Реферат: Современные педагогические технологии в обучении географии. Современные педагогические технологии в обучении географии Методика работы с картинами и экранными пособиями

Предварительный просмотр:

https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

04/20/17 http://aida.ucoz.ru

04/20/17 http://aida.ucoz.ru Параллельно с работой над непосредственным учебным заданием продолжается формирование благоприятной коммуникативной среды: выработка правил кооперации, сотрудничества, которые способствуют, а не мешают поиску общего решения.

IV этап – презентация группового решения Организация следующего IV этапа – презентация группового решения – зависит от задуманного построения всего занятