 лет. Новые нормативные документы: МО РФ Сборник нормативных документов. Экономика. М.2006, Концепция Модернизации Российского Образования на период до 2010 года, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года; новые тенденции в образовании, изменения в социально-экономической жизни страны и мира требуют корректировки и модернизации содержания и технологии преподавания предмета экономики в школе.

Переход от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов учебной деятельности – проектных, творческих, исследовательских, использование современных образовательных технологий способствует профилизации и социализации учащихся, формированию базовых компетенций современного человека:

информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

Задача обеспечить формирование базовых компетентностей.

Основным преимуществом данной концепции экономического образования является то, что, давая качественное образование (прежде всего по предмету экономика), формируя экономическое мышление отдельного ученика, его экономическую культуру, мы способствуем успешной социализации выпускника, и в конечном итоге, создаем фундамент благосостояния российского общества в целом. Как сказал Б. Шоу «Экономика – это умение пользоваться жизнью наилучшим образом».

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Министерство сельского хозяйства РФ

Департамент научно-технологической политики и образования

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Мичуринский государственный аграрный университет

Центр дополнительного педагогического образования

Курсовая работа

«Социально - экономическое образование школьников »

Дисциплина «Научные основы школьных экономических курсов»

Выполнила Кулешова А.И.

Руководитель Корнеева И.В.

Допущена к защите______________

Мичуринск - наукоград 2008

Введение

1.Общая характеристика экономической дисциплины

1.1 Понятие «экономика»

1.2 Роль экономики в жизни общества. Её функции

2. Экономика в школе

2.1 Концепции школьного экономического образования

2.2 Проблемы школьного экономического образования

2.3 Структура школьного курса экономики и методика его преподавания

2.4 О перспективах и проблемах преподавания экономики в школе

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Экономическое образование в нашей стране на рубеже XXI в. находится в процессе созидания нового знания. Но поиски нового невозможны без извлечения уроков и использования огромного опыта, накопленного во всем мире и, конечно же, в нашей стране. Отличительной чертой преподавания экономической теории в России начала XX в. было то, что, как правило, читаемые курсы по экономической теории (политической экономии) основывались на высших достижениях мировой экономической мысли. Экономика - это особая сфера общественной жизни со своими законами, проблемами и противоречиями. В этой сфере формируется экономический потенциал общества, производятся различные блага для удовлетворения физиологических и духовных потребностей людей.

Великий английский экономист конца XIX и первой половины уходящего столетия Альфред Маршалл образно сравнил экономику с театром, где актерами являются сами зрители, а эффект спектакля зависит от сценария, режиссера-постановщика и игры актеров, то есть населения. Экономическая наука и призвана осмысливать, отражать этот сложный противоречивый процесс, находить пути к разумному использованию природных и человеческих ресурсов с наибольшей пользой для общества. В отличие от театра экономика есть то, что формирует потребность в самом театре.

Для многих поколений советских людей основным источником экономических знаний была политическая экономия, состоящая из двух разделов: капитализма и социализма. Случилось так, что экономическая теория была подменена традиционными догмами, схоластическими представлениями и декларативными положениями. Отвергались все достижения современной экономической мысли как несостоятельные, противоречащие марксизму-ленинизму.

Сегодня интерес образованных людей к экономической теории все более возрастает. Объясняется это теми глобальными переменами, которые происходят во всем мире. Экономическая мысль в странах СНГ, как и хозяйственная практика, находятся в глубоком кризисе. Переход от марксизма-ленинизма к современной магистральной экономической теории дается с большим трудом.

В последние годы распространилось мнение о необходимости буквального копирования курсов, по которым экономическая теория изучается в ведущих университетах зарубежных стран. Нет никакого сомнения в большой ценности таких курсов и учебников по экономике. Но нельзя забывать главное: они построены на глубоком анализе реальных экономических систем и процессов, поведении людей, сформировавшемся на базе этих процессов. Копирование невозможно потому, что реальные экономические процессы, которые происходят в нашей экономике, мало что имеют общего с экономическим устройством развитых стран. На переходное время России нужен "свой" курс "Основ экономической теории", который бы по возможности вобрал в себя все лучшее, что дала мировая экономическая наука, и который бы отражал реальные процессы, происходящие в нашей экономике. Экономика сложна, многолика и подвижна. Этим объясняется и подвижность науки, изучающей ее. В разных странах экономическая наука называется по-разному. В 1619 г. французский ученый А. Монкретьен впервые употребил термин "Политическая экономия" и с тех пор это название сохраняет право на свое существование. В учебных планах учебных заведений экономическая наука именуется как политическая экономия (в ряде университетов на экономических факультетах) или как Основы экономической теории. Одни авторы отождествляют эти две науки, другие - разграничивают. Коренного различия между предметами исследования этих наук нет. И в том, и в другом случаях рассматривается деятельность людей по обеспечению себя жизненными благами.

"Экономическая теория, - говорил выдающийся английский экономист первой половины XX в. Дж. Кейнс, - не есть набор уже готовых рекомендаций, применяемых непосредственно в хозяйственной политике. Она является скорее методом, чем учением, интеллектуальным инструментом, техникой мышления".

Шахтер в забое, металлург у плавильной печи, астроном, изучающий солнечную активность, могут, безусловно, безболезненно обойтись без знания экономической теории в своем рабочем процессе. Человеческий мозг имеет ограниченную вместимость. Каждый стремиться экономить свое ограниченное время и использовать его для накопления профессиональных знаний и отдыха.

В то же время с экономическими вопросами и проблемами соприкасаются практически все. Домохозяйка рассчитывает, как прожить на зарплату мужа, накормить и приодеть детей; шахтер озабочен недостаточным заработком и выдвигает свои требования шахтовладельцам или правительству; инженер пытается выяснить, нельзя ли где-то подработать дополнительно; бизнесмен озабочен спадом производства и повышением ставок за кредит и налогов; владелец акций в панике с падением их курса и т.д.

Управленцы предприятия любого уровня обязаны глубоко и систематически изучать рыночную конъюнктуру, проводить тщательный экономический анализ состояния дел на предприятии. Экономическая политика государства, если она не опирается на экономическую теорию, неизбежно заведет общество в тупик, к кризису, а, в конечном счете, - к социальному взрыву. Практическое значение науки состоит в накоплении знаний, знание ведет к предвидению, а предвидение - к действию.

Большинство взаимодействий в обществе направляется и координируется определенными правилами, правилами игры. В экономическом поведении обширную и важную часть правил образуют права собственности. Экономическая теория пытается объяснить социальные явления, механизм взаимодействия и позволяет предвидеть направленность в экономическом поведении людей.

Цель данной курсовой работы - изучение социально - экономического образования школьников в настоящее время.

Дать определение предмета «экономика», определить её роль и функции в обществе.

Рассмотреть введение экономических дисциплин в школьный процесс обучения.

Изучить методику преподавания экономики в школе.

1. Общая характеристика экономической дисциплины

1.1 Понятие «экономика»

Термин "экономика" в современных условиях имеет следующие значения:

1) народное хозяйство данной страны или его часть, включающая отдельные отрасли (экономика промышленности, сельского хозяйства и т.д.); хозяйство района, региона, страны, группы стран или всего мира (региональная экономика, мировая экономика, экономика России и т.д.);

2) исторически определенная совокупность экономических отношений между людьми, складывающихся в процессе хозяйственной деятельности, соответствующих данной ступени развития производительных сил и образующих определенную экономическую систем; (рабовладельческая, капиталистическая и другие экономики);

3) научная дисциплина, занимающаяся изучением деятельности людей, ее законов и закономерностей (теоретическая экономика, политическая экономия), некоторых условий и элементов производства (экономика народонаселения, труда, управления и т.д.), отдельных отраслей и видов хозяйственной деятельности (экономика животноводства, образования и т.п.).

Если же попытаться дать современное определение экономики одной фразой, то экономика -- это хозяйственная система, обеспечивающая удовлетворение потребностей людей и общества путем создания и использования необходимых жизненных благ.

Экономика - наука, изучающая использование различного рода ограниченных ресурсов в целях обеспечения потребностей людей и отношения между различными сторонами, возникающие в процессе хозяйствования;

Само хозяйство, то есть совокупность всех средств производства, используемых людьми в целях обеспечения своих потребностей.

Экономика подразделяется на научную и прикладную экономику. Научную экономику также называют экономической теорией -- наукой о том, как люди и общество выбирают способ использования дефицитных ресурсов, имеющих многоцелевое значение. Прикладная экономика изучает возможности приложения законов, теорий, предложений, разработанных экономической теорией непосредственно для функционирования отдельных элементов экономических систем.

Экономика как наука представляет собой отрасль социальных наук. Объектом экономических наук является экономическая действительность.

Ввиду широты экономической действительности экономическая наука представляет собой целый кластер дисциплин, отличных друг от друга предметом исследования. К экономическим относится большое число научных дисциплин, среди которых можно выделить как общие: экономическая теория, статистика, история экономических учений, история экономики и специальные (или конкретные): контроллинг, менеджмент, маркетинг, отраслевая экономика, инженерная экономика, экономика предприятия и экономика труда, бухгалтерский учёт, управленческий учёт, финансовый учёт и др.

Также необходимо учитывать, что для познания экономической действительности применяются не только экономические дисциплины, но и междисциплинарные исследования, например, прикладная статистика и теория принятия решений.

1.2 Роль экономики в жизни общества. Её функции

Экономикс

Economics (экономика, экономическая теория): общественная наука, изучающая поведение в сферах производства, потребления (consumption), распределения (distribution) и обмена (exchange). Экономисты анализируют происходящие в этих сферах процессы и исследуют их последствия для физических лиц, организаций, например фирм, и общества в целом.

Ограниченность ресурсов и деятельность людей в условиях безграничности потребностей являются центральными темами экономики как науки, которая может быть определена как общественная наука, изучающая принимаемые людьми в условиях ограниченности ресурсов решения для удовлетворения своих желаний и потребностей. Как следует из определения, предметом экономической теории являются не деньги или богатство, а люди.

Вторая причина, по которой экономику можно считать наукой о людях, состоит в том, что изучаемые ею решения людей зачастую имеют значимый социальный контекст. Поэтому экономика считается скорее общественной наукой, чем разделом операционного анализа, инженерного дела или математики.

Человек совершает экономический выбор, когда покупает одежду или пищу, когда работает, и даже когда заполняет час досуга в своём учебном расписании экономикой, а не токсикологией окружающей среды. Экономические выборы совершаются везде: на фабрике, выпустившей компьютер, в правительственных учреждениях, принимающих политические решения, в бесприбыльных организациях, таких, например, как церкви, а также во множестве других мест и ситуаций.

Функции экономики

1. Познавательная функция. Экономическая теория ставит своей задачей сформулировать законы, по которым развивается хозяйство. Экономические законы - это устойчивые, существенные, постоянно повторяющиеся связи между экономическими процессами, явлениями и их сторонами. Так, например, устойчивые связи между ценой товара и количеством спроса на него выражаются в особом законе спроса.

2. Практическая (конструктивная) функция. Экономические знания помогают принимать оптимальные решения в различных хозяйственных и житейских ситуациях всем субъектам экономических отношений: домохозяйствам (семьям), фирмам, государству, а также прогнозировать экономические процессы.

3. Идеологическая (критическая) функция. Общественные науки (и экономика в том числе) не только раскрывают существующий порядок вещей, но и дают ему определенную оценку, различные экономические концепции, в частности, не просто анализируют рыночное хозяйство, но и определяют отношение к нему: является ли эта экономическая система справедливой, нужно ли ее совершенствовать или менять?

Исходя из функций экономической теории, выделяют позитивные и нормативные положения. Позитивные положения раскрывают взаимосвязи экономических процессов, отражая то, что есть. Например: "Спад производства увеличивает безработицу". Нормативные положения представляют собой субъективные оценки, прогнозы экономических процессов. Например: "Рыночная цена российского ваучера к концу его действия будет равна цене автомобиля".

Потребности и благосостояние.

Потребности - это необходимость, нужда человека в определенных условиях жизни.

В структуре потребностей современного человека можно выделить 3 основные группы:

1) элементарные потребности,

2) потребности в общих условиях жизни,

3) потребности в деятельности.

Элементарные потребности

в труде, в семейно-бытовой деятельности, в досуге, в здоровье, образовании, культуре, в перемещении в пространстве, в личной безопасности, в пище, одежде, в жилье.

Для восстановления и сохранения своей жизни человеку необходимо прежде всего удовлетворять элементарные потребности: потребности в пище, потребности в одежде, в обуви; потребности в жилье.

К потребностям в общих условиях жизни относятся: потребности в безопасности, потребности в передвижении в пространстве, потребности в здоровье, потребности в образовании, потребности в культуре.

Социальные услуги, которые удовлетворяют и развивают потребности этой группы, создаются в отраслях социальной инфраструктуры (охрана общественного порядка, общественный транспорт, здравоохранение, образование, культура и др.).

Активная жизнь (деятельность) человека состоит из работы (труда), семейно-бытовой деятельности и досуга. Соответственно, потребности в деятельности включают в себя потребность в труде, потребность в семейно-бытовой деятельности и потребность в досуге.

Производство создает товары и услуги - средства удовлетворения и развития потребностей человека, роста его благосостояния. В производстве, работая, развивается и сам человек. Потребительские товары и услуги непосредственно удовлетворяют потребности человека, семьи. Инвестиционные товары - это все материально-вещественные блага, с помощью которых производятся потребительские товары и услуги и сами материальные.

Благосостояние. Основные показатели благосостояния. Благосостояние характеризует степень удовлетворения и развития потребностей отдельного человека, семьи, нации в целом.

Как питается человек, обут, одет, каковы его жилищные условия, обеспеченность товарами длительного пользования - все эти показатели раскрывают степень удовлетворения элементарных потребностей.

Доступность социальной услуги, ее качество, платная, льготная или бесплатная основа предоставления, число людей, пользующихся данной социальной услугой - вот основные показатели, которые характеризуют роль отраслей социальной инфраструктуры в удовлетворении и развитии потребностей в общих условиях жизни.

К числу показателей, характеризующих удовлетворение и развитие потребностей в деятельности, относятся:

1) мотивация действий человека, т. е. мотивы, которые побуждают человека к данному виду деятельности;

2) затраты времени на каждую из форм деятельности;

Экономическое развитие и благосостояние тесно связано между собой.

Ресурсы. Капитал - это все созданные, обработанные, переработанные людьми средства для производства благ (машины, оборудование, здания, сооружения, сырье, энергия и т. д.). В данном случае речь идет о материальном, физическом капитале. Деньги и другие финансовые активы сюда не включаются.

Предпринимательский (организаторский) талант - это способность творчески руководить использованием всех остальных ресурсов, постоянно осуществлять нововведения, все новое в технике технологии, организации производства, брать на себя ответственность и риск.

В наши дни выделяют еще один фактор производства под названием информация - данные о новаторских приемах использования других ресурсов, выраженные, как правило, в знаковой форме (книжные тексты, программы для компьютеров). Если предпринимательский фактор неотрывно связан с личностью человека, то информация отделяется от ее создателя и может функционировать вполне самостоятельно (торговля патентами, "ноу-хау" и т. д.). В отличие от других ресурсов информация может тиражироваться. "Если у меня есть рубль и у тебя есть рубль, то после обмена у каждого останется по рублю, - гласит пословица. - Но если у меня есть идея и у тебя есть идея, то, поменявшись ими, каждый будет иметь по две идеи".

2. Экономика в школе

2.1 Концепции школьного экономического образования

Школьному экономическому образованию в России примерно двенадцать лет. С одной стороны, это совсем небольшой возраст, но с другой, достаточно показательный - если за это время преподавание в школе экономики не было прекращено, то заинтересованность в этом и преподавателей, и учеников есть до сих пор.

С начала 90-х годов наступило время быстро меняющихся реалий и для школы, и для общества. Вдруг стало понятно, что кроме традиционного набора наук, преподававшихся в школе в течение десятилетий, школа должна дать ученикам навыки и умения познания и самопознания, самосовершенствования, и, в связи с вхождением нашей страны в рыночную экономику, навыки адекватного восприятия ребенком новых условий жизни. Поэтому, преподавание экономики в школе и перспективы развития данного школьного предмета связан, прежде всего, с требованиями экономического воспитания и формированием новой экономической культуры.

Изначально преподавание основ экономических знаний было введено в школах с девятого класса, некоторые школы, не желая делать этот новый предмет выпускным, вводили его с десятого или в одиннадцатом - как факультатив. Гимназии и лицеи с углубленным изучением экономики начинали изучение основ экономики с пятого, а то и с третьего класса. Что же это дало? А дало это огромное количество разнообразных программ по экономике в целом и по отдельным ее разделам. Интересно отметить, что многие из этих программ были рассчитаны только на один учебный год, а некоторые на два или три года. Учителя экономики были в растерянности, - какой из предложенных курсов выбрать, на какой программе остановиться, с каким учебником работать и т.д.

С первых лет появления экономики как школьного предмета появилось насколько особенно популярных в российских школах программ - это были авторские программы И.В. Липсица и В. Антоновой, Л.Л. Любимова, Б.А. Райзберга и А.С. Прутченкова, несколько американских программ школьного экономического образования. Подобная ситуация (обилие программ и авторов) сохранилась и на сегодняшний день. Это говорит в первую очередь о том, что преподавание экономики в школе во многом до сих пор носит экспериментальный характер, а вопросы о том, что и для чего следует изучать, каким образом включать ребенка в реальные экономические отношения и сегодня находятся в стадии обсуждения и разработки.

Так, до сих пор остался нерешенным вопрос о том, с какого возраста может (или должен) получать ребенок экономические знания. Однако необходимо отметить, что с 1994 года действует государственный стандарт высшего профессионального образования, в нем конкретно сформулированы требования к минимуму содержания знаний и т. д. Понятно, что для выполнения требований стандарта должны использоваться единые принципы сквозного экономического образования, что пока мы наблюдать не можем.

Таким образом, основной проблемой для преподавателя экономики будет вопрос определения подхода к преподнесению школьникам экономических знаний, и, после определения этого подхода - выбор соответствующего курса и программы.

Существует много точек зрения на определение подходов к преподнесению школьникам экономических знаний, но сегодня достаточно четко проявилось четыре основных подхода, практически реализующихся в российских школах: бизнес - ориентированный, теоретизирующий, культурно-функциональный, академический.

Профессионально-ориентированный (бизнес - ориентированный) подход, предполагает выработку навыков поведения в хозяйственной жизни, представляет своего рода систематизацию полезных советов. Эти советы не всегда работают применительно к российской экономике, поэтому у школьников часто складывается мнение об абстрактности такого подхода и ненужности получаемых знаний. Профессионально-ориентированный подход, делает акцент на преподавание прикладных дисциплин, однако концентрация только на этом подходе, чревато излишним насыщением рынка труда в будущем бухгалтерами и "предпринимателями по диплому". Хотелось бы отметить, что некая преподавательская эйфория в уверенности сделать каждого ученика предпринимателем, грозит крахом необоснованно воспитанных надежд, ибо даже решив очень трудную задачу воспитания экономически активного и предприимчивого поколения потенциальных предпринимателей, не обеспечит им тот набор случайностей или обстоятельств, которые часто независимо от воли или образованности человека делают его успешным бизнесменом. При этом узкая ориентированность экономического бизнес воспитания закроет перед бывшим учеником другие возможности самореализации на рынке труда, подчас более перспективные для его индивидуального набора личностных качеств.

Теоретизирующий подход, рассматривает школьное экономическое образование как упрощенное академическое, университетское. Если школа или учитель принимает данный подход, то обычным явлением становится преподавание нескольких курсов, чаще всего абсолютно несвязанных друг с другом - особенно если их преподают разные преподаватели. В одной возрастной параллели (например, 7-9 класс) могут преподаваться одновременно "Введение в бизнес", "Экономическая история", "Макроэкономика" и даже "Бухучет". Понятно, что для школьника наука экономика не становится яснее или проще в результате данного подхода, знания не укладываются в единую систему, а обилие лишней (чаще совершенно не нужной для ребенка информации) не способствует возникновению интереса к предмету.

Культурно-функциональный подход, сторонники культурно-функционального подхода, видят его задачи в формировании общей культуры, выработке адекватных представлений о мире, сути экономических явлений и процессов. Здесь ведущая роль уделяется привитию школьникам функциональной экономической грамотности, формировании способности к развитию, в том числе к саморазвитию и самообразованию, формировании системы ценностей и развитие индивидуальности, выработке навыков хозяйственной деятельности в различных экономических условиях.

Академический подход, уверенно возобладал на уровне органов управления. Об этом однозначно свидетельствует содержание "официальных" (одобренных "министерством образования) учебников и учебных программ. Например, по мнению И. Липсица, тяготеющего к "академическому" направлению, экономика в школе должна быть нацелена на то, чтобы дать пусть несколько упрощенное, но целостное представление об основах экономической жизни общества с постепенным усложнением и дополнением от класса к классу, чтобы создать учащимся базу для изучения экономики в вузах. В этом, безусловно, большой плюс академического подхода - системность, постепенное углубление в предмет - от основ, начал экономики - к достаточно сложному теоретическому материалу. В чем же проблематика данного подхода - в первую очередь, в объеме предлагаемого к изучению материала - он очень велик для школы. В результате, школьники, поступающие потом в вузы (даже экономического профиля), сталкиваются с проблемой "а это мы уже проходили", теряется интерес к получению знаний, первокурсник уже уверен, что ничего нового он не узнает. Здесь, конечно, и перед преподавателями, и перед учениками встанет вопрос о необходимости получения таких знаний всеми учащимися (и в первую очередь теми, кто вовсе не ориентирован на дальнейшее получение экономического образования). Также, материал подобных учебников крайне мало соотносится с реальной жизнью (основа практически всех учебников - неоклассическая теория). В результате учащийся воспринимает экономику как очередную абстрактную теорию, "плохую математику", которая еще дальше от реальной жизни, чем бизнес-вариант экономического образования.

Как же решить эти проблемы, как выбрать программу, по которой не только будет интересно работать, но которая будет подходить учащимся?

Возможно, следует ориентироваться на интересы самих учеников, на то, какую социальную роль они определяют для себя в будущем. Естественно, на этот вопрос не смогут ответить ученики начальной или младшей средней школы, но учащиеся выпускных классов уже обычно сориентированы на выбор дальнейшего образования. Безусловно, будет играть роль и специализация (профиль) образовательного учреждения. Нет никакого смысла стричь под одну гребенку экономические гимназии, базовые школы экономических институтов и университетов, школы математического профиля и т. д. От этих факторов и следует, вероятно, отталкиваться, выбирая программу обучения и способы подачи учебного материала.

Конечно, не следует отказываться от благой цели дать базовые экономические знания всем школьникам, ведь они необходимы для того, чтобы в рамках общего развития понять экономическую и общественную основы человеческого существования. Во избежание недоразумений, следует подчеркнуть, что в данном случае речь идет не о профессиональной подготовке, а о приобретении базовых знаний для лучшего понимания трудовых, экономических и технических процессов, протекающих в комплексных индустриальных обществах.

К сожалению, школа вынуждена решать вопрос организации экономического образования школьников самостоятельно, согласно со своими возможностями: материальными, кадровыми и другими, не имея возможности считаться с социальным заказом.

При отсутствии каких-то ни было возможностей организовать преподавание новой учебной дисциплины, не включать экономику в учебные планы.

Растворение основ экономических знаний в других учебных дисциплинах, например географии, истории, граждановедении, технологии, обществоведении, хотя введение экономики, как самостоятельного предмета, могло бы облегчить усвоение школьниками содержания этих предметов и усилить междисциплинарные связи предметов обществоведческого цикла.

От наукообразного (академического) подхода, больше походящего на знакомство с экономическим словарем, следует, по возможности отказываться. Ставя перед собой узкие цели передачи наукообразной информации или "натаскивания" учащихся для поступления в конкретный вуз, они не решают проблемы экономического воспитания школьников.

Культурно-функциональный подход наиболее приемлем для экономического воспитания в массовой средней школе. С его помощью возможно:

Формирование общей экономической культуры и грамотности,

Формирование способности к развитию,

Формирование системы ценности и развитие индивидуальности.

2.2 Проблемы школьного экономического образования

Экономика - относительно новый школьный предмет, преподавание его связано со многими вопросами. В течение более чем десятилетнего школьного существования нерешенные вопросы становятся хроническими проблемами, и требуют если не быстрого решения, то, по крайней мере детального рассмотрения и перспективами решения в будущем. Попробуем обозначить проблемы и вопросы, возникшие (и возникающие до сих пор) в ходе процесса введения экономики как школьного предмета.

Сегодня предполагается, что экономическое образование в школе может осуществляться на протяжении всех лет обучения и в различных формах. С целью его рационального эшелонирования во времени целесообразно выделить три общие и одну специальную ступени:

Начальное экономическое образование (1-6-е классы) - должно реализоваться в рамках других предметов и/или факультативно. В начальной школе знакомство с экономикой носит пропедевтический характер. Для детей начальной школы акцент делается на отдельных элементарных понятиях, изложение ведется образно, эмоционально, в увлекательной игровой форме;

Общее экономическое образование (5-11-е классы) - включается в базисный учебный план всех школ и экономического и финансового профиля), либо в варианте обучения основам предпринимательства. В среднем звене (5-8 классах) формируется общее научное представление об экономической науке, основное на эмоциональном восприятии материала. В 9 - 10 классах осуществляется пред профильная подготовка - знакомство с основополагающими концепциями экономики, а в 11 классе пред- профессиональная специализация.

Третья ступень является факультативной для средних общеобразовательных учреждений, то есть может быть внедрена в 10-11-х классах общеобразовательных школ, выбравших себе такую специализацию, но должна быть обязательной в средних специальных образовательных учреждениях (лицеях, колледжах и т.д.).

Все проблемы, связанные с преподаванием экономики в школе можно подразделить на пять групп:

Проблемы с программами курсов экономики, читаемых в школе.

Проблемы с преподаванием как таковым (деятельностью педагога).

Проблемы с восприятием школьников экономики как школьного предмета. Проблемы взаимодействия школы и ВУЗа.

Проблемы материального обеспечения преподавания экономики в школе. Кадровое обеспечение экономического образования.

"Программные" проблемы

Большинство учебников не приводят иллюстраций экономических процессов, или же примеры настолько абстрактны, что ученики воспринимают экономику как предмет далекий от жизни. Представляется очевидным, что при преподавании экономических дисциплин в средней школе и вузе необходимо постоянно увязывать теоретические представления с реальностью российской экономики.

Американские курсы школьной экономики построены на обобщении западной экономической жизни и изложены с учетом особенностей восприятия американских детей. К сожалению, далеко не все из этих учебников нормально воспринимается российскими детьми.

Современное экономическое образование должно быть непрерывным. Если в школе дети изучают экономику, это обучение не должно противоречить тому, что они будут изучать в вузе. Зачастую школьное экономическое образование представляет собой просто ненужное забегание вперед, что вынуждает впоследствии студентов скучать на лекциях в вузе и создает неприятные проблемы вузовским преподавателям.

Методические проблемы

Каким образом нужно преподавать экономику в школе? Разговор на эту тему начался с первых шагов по преподаванию нового предмета, но не имеет завершенного ответа до сих пор, так как огромное количество программ, учебников дают разные варианты подхода к преподаванию экономики. Скорее всего, ориентироваться надо на социально-психологические особенности каждого возраста.

Одной из основных проблем обучения экономике для учителя является выработка мотивации к изучению этого предмета для школьников разного возраста, сделать уроки интересными и полезными и в 5 и в 10 классе. Дело в том, что, преподавание экономики строится по принципу спирали: на каждой ступени возвращаемся к изученным вопросам, расширяя и углубляя их, а также добавляем новые проблемы. Поэтому главной задачей преподавателя будет умение грамотно возвращаться к уже когда-то частично оговоренному материалу, не повторятся, а раскрывать перед учеником всю глубину предмета, умение ставить новые вопросы и т.д. Таким образом, успех обучения во многом зависит от методов обучения. На степень сложности излагаемых экономических концепций чаще всего влияют методические факторы, такие как определенная взаимосвязь выбранных для изучения вопросов, используемый материал, скорость и качество изложения.

Как же сделать урок интересным для ученика? Дидактически целесообразным является сочетание методов обучения готовым знаниям и методов обучения способам деятельности по их приобретению, способам рассуждений, методов, предполагающих создание ситуаций, стимулирующих самостоятельные "открытия" учащимися экономических фактов, законов, решений задач, т.е. методов, направленных на развитие способностей учащихся. Активные формы обучения и особенно деловые игры не только повышают интерес к предмету, создают своеобразие уроков, но и позволяют учащимся за короткий промежуток времени прожить экономическую ситуацию, пропустить ее через себя, сделать выводы и тем самым получить прочные знания. В процессе преподавания необходимо сбалансировать игровую деятельность и ее последующее обсуждение, позволяющее заострить внимание учащихся на наиболее важных моментах игрового эксперимента.

Проблемы восприятия

В первую очередь, это проблемы изучения экономики школьниками разного возраста. О них уже немного говорилось выше, но теперь стоит поговорить отдельно. Очень часто приходится слышать от учителей, что кто-то может преподавать экономику только старшеклассникам, а кто-то, наоборот "привык работать с малышами". Каждый преподаватель экономики должен быть готов соотносить предлагаемый материал с возрастом своих учеников. Увы, здесь более всего страдают преподаватели экономики, не получившие педагогического образования - пришедшие работать в школу "на заре перестройки" бухгалтеры, экономисты с разнообразных предприятий, студенты, закончившие экономический вуз и не нашедшие другую работу- Безусловно, такие учителя должны получать педагогическое образование или хотя бы педагогический ликбез.

Очень часто ученик воспринимает экономические знания не как структурированную систему, а как достаточно хаотичную смесь из странных понятий, бессмысленных "законов" и решения задач. Где уж тут говорить о том, чтобы полученные знания помогали воспринимать окружающую действительность. Поэтому система базового экономического образования должна реализоваться через технологию, в основе которой лежат следующие положения:

Понимание основных экономических понятий важнее, чем знание большого количества фактов.

Усилия преподавателя должны быть направлены главным образом на то, чтобы помочь учащимся добиться четкого понимания взаимосвязи экономических понятий.

Учащимся должен быть представлен способ мышления, построенный на систематическом, объективном анализе и самообразовании. Ученик должен не просто прослушивать предлагаемый материал, но быть полноправным участником диалога.

Действительные персональные и социальные преимущества экономической грамотности выявляются лишь тогда, когда учащиеся вырабатывают навык применять свои знания к широкому кругу экономических вопросов, связанных непосредственно с их жизнью.

Преподавание экономики старших классах целесообразно проводить параллельно с практическими занятиями, которые помогают создать нужную мотивацию. Это может быть создание реальных или воображаемых школьных компаний, где ученики получают навыки предпринимательской деятельности. Подобный проект под названием "Учебная фирма" разрабатывается Санкт-Петербургским университетом экономики и финансов.

Другой вариант практической деятельности - экономические и деловые игры. Их использование возможно на любом этапе получения экономического образования - от учеников начальной школы до студентов. В частности, на данный момент имеется достаточно много разработанных компьютерных программ.

Материальные и кадровые проблемы

Проблема подготовки кадров - учителей экономики была и остается до настоящего времени одной из самых насущных. Среди школьных учителей экономики только около 30% получили экономическое образование. Повышение квалификации учителя отдано самообразованию. Чаще всего экономику в школе преподают учителя географии или истории, понятно, что даже самая элементарная математика на таких уроках используется с большим трудом.

Кроме того, преподаватели экономики не имеют в школах своего кабинета, да и какие - либо пособия, схемы и т. д. (как, к примеру, у преподавателей истории) также отсутствуют. Вероятно, это -- дело будущего, а также энтузиазма самих учителей.

Сегодня никого не надо убеждать в значимости экономических знаний в жизни человека. Преподавание экономики было и будет востребовано, с какими бы проблемами не сталкивался этот процесс. Хочется верить, что учителя, столкнувшись с трудностями, не откажутся от этого замечательного предмета.

2.3 Структура школьного курса экономики и методика его преп о давания

Теоретическом, как освоение экономической теории и соответствующих ей научных понятий;

Практическом, как привитие определенных навыков экономического поведения;

Этическом, как овладение системой ценностей и моральных норм, адекватных той или иной экономической системе.

2.4 О перспективах и проблемах преподавания экономики в шк о ле

Сегодня мы живем в мире быстро меняющихся реалий. В нем становиться, не так важен набор основ фундаментальных наук, традиционно преподаваемый в отечественной школе, как умения осваиваться в постоянно меняющихся условиях. Для школы не так важно, какой объем знаний она передает школьникам, а важно, как она учит познавать и самосовершенствоваться.. Поэтому, часто задаваемый вопрос о необходимости преподавания экономики в школе или ее перспективах, как школьного предмета, стоит связывать с тем насколько этот новый школьный предмет будет отвечать требованиям экономического воспитания, формированию новой экономической культуры, развивать умения пользоваться инструментами экономического выбора, знакомить с миром перспективных профессий.

К сожалению, школа вынуждена решать вопрос организации экономического образования школьников, согласно со своими возможностями: материальными, кадровыми и другими, не имея возможности считаться с социальным заказом.

Вероятно, следует выделить основные подходы к преподаванию экономики в школе:

1. При отсутствии каких-то ни было возможностей организовать преподавание новой учебной дисциплины, не включать экономику в учебные планы.

Подобные документы

Развитие и современное состояние школьного экономического образования. Проблемы экономического образования учеников школ, современные методики преподавания экономики. Пути решения современных проблем экономического образования в общеобразовательной школе.

реферат , добавлен 07.04.2017

География как учебный предмет, ее место в системе школьного образования; структура содержания начального курса. Возрастные особенности учащихся; методики и способы нравственного воспитания школьников в процессе преподавания начального курса географии.

курсовая работа , добавлен 22.11.2011

Музыка в системе искусств. Специфика музыкального искусства. Музыка и живопись. Музыка и литература. Особенности преподавания музыки детям младшего школьного возраста. Общая характеристика системы дополнительного образования школьников.

дипломная работа , добавлен 07.11.2005

Формирование основ экономической культуры и изучение методических особенностей преподавания экономики для школьников младших классов. Определение целей, задач, принципов, методов и содержания работы по экономическому образованию младших школьников.

курсовая работа , добавлен 14.12.2010

Обоснование варианта построения школьного курса информатики наиболее приемлемого к школам города Нижнекамска на данном этапе информатизации общества. Анализ развития мышления школьников, подготовки к практической деятельности, продолжению образования.

курсовая работа , добавлен 02.05.2012

Кризис современного школьного образования и история формирования стандартов, их функции, роль и назначение в системе обучения. Методика преподавания функциональной линии по математическим стандартам. Анализ различных учебных пособий по математике.

дипломная работа , добавлен 26.02.2012

Проблемы и перспективы школьного экономического образования. Организационные формы проведения занятий и виды активных методов профильного обучения. Разработка и апробация системы уроков по теме "Семейный бюджет" в практике преподавания экономики в школе.

дипломная работа , добавлен 28.09.2013

Анализ и оценка экономического образования на современном этапе в средних общеобразовательных и высших учебных заведениях. Связь экономической науки и образования, проблемы экономического образования в России и пути реформирования системы преподавания.

курсовая работа , добавлен 28.09.2009

Характеристика социокультурных реалий 1990-х гг. и особенностей постсоветского обществоведения. Эволюция школьного социогуманитарного образования и обществоведение. Отличительные черты преподавания школьного курса обществоведения в переходную эпоху.

реферат , добавлен 29.03.2012

Изучение проблем в преподавании школьного курса по экономике. Повышение квалификации учителей экономики в условиях подготовки к реализации ФГОС общего образования. Дополнительная профессиональная образовательная программа для повышения квалификации.

Глава I, Дели и содержание экономического образования школьников в процессе обучения географии России,

§ I, Делеполагааие экономического образования» . .

§ 2. Факторы и источники формирования экономического образования. . .

§ 3. Состав и структура экономического образоф вания школьников*

§ 4* Общеэкономическое содержание образования в курсе географии России,

§ 5. Предметно экономическое содержание обра* зования в курсе отечественной географии ♦

Глава Q. Технология экономического образования при обучении отечественной географии. ф

§ I. Общая характеристика технологии.

§2. Формирование общеэкономических знаний о помощью иллюстрированного словаря

§ 3. Обучение географо-экономическому содержанию образования на основе системы задач

§ 4. Учебная экономико-географическая игра

Геопроект" с использованием ЭВЙ.

Ф Глава Ш. Экспериментальная проверка эффективности технологии обучения. * .

§ I. Организация экспериментального иооледо-* вания технологии и его результаты. ♦

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экономическое образование школьников в процессе обучения географии России.»

В условиях современного общества воспитание компетентного гражданина, имеющего устойчивый набор ценностей, и способного к активному созиданию, служит стратегическим ориентиром школьного образования* Важнейшим качеством современной личности является умение вести себя в обществе на основе принципов повседневного экономического поведения в условиях рынка. В связи о этим экономическое образование становится одной из основных сторон общего среднего образования, которое способствует гражданскому становлению личности школьника.

На второй ступени школьного обучения центральное место в межпредметной структуре экономического образования занимает география России, что обусловлено содержанием данного курса* Преимущества географии по сравнению с другими предметами заключается в использовании комплексного географического подхода при изучении жизнедеятельности общества и его взаимодействия с природой* Это обеспечивает формирование у учащихся целостных представлений о человеке и окружающем мире, а также способствует его социальному самоопределению*

Впервые вопрос о необходимости усвоения учащимися экономических понятий был поставлен Н.Н.Баранским в "Методике преподавания экономической географии" (12)* Он считал, что все экономико-географические процессы и явления должны рассматриваться с точки зрения экономической выгодности, т.е. получения наибольшего количества продуктов с наименьшими затратами* Кроме того Н.Н.Баранский наметил некоторые методические подходы к изучению экономических вопросов в курсе экономической географии СССР* Идеи Баранского были поддержаны и развиты в работах ученых методистов Даринс-кого А*В» (40, 41), Строева К.Ф. (152, 153), Самойлова И. И* (140),

Ковалевской М.К. (57, 56, 60), Ианчешниковой Л.М. (IQ8, 109, 110, III), Макоаковокого В,П. (79, 80, 81), Рома В.Я. (130, 131). Научно-педагогические и методические исследования, включающие данную проблему, проводились в 70-80-е годы, и отражают различные аспекты экономического образования учащихся в условиях деятельности школы этого периода (17,18,25,68,90,91,101,114,138,148,149, 180,181,182,183,186,187,188). В этот период били также выполнены диссертационные исследования, в которых затрагивались вопросы экономического образования при обучении географии: Ладыженская И,В, (1968, 156), Сурмачевский В,И. (1971, 156), Фетисова Л,И. (1975, 165), Тупикина Н.Ф. (1975, 162), Праслова G.H, (1984,1X9), Русских Г,А. (1984, 134), Рыжаков М,В. (1984, 135), Блховская Л. И. (1985 , 43), Стром А»А. (1990, 154), Саипов А.А. (1990,137), Вместе с тем в этих работах проблема экономического образования школьников при обучении географии России специально не рассматривалась»

В конце 80-х годов важной ступенью совершенствования образования явилось создание концепции интегративного курса географии СССР, в которой экономизация служит одним из сквозных направлений его содержания*

В настоящее время в связи с коренными преобразованиями в обществе наступает новый этап в развитии географического образования, включая его экономическую оторону. Этот этап характеризуется ориентацией образования на формирование современной географической культуры личности школьника с учетом смены парадигм в географии, экономике и педагогике.

Проведенный с позиций современных требований анализ действующих учебников и средств обучения по куроу показывает, что они являются "переходными" к качественно новому географическому образованию, в т.ч. его экономическому содержанию.

В течение последних лет накоплен определенный практический опыт экономического образования школьников при изучении географии Родины, который отражает перестройку экономического и географического мышления учителей в условиях современного развития общества (10,24,62,75,120Д5Х,163,173,175).

Изучение практики преподавания географии в различных регионах страны подтвервдаег вывод о том, что многие учителя испытывают затруднения в осуществлении экономического образования, которые обусловлены презде всего отставанием его методического обеспечения. Наряду с этим, наблюдается неуклонное повышение интереса учителей географии к данной проблеме, а также проявляется настойчивое стремление к овладению современной методикой экономического образования школьников.

Результаты диагностических контрольных работ, анкетирования и интервьюирования показывают готовность школьников-подростков к восприятию экономических компонентов географической культуры, а также высокую мотивацию обучения этому содержанию.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что актуальность теш исследования обусловлена общественно значимой потребностью экономического образования в процессе обучения.географии России и необходимостью его методического обеспечения.

Цель исследования состоит в создании методической системы экономического образования школьников в процессе обучения географии России.

В соответствии с общей целью были поставлены следующие задачи исследования:

I) определить цели экономического образования при обучении географии России и осуществить их диагностическое описание;

2) раскрыть структуру и содержание экономического образова ния;

3) разработать и экспериментально проверить технологию экономического образования при обучении географии России,

Решение поставленных задач осуществляется с учетом ряда основополагающих психолого-педагогических и методических концепций» а также теоретических основ современной географической и экономической яауки. Для-определения целей экономического образования при обучении географии большое значение имеет теоретическое положение о географической культуре как об одном из компонентов общей культуры школьника (28,78,79). Научно-методическое проектирование экономического образования проводится в работе на основе фундаментального положения о педагогической системе, представляющей собой "совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами" (14, С.6). Основы теории содержания общего образования (42,65,146,147,160), концепции школьного географического образования, включал курс географии страны (63,64,80,81,102, 103), теория учения и воспитания личности школьника (166,167,169), а также работы ученых-географов (6,30,31,36,45,50,53,69,93,100, 105,106,122,170) и экономистов (55,66,73,77,85,88,123,171) явились теоретическим базисом для разработки содержания экономического образования. Положения педагогической психологии о личности додросг-ка и формировании учебной деятельности школьников (11,39,83,104, 164,168) послужили ориентиром при создании технологии экономичен кого образования при обучении географии России, как составной части методической системы.

Выбор и применение методов исследования определены особенностями решаемых задач. Для решения кавдой из них избирается комплекс методов, в котором один-два являются ведущими. Взаимодополняемость используемык методов обеспечивает достаточную объективность и научную достоверность результатов исследования. Так, це-леполагание экономического образования осуществлялось на основе теоретических методов, а также с помощью анкетирования и интервьюирования учителей и учащихся. Ведущими методами в определении содержания и структуры экономического образования являются теоретический анализ, научно-педагогическая и географическая экспертиза учебных материалов. С помощью теоретических методов исследования была спроектирована технология обучения, эффективность которой проверялась в ходе педагогического эксперимента. Методика его проведения включала экспериментальное преподавание, педагогическое наблюдение, анкетирование учителей и учащихся, проведение диагностических контрольных работ и др.

Этапы исследования

Исследование проводилось с 1985 по 1992гг., и включало три этапа.

На первом этапе (1985-1988гг.) изучалась практика преподавания географии и состояние экономической грамотности учащихся 8-9 классов, а также уровень разработанности проблемы в педагогике и методике обучения географии; проводился поисковый эксперимент в школах г.Москвы М 35,91,315,600,625 и Московской области - Ленинские горки школа Памяти В.И^Ленина, пос.Черноголовка № 75 и № 82, г.Подольск № 8, г.Дущино-на-Оке J& 3 и № 5. Всего в эксперименте участвовало свыше 1200 учащихся.

На втором этапе исследования (1988-1991гг.) происходило теоретическое осмысление и уточнение содержания экономического образования; проводился обучающий эксперимент в школах Ш 20,21,35,

308 г,Москвы с целью проверки эффективности педагогической технологии (всего около 800 школьников).

На третьем этапе (1991-1992гг,) был организован итоговый эксперимент в школах Москвы, осуществлялось оформление результатов исследования в виде учебно-методических пособий, и внедрение результатов исследования в массовую практику школ, В организации и проведении экспериментальных уроков в некоторых школах Москвы автор исследования принимал непосредственное участие.

Научная новизна и практическая значимость диссертации состоит в том, что она представляет собой комплексное исследование экономического образования школьников в процессе обучения географии России, Конкретно новизна проведенного исследования выражается в следующем:

1) определена и диагностично описаны цели экономического образования учащихся ври ©бучении отечественной географии на основе понятия о географической культуре;

2) создана модель экономического образования с учетом социальных позиций личности подростка; раскрыта структура и содержание компонентов образования;

3) разработана технология экономического образования,реализуемая в процессе обучения с помощью созданного автором учебно-методического комплекса.

Материалы дисоертации могут быть использованы при установлении стандарта школьного географического образования, создании новых учебников, атласов и других средств обучения по куроу отечественной географии.

Полученные результаты исследования позволят существенно повысить уровень экономического образования в практике школы на основе: а) включения в программы и учебники по географии России компонентов содержания экономического образования о учетом перегруппировки и обновления соответствующих учебных тем; б) введения учебно-методического комплекса в процесс обучения географии; в) сочетания различных видов уроков (уроки-исследования, уроки-игры и др.) с практической деятельностью учащихся, в основном, на полевой практике.

Апробация работы Основные положения диссертации раскрыты в двух учебных пособиях - "Иллюстрированный экономический словарь для школьников" и "Сборник учебных географических задач" в компьютерной программе "Геомодель", в учебных диафильмах "Основные направления развития Восточной экономической зоны" (9 кл.) и "Что мы знаем о нашем доме (влияние природных условий на характер жилища человека)" (8-9 кл.), в серии диапозитивов "Занимательная география" (8 кл.) включены в программу для школ (классов) с углубленным изучением географии "Народное хозяйство России" (II кл.), в программу факультативного курса "Экономико-географичеокое изучение своего административного района" (8 кл.); отражены в ряде статей, опубликованных в научно-методических изданиях. Кроме того, идеи и выводы, полученные в результате исследования, были доложены на августовских педагогических конференциях учителей Москвы (1986,1987,1989,1991), на заседании отделения учебной географии Московского филиала ВГО СССР (1986), на заседаний Научного совета при АПН СССР по проблемам повышения эффективности процесса обучения (1987), на Всесоюзном семинаре учителей по актуальным проблемам обучения географии (1986), на методологической конференции НИИ содержания и методов обучения АПН СССР (1987), на Ленинских чтениях МПГУ им.В. И. Ленина (1989,1992), на международном коллоквиуме по компьютерному моделированию в образовании (Москва, 1990).

Структура и содержание диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа иллюстрирована текстовыми и цифровыми таблицами, схемами, диаграммами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Лосева, Ольга Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования разработана и описана методическая система экономического образования школьников в процессе обучения географии России, в состав которой входят цели, содержание и технология обучения, реализуемая с помощью учебно-методического комплекса.

X. Показано, что главной целью экономического образования является развитие способности подростка жить в гармонии с окружающей природной и социально-экономической средой на основе усвоения экономических компонентов географической культуры. К ним относятся общеэкономический и предметно-экономический компоненты, которые различаются по функциональному назначению географии в экономическом образовании.

2. Установлено, что основными источниками формирования содержания образования являются география, как наука и культура, и экономическая культура общества. Наряду с этим личность школьника-подростка, для которой характерно развитие социальной взрослости, служит важнейшим фактором, влияющим на содержание экономического образования.

3. Создана модель экономического образования, построенная на основе сочетания внутрикурсовой, внутрипредметной и территориальной структуры. Она реализуется в процессе учебной и практической деятельности школьников с учетом социальных позиций "Я-житель", "Я-работник" и "Я-исследователь".

Образовательной доминантой служит идея экоразвития, суть которой состоит в том, что эффективное социально-эколого-экономичес-кое развитие отраны возможно и необходимо в условиях экологически устойчивой биосферы с учетом прав и интересов народов России.

Наиболее крупными образовательными блоками моде,ли служат общеэкономическое и географо-экономичеокое содержание, имеющие соответствующую макро- и микроогруктуру.

4. Раскрыта система общеэкономических знаний, представленных в иллюстрированном экономическом словаре-тезаурусе для школьников, изучающих отечественную географию. В соответствии с видами жизнедеятельности подростка в обществе в системе выделены знания по экономической теории, экономической политике и хозяйственной практике. Свыше трети содержания экономического словаря составляют новые экономические понятия, впервые введенные в школьное обучение в связи с формированием рыночной экономики в нашей стране.

5. Показано, что географо-экономическое содержание включает знания, умения и ценностные установки, которые способствуют формированию социально-ответственного поведения личности в географической среде средствами учебного предмета. Оно состоит из двух компонентов, отражающих сферы взаимодействия природы и общества и виды деятельности подростка, тесно связанные между собой. К ним относятся природопользование (I) и размещение производства и расселение населения (2), которые в совокупности обеспечивают усвоение школьниками соответствующего социального опыта.

6. В исследовании установлено, что центральное место в системе географо-экономических знаний занимает понятие о социально-эко-лого-экономичеокой эффективности человеческой деятельности в различных сферах взаимодействия природы и общества.

Соответственно, важнейшим способом учебной деятельности или обобщенным умением является географическое оценивание деятельности человека в окружающей среде, в основе которого лежит составление географической характеристики, географическое моделирование и проектирование. Оценивание, как способ деятельности, обеспечивает "проигрывание" социальных позиций подростка, что способствует их органичному включению в жизнедеятельность общества на данном этапе личностного развития.

7, Разработана технология экономического образования, в основе которой лежит процесс формирования учебной деятельности школьников (по В.В.Давыдову). В зависимости от содержания образовательного процесса выделяются два компонента технологии. - обучение общеэкономическим знаниям и обучение географо-экономическогду содержанию образования.

8, В ходе исследования создан учебно-методический комплекс по экономическому образованию школьников, В его состав входит иллюстрированный экономический словарь и технологическая карта обучения общеэкономическим знаниям, сборник географических задач.и технологическая карта обучения их решению, компьютерная программа "Геомодель", учебная экономико-географическая игра "Геопроект", макет учебного справочного географического атласа, два диафильма и серия диапозитивов,

9, Показано, что процесс обучения общеэкономическим знаниям включает поэтапное формирование элементарных и базовых понятий в тематическом соответствии с программой по курсу отечественной географии, а также с учетом внутри- и межпредметных понятийных связей. Обучение строится на основе экономического словаря, включающего тридцать сложных понятий, описанных с помощью различных способов представления знаний.

10, В исследовании установлено, что специфика второго компонента технологии состоит в использовании задачного подхода к построению процесса обучения географо-экономическому содержанию. В связи с этим система географических задач служит содержательным базисом технологии, в то время как обучение их решению составляет их процессуальную сторону. В состав системы входит двадцать задач различных типов с учетом их видового разнообразия, а также преемственности в развитии содержания экономического образования.

Обучение решению задач осуществляется на основе развития самостоятельной учебной деятельности школьников в процессе урока-исследования или урока-игры.

11. Разработана компьютерная программа "Геомодель", которая служит средством обучения учащихся моделированию оптимального размещения производства по территории России. Вместе с тем она входит в программное обеспечение учебной игры "Геопроект", посвященной экономико-ге ографическому проектированию.

12. В исследовании применена современная методика педагогического эксперимента, направленного на получение реальной технологии обучения, гарантирующей достижение образовательных целей с помощью разработанного автором учебно-методического комплекса любым учителем географии в средней школе.

Реальное улучшение экономического образования в практике обучения географии России требует проведения следующих мероприятий:

1) в научно-методической работе: а) отражение экономических компонентов географической культуры в целях и задачах обучения школьников; б) включение компонентов содержания экономического образования в программу и учебники по географии;

2) в организации учебного процесса: а) проведение комплексной географической практики, включающей учебную, а также общественно-полезную и трудовую деятельность учащихся в своей местности, желательно в условиях полевых центров; б) обеспечение учащихся пособиями - задачником, словарем и др., которые способствуют развитию экономических сторон географической культуры; в) наличие учебного компьютерного класса в школе;

3) в организации методической работы учителей: а) наличие методических пособий по экономическому образованию учащихся; б)овладение методикой экономического образования при обучении географии, включая умения работы с ЭВМ в качестве пользователя.

Проведенное исследование позволяет выделить актуальные проблемы экономического образования школьников» требующие научно-теоретической разработки: определение научно-педагогических основ становления экономической культуры школьников на разных этапах обучения; построение системы экономического образования в различных формах общественно-полезной и трудовой деятельности школьников; разработка научно-методических основ создания учебных и методических пособий по экономическому образованию в системе дифференцированного обучения географии; создание программы и пособий по интегрированным курсам географо-экономического содержания в старшей школе; научно-методическое обоснование подготовки и повышения квалификации учителей по вопросам экономического образования.

Список литературы диссертационного исследования Лосева, Ольга Викторовна, 1992 год

1. Абрамов Л.С. Описания природа нашей страны (развитие физико-географических характеристик).-М.,1972.-277с.

2. Агафонов Н.Т., Алаев Э.Б., Лавров С.Б., Мексевич М.Н., Хо-рев Б.С. О современном состоянии и перспективных возможностях экономической и социальной географии//Изв.ВГ0.-1988.-т.120.Вып.5.-С. 393-397.

3. Акименко А.Д. Двойственный характер труда и взаимодействия природы и общеотва/Изв.ВГО,-1988.-$ 4.-C.376-38I.

4. Александров А.Д. Размышления об экономике и этике/ЗКО,1986, № 12.-С.78-90.

5. Анучин В.А. Теоретические основы географии.-М.,1972.-430с.

6. Анучин В.А. Основы природопользования. Теорет.аспект.-М., 1978.-293с.

7. Арманд А.Д. Модели и информация в физической географии.-М.: Знание,-1971.-31с.

8. Арнольдов А.И., Батунский М.А., Межуев В.М. Культура//Фи-лософский энциклопедический словарь/Гл.редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов.-М.,1983.-840с.-С.292-295.

9. Ахромеев Л.М. Формирование экономического мышления в курсах физической географии//География в школе,-1989.6,-С.36-41.

10. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект.-М.,-1990.-184с.

11. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии/Изд.подгот. JI.M.Панчешниковой.-2-е изд., перераб.-М., 1990, -303с.-(Б-ка учителя географии).

12. Берлянт A.M. Картографический метод исследования.-М.,1988.-252с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.,1989.-192с. с ил.

14. Бирман A.M., Осипович Л.Я. Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний: Пособие для учителя.-М., 1988.-160с.

15. Бородин А.Ф. Процесс труда системообразующая основа со-циальйо-экономического развития региона. "Систем.анализ экономических проблем регионального развития. Ш Всес.шк.-семинар, Новосибирск, 10-15 сентября 1984".Тез.докл.Новосибирск,-1984.-С.16-18.

16. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М. ,1983.

17. Васильев Ю.К. Совершенствование экономического образования и воспитания учащихся в свете требований научно-технического прогре сса.-М.,1988.

18. Векилска П., Лазаров П. Проблемы содержания обучения географии в средней школе Народной Республики Болгарии.-Международная география.-М. ,1976.-т.Ю.-С.48.

19. Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере. В кн.: М.А. Кузнецов В.И.Вернадский о ноосфере.-М.,1989.-47с.-(Первоисточники)

20. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление/Отв. ред.А.Я.Яншин.-М.: Наука,-1991.-271с.

21. Вернадский В.й. Биосфера и ноосфера.-М. -.Наука, 1989.-262с.

22. Взаимодействие физической и экономической географии.-М.: МФГО,-1988.-135с,

23. Вопросы экономического образования и воспитания: Тез.УШ межвузовского семинара.-Челябинск,1986.-83с.-В надзаг.М-во просвещения РСФСР.,Челябин.пед.ин-т.

24. Выготский Л.С. Педология подростка: проблема возраста// Собр.сочинений.В 6т.-М.Д984.-Т.4.

25. Географические основы рационального природопользования. Ред.Поярков Б.В.-М.,1987.-161с.,ил.

26. География и культура//Сб.материалов к IX съезду Географического общества.-Л.:ВГ0 СССРД990.-171с.

27. География: Экон. и социальная география СССР: Пробн.учеб. для 9кл.сред.шк./А.В.Даринский, И.В.Асеева, Б.В.Белоусов и др.; Под ред.А.В.Даринского.-М.,1989.-223с.,ил.

28. Герасимов И.П. Конструкционные и интеграционные тренды мышления в общей теории советской географин//0сновные понятия, модели и методы общегеографических исследований.-М.: ИГАН СССР,1984. -С.3-14.

29. Глазовский Н.Ф. Структура ноосферы и задачи географии// Изв.АН СССР. Сер.геогр.-1988. IS I.-C.38-48.

30. Глазовский Н.Ф., Звонкова Т.В., Рычагов Г.И., Рябчиков A.M. Природную географию на службу обществу/Вестник МГУ. География. 1989.№ 5.-С.3-10.

31. Грамотеева Л.И. Эффективность территориальной организации производства.-М.,1979.-222с.

32. Грошев В.П. Занимательная экономика: Кн.для учащихся ст. классов сред.шк.-М.,1988.-176с.,ил.

33. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера.-Л-д,1990.-528с.

34. Гусейн-Заде С.М., Ханин С.Е. Вычислительные методы и использование ЭВМ в экономической и социальной географии.-М.,1987.-128с.

35. Давыдов В.В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван: Луйс, I98I.-220c.

36. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования.-М.,1986.

37. Даринский А.В. О системе понятий в курсе географии СССР сре,дней школы//Советская педагогика.-М. ,1977.№ 2.-С.38-50.

38. Даринский А.В. Об изучении географии России в школах РСФСР //География в школе.-1990.№ 3.-С.32-35.

39. Дидактика средней школы/Под ред.М.Н.Скаткина.-М.,1982.319с.

40. Елховская Л.й. Методика реализации межпредметных связей в процессе изучения курса экономической географии СССР: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М.,1985.-16с.

41. Ефремов Ю.К. Обеспечение комплексности физико-географических характеристик территории/Изв.ВГ0.-1960.Т.92.Вып.6.-С.512-514.

42. Жекулин B.C.,Лавров С.Б. География и обществом. ,1987.-45с

43. Жуков В.Т., Сербенюк С.Н., Тикунов B.C. Математико-карто-графическое моделирование в географии.-М.,1980.-222с.

44. Журавлев Й.К. Система познавательных задач по учебному предмету//Советская педагогика,-1981.№ 9.-С.49-55.

45. Жучкова В.К., Раковская Э.М. Природная среда методы исследования. -М. ,1982.-163с.

46. Заруцкая И.П., Красильникова Н.В. Картографирование природах условий и ресурсов.-М.,1988.-299с.,илл.

47. Звонкова Т.В., Саушкин Ю.Г. Взаимодействие физической и экономической географии//Географические исследования в Московском университете: Традиции перспективы/Отв.ред. Ю.Г.Симонов.-М.:МГУ, I976.-C.16-19.

48. Звонкова Т.В. Географическое прогнозирование.-М.,1987.-192с. ,илл.

49. Измерение знаний при проведении массовых обследований: Методические рекомендации.-М,:йзд-во Моск.гос.пед.ин-та им.В.И.Ленина, 1984. -107с.

50. Исаченко А.Г. В поисках методологических основ единства географии (обзор точек зрения)//Известия Всес.геогр.общества,1986, № 5.-С.377-386.

51. Исаченко А.Г. Географические аспекты взаимодействия природы и общещства и перспективы интеграции в географии//Известия Всес.геогр.общества,1987.№ I.-С.3-13.

52. Карлоф Б. Деловая стратегия: Пер.с англ./Научн.ред.и авт. послесловия В.А.Приписнов.-М.,1991.-239с.

53. Клюев Н.Н. ТПК как природно-антропогенные геосистемы: проблемы анализа и совершенствования структуры. "Геосистемный мониторинг. Строение и функционирование геосистем. Матер.к Всес.со-вещ."-М.,1986.-С.29-41.

54. Ковалевская М.К. Система самостоятельных работ учащихся по экономической географии: Дпсс. .канд.пед.наук.-М.,1967.-295с.

55. Ковалевская М.К. Требования к знаниям и умениям учащихся по экономической географии СССР//География в школе.-1972.№ 1,-С.32 -36.

56. Ковалевская М.К. Роль тестов в повышении эффективности обучения и основные требования к их составлению//География в школе. 1975.№ 6.-С.32-41.

57. Ковалевская М.К. Самостоятельная работа учащихся по экономической географии СССР: Кн.для учителя.-Изд.2-е,доп.-М.,1984.-112с.

58. Контрольные задания и упражнения по географии/Под ред. JI.М.Панчешниковой.-М. ,1982.-191с.

59. Корнев Й.Н., Рушинцев Б. Д. Технико-экономические задачи на уроках в IX классе//География в школе.-1990.№ 2.-C.4I-45.

60. Концепция географического образования в средней школе./ Кришюнас В.Р., Наумов А. С., Рогачев С.Б. и др.//География в школе. 1990.№ I.-С.56-66.

61. Концепция среднего географического образования/ Рыжаков М.В., Голов В.П., Егорова Н.Н. и др.//География в школе.-1989.-№ 2.-С.27-34.

62. Концепция общего среднего образования (проект). Положение о средней общеобразовательной школе (проект). Положение о районном (городском) Совете по народному образованию (проект). Руководитель проектов Э.Д.Днепров.-М.: ВНИК "Школа", 1988.-64с.

63. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер.с англ./Общ»ред.и вступ. ст. Е.М.Пеньковой.-М.,1990.-736с.

64. Кофи Б. Куансах.Тесты: отбор или измерение реальных дос-тижений?//Перспективы. Вопросы образования.-1986.№ I.-I59c.-C.20-3C

65. Курбаниязов Э.О. Вопросы теории и методики экономического воспитания школьников.-Ашхабад,1985.-115с. В надзаг.: М-во высш.и средн.спец.об.-я.

66. Лавров С.Б. Интеграционные тенденции в географии//Совет-ская география.-Л.,1984.-С.28-41.

67. Ладыженская И.В. Хозяйственная оценка природных условий и -ресурсов в школьном курсе географии: Дне. .канд.пед.наук.-Ульяновск.-1968.-307с.

68. Липец Ю.Г. Системное моделирование в экономической и социальной географии."Теоретические и общие вопросы географии".Т.5. (Итоги науки и техники ВИНИТИ,АН СССР).-М.,1987.-166с.

69. Лившиц А.Я. Введение в рыночную экономику: Курс лекций.-М.,1991.-255с.

70. Лопатина Е.Б., Назаревский О.Р. Оценка природных условий жизни населения.-М.: Наука,-1972.-148с.

71. Лысенко А.Ф. Воспитание бережливости на уроках экономической и социальной географии СССР//География в школе.-1988.-1I6,-С. 41-43.

73. Макконес К.Ф., Брю С.Л, Экономикс: Принципы, проблемы и политика.В 2т.: Пер.с аягл.П-го изд.Т.1.-М. ,1992.-399с.:табл.,граф

74. Максаковский В.П. О понятии "географическая культура"// Советская педагогика.-1981.-$ I.-С.43-49.

75. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии.-М., 1982.-96с.

76. Максаковский В.П. Новая научно-методическая концепция школьной географии//Геогра§ия в школе.-1986.-$ 5.-С.36-44.

77. Максаковский В.П. О новой концепции школьного географического образования/Л"еогра^ия в школе.-1989.2.-С.34-40.

78. Маков Ю.Г. Круговорот как форма природного равновесия./ /Изв.АН СССР. Сер.геогр.-1985.№ 6.-C.II2-II9.

79. Маркова А.А. Психология обучения подростка,-М.,1975.-64с.

80. Математико-геограЛяческое моделирование.-Казань.-1986.-80с

81. Математическая4 экономика на персональном компьютере. Пер. с яп./М.Кубонива, М.Табата, С.Табата, Ю.Хасэбэ; Под.ред.М.Кубони-ва; Под ред.и с предисл.Е.З.Демиденко.-М.,1991.-304с.,илл.

82. Материалы ХХУ1 Международного географического конгресса.-М.,1988.

83. Матлин И.С. Проблемы разработки и реализации системы моделей оптимального перспективного планирования. Автореф. .докт. экон.наук. ЦЭМИ АН СССР.-М.,1979.-43с.

84. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер.с англ.-М.,1992.-702с.

85. Методика обучения географии в средней школе/Под ред.Л.М. Панчешниковой.-М.,1983.-320с.

88. Методические пособие по экономической и социальной географии СССР: 9кл./Под ред.А.В.Даринского.-М.,-1990.-160с.

89. Методологические аспекты современной конструктивной географии. -М.,МГАН.-1985.

90. Метода и формы получения количественных показателей состояния знаний учащихся с помощью ЭВМ (часть I). Сост.К.А.Краснян-ская, А.А.Кузнецов, Д.О.Смекалин, А.С.Чесноков.-М.,1983.-В надзаг.

91. Академия педагогических наук СССР НИИ содержания и методов обучения Лаборатория изучения качества знаний, умений и учебной нагруз-ф ки школьников.

92. Минц А.А. Экономическая оценка естественных ресурсов.-М.,1972.-303с.

93. Михеева B.C. Математические методы в экономической географии: Ч.I.:Применение методов линейного программирования. Курс лекций.-М.,1981.-159с.

94. Модели в географии: Сб.статей/Под ред.Р.Дж.Чорли и П.Хаг-гета^-М.,1971.-380с.

95. Моделирование геосистем."Вопр.геогр.",№ 127.-М.,1986.-204с. ® 99. Мухина Л.й. Сущность природно-антропогенных геосистем./

96. Геосистемный мониторинг: строение и функционирование геосистем.-Матер.к Всес.совещ.,-М.,1986.-С.19-28.

97. Наука и искусство географии:Спектр взглядов ученых СССР * и США/Сост.и ред.В.В.Анненкова и Дж.Демко.-М.,1989.-200с.

98. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников: Кн. для учителя.-М.,1991.-160с.

99. Новые взгляды на географическое образование: Пособие

100. ЮНЕСКО. Пер.с англ./Под ред.В.П.Максаковского, Л.М.Панчешниковой. -М.,1986.-463с.

101. Новые тенденции в изучении и преподавании географии в школе:Пер.с англ./Ред.и предисловие Л.М.Панчешниковой.-М.,1975.-238с.

102. Особенности обучения и психического развития школьников) 13-17 лет/Под ред.И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова.-М.,1988.-192с.

103. Основные понятия, модели и методы общегеографических исследований. Материалы Всесоюзной теоретической конференции. В надз. :Академия наук СССР. Ин-т географии.-М.,1984.-229с.

104. Основы конструктивной географии/Под ред.И.П.Герасимова, В.С.Преображенского.-М.,1986.-287с.

105. Оценочные карты природы, населения и хозяйства. Сб.статей/Под ред.К.А.Салищева.-М.,1973.-220с.

106. Панчешникова Л.М. Некоторые вопросы экономического образования учащихся в средней школе (на уроках географии)//Советская педагогика.-1972.№ 4.-С.18-25.

107. Панчешникова Л.М. Применение компьютеров в обучении гео-графии//География в школе.-1984.№ 3.-С.57-59.

108. НО. Панчешникова Л.М. Новый подход к анализу содержания школьной геогра.жи//География в школе.-1988.f I.-С,38-34.

109. Панчешникова Л.М. Теория дидактики учителю и методисту. //География в школе.-1990.№ 3.-С.24-32.

110. Паламарчук A.M. Принципы системного исследования и основные направления применения математических методов в экономической географии//Экономическая география.-Киев.-1983.№ 35.-С,67-93.

111. Педагогическая технология//Перспективы. Вопросы образования. -1983. Ж 2. -166с.

112. Петросян К.Ц. Вопросы экономики в школьном курсе географии: Кн.для учителя.-М.,1986.-63с.

113. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наука^Под ред.й.Я.Лернера.-М.,1972.

114. Пономарев Л.Н., Попов В.Д., Чичканов В.П. Экономическая культура:(сущность, направления развития).-М.,1987.-269с.,табл.

115. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодежи.-М.,1986.-288с.-(Молодежь: проблемы и перспективы).

116. Портнянский И.А. Компьютерный арсенал географии.-М.,1989, -172с.

117. Праслова С.Н. Сущность и пути осуществления принципа политехнизма в преподавании экономической географии в средней школе: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М.,1984.-16с.

118. Праслова С.Н., Горбунова Е.Ф. Использование деловой игры в экономическом образовании школьников//Геограшия в школе.-1990,1.6 6.-С.39-42.

119. Преображенский B.C. Поиск в географии.-М.,1986.-224с.

120. Преображенский B.C. Географическая оболочка, ноосфера, география.//Известия АН СССР. Серия географическая.-1988.№ 4.-С.27-36.

121. Пробст А.Е. Вопросы размещения социалистической промышленности. -М. ,1971.-379с.

122. Программа средней общеобразовательной школы: География. -М.:Просвещение.-1990.-63с.

123. Пятунин В.Б. Формирование картографических умений с помощью компьютера.//География в школе.-I99I.№ I.-С.33-37.

124. Разумовский В.М. Эколого-экономический район в системе территориальной организации производительных снл.//Геогра|)Ия и практика.-Л.,1988.-С.98-106.

125. Раковская З.М., Баринова И.И. Физическая география СССР: Проб.учеб.для 8кл.сред.шк.-М.,1990.-271с.:илл.,карт.

126. Рациональное природопользование и охрана природы в СССР. /Под ред.Н.А.Гвоздецкого, Г.С.Самойловой.-М.,1989.-208с.

127. Реймерс М.Ф. Природопользование: Словарь-справочник.-М.,1990.-638с.

128. Ром В.Я. Новые понятия в школьном курсе экономической географии СССР.//География в школе.-I97I.№ 4.

129. Ром В.Я. Изучение экономической и социальной географии СССР по новой программе. (Рекомендации по использованию действующего учебника).//География в школе.-1986.№ 3.-С.41-44.

130. Ром В.Я., Дронов В.П. Экономическая и социальная география СССР: Пробн.учеб.для 9кл.сред.шк.-М.,1990.-271с.:илл.,карт.

131. Рунова Т.Г. Территориальная организация природопользования как географическая проблема./Изв.Ш СССР. Сер.геогр.,-1987.5.-С.15-23.

132. Русских Г.А. Изучение экономической географии СССР на основе внутрипредметных связей с курсом физической географии СССР: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Л.,1984.-16с.

133. Рыжаков М.В. Обобщение знаний по отраслевому и районному разделам в процессе изучения курса экономической географий СССР: Автореф.дис. . кавд.пед.наук.-М.,1984.-16с.

134. Рычик М.В. От наглядных образцов к научным понятиям.-Киев.-1987.

135. Саипов А.А. Экономическое образование учащихся (на материалах преподавания экономической и социальной географии СССР в УШ-1Х классах): Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Алма-Ата,1990.-24с.

136. Саипов А.А., Двоскин Б.Я. О совершенствовании экономического образования в преподавании экономической и социальной географии СССР в средней школе//Тезисы докладов Всесоюзного съезда Географического общества СССР.- Л.,1990.

137. Сальников С.Е., Губанов М.Н., Масленникова В.В. Комплексные карты охраны природа: содержание и принципы разработки.-М., 1990.-127с.

138. Самойлов И.И. Дидактика школьного курса экономической географии СССР: Пособие для учителей.-М.,1979.-214с.

139. Самнер Г. Математика для географов.-М.,1981.-296с.

140. Саушкин 10.Г. История и методология географической науки. М.,1976.-421с.

141. Саушкин Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем и будущем: Пособие для учителей.-М.,1980.-269с.

142. Саушкин Ю.Г. Природно-хозяйственные районы Советского Союза.//Be стн.МГУ.-Сер.ге огр.-1980.№ 4.-С.3-13.

143. Симонов Ю.Г. Моделирование в географии (гносеологические подходы).//Вопросы географии.-1986.№ 127.-С.П-17.

144. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы.-М.,1981.

145. Совершенствование содержания образования в школе./Под ред.И.Д.Зверева, М.П.Кашина.-М.,1985.-272с.

146. Соломко А.В. Картографические произведения, как средство экономического образования. В кн.: Экономическое воспитание школьников в учебном процессе.-Минск,1984.-С.59-63.

147. Сочава В.Б. Введение в учение о геосистемах.-Новосибирск. 1978.-319с.

148. Спижанкова Г.И. Об экономическом воспитании школьников. //География в школе.-1986.№ 6.-С.46-48.

149. Строев К.Ф. Роль экономической географии в экономическом образовании учащихся.//География в школе.-1972.№ I.

150. Строев К.Ф., Тупикина Н.Ф. Формирование экономических понятий "производительность труда" и "себестоимость продукции" в УШкл.//География в школе.-1978.Л 3.-С.37-42.

151. Стром А.А. Интеграция физико- и экономико-географических знаний в школьном курсе "География СССР". Дисс. . канд.пёд.наук. М.,1990.-225с.

152. Стром А.А. Использование моделей как средства интеграции географических знаний.//География в школе.-1990.№ 6.-С.31-34.

153. Сурмачевский В.И. Система графико-вычислительных приемовв обучении экономической географии: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М. ,1971.-21а";

154. Сухов В.П. Синхронное моделирование на уроках физической географии СССР.//География в школе,-1988.№ I.-С.52-53.

155. Сухов В.П. География: Физ.география СССР: Пробн.учебн. для 8кл.сред.шк.-М.,1989.-272с.:ил.

156. Сухов В.П. Методическое пособие по физической географии СССР: 8кл.-М. ,1989.-175с.:ил.

157. Теоретические основы содержания общего среднего образо-вания./Под ред.В.В.Краевского, И.Я.Лернера.-М.,1983.-352с.

158. Территориальная организация хозяйства как фактор экономического развития. Сб.науч.трудов.-М.,ИГАН,1987.-252с.,ил.

159. Тупикина Н.Ф. Формирование у учащихся экономических понятий в экономической географии СССР (на примере понятий "производительность труда" и "себестоимость продукции"): Дне. .канд.пед. наук.-М. ,1975.-Г75с.

160. Усиление экологического и экономического образования и воспитания при обучений географии. Гильманов Ж.Х. "Пробл.изуч.охраны и рац.использ.природн.ресурсов Башкирии. Тез.докл. Респ.конф. -Уша,1987.-С.132-134.

161. Фельдштейн Д.И. Психология развития подростка личности в онтогенезе/НИИ общ.и пед.психологии АПН СССР.-М.,1989.-208с.

162. Фетисова Л.Н. Технико-экономические и технические вопросы школьного курса экономической географии СССР и методика их осуществления при формировании экономико-географических понятий: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М. ,1975.-16с.

163. Формирование личности: Проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника./Под ред.Г.Н.Филонова.-М.,1983.-256с.

164. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту./Под ред.Й.В.Дубровиной. Науч.-исслед.ин-т общей и дедаг-й психологии АПН СССР.-М.,1987.-184с.,ил.

165. Формирование учебной деятельности школьников. Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. В надз.:НЙИ общей и педагогической психологии АПН СССР. НИИ педагогической психологии АПН ГДР.-М.,1982.

166. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе./Под ред.А.Коссаковски и др., Пер.с нем.-М. ,1981,--224с.,ил.

167. Хаггет П. География: синтез современных знаний./Перевод с англ./Ред.В.М.Гохмана, Г.М.Игнатьева, Л.Р.Серебрянного.-М.,1979. -684с.

168. Хейне Пол. Экономический образ мышления.-Пер.с англ.-М., I991.-704с.,ил.

169. Хорев Б.С. Региональная политика в СССР: Экон.-географ, подход.-М.,1989.-284с.

170. Хроменков П.А. Пути повышения качества экономической подготовки учащихся.//География в школе.-1991.$ 6.-С.47-49.

171. Швебс Г.И. Перспективы интеграции в географии и построение ноосферы.//Известия Всес.геогр.общества.-1988.$ 2.-С.155-160.

172. Шипунова З.И. Развитие экономического мышления учащихся на уроках экономической и социальной географии.//География в школе. 1990.$ 6.-С.45-47.

173. Шокин Н.А. Методологические проблемы размещения отрасли промышленности. В надз.:Академия наук СССР. Ин-т Экономики.- М., 197I.-327с.

174. Щенев В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии.- М. ,1979.-141с.

175. Щенев В.А. Формирование географических знаний и умений. //Методика обучения географии в средней школе. Под ред.Л.М.Панчеш-никовой.-М.,1983.-С.68-84.

176. Щербина В.Ф. Культура экономики.-М.Д986.-191с.,илл. (Университет молодого марксиста).

177. Экономическое воспитание и образование учащихся в школьных курсах географии. Межвузовский сборник научных трудов.- Свердловск,-1989. -126с.

178. Экономическое образование и воспитание в процессе изучения школьного курса экономической географии. Бондаренко Л.Д., Ефи-менко В.И. В сб.:"У съезд Геогр.об-ва УССР. Симферополь,март 1985. Тез.докл."-Киев.-1985.-С.167.

179. Экономическое образование и воспитание школьников./Л.П. Кураков, Е.Н.Соболева, В.Н.Якимов; Под ред.В.Н.Якимова.-2-е изд.--М.,1987.-144с.-(Б-ка учителя географии).

180. Эффективность размещения общественного производства. Методология и методика. Под ред.Евстигнеева В.П.,-М,1985.-173с.,ил.186. Berezowsk, St. PostuLat

181. Uekonomiczien)^ geografi"i w szkote Geogrsfid и/ Szkote 4976, #4,25-27ш Ekonomiczno tresci w process nauczania geogrdfi i przQm (jsiu i rolnictv/a

182. Geog r. und Pi da kt", me, m чяь.m Geography Teaching and ihe icro edited by Clshley kent1.ndon , 4083.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Система школьного экономического образования в настоящее время. Проблемы школьного экономического образования

Список литературы

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Подобные документы

Рекомендованный список диссертаций

Предпрофильная подготовка школьников в системе географического образования 2011 год, доктор педагогических наук Рябцева, Инна Владимировна

Методические основы разработки современного школьного курса географии 2000 год, доктор педагогических наук Петрова, Наталья Николаевна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экономическое образование школьников в процессе обучения географии России.»

Похожие диссертационные работы по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Лосева, Ольга Викторовна

Список литературы диссертационного исследования Лосева, Ольга Викторовна, 1992 год

Популярное

Бытовые причины, по которым немеет язык

Пожелание доброго утра и хорошего дня Самые красивые открытки с добрым зимним утром

Модель эскалации конфликта Ф

Проект "самбо в школу" - из россии по всему миру Федеральный проект самбо в школу

Почему русских не победить Потому что мы русские… С нами Бог

САМОЕ ПОПУЛЯРНОЕ

Теренас Менетил II Комментарий от ReQueM

Начало великой отечественной войны

Дуротан, сын Гарада — история персонажа Сын орка

Вечная память. Кэрн Кровавое копыто. Мулгор — край изумрудных пастбищ Кэрн Кровавое Копыто в Warcraft III

Переход близких в мир иной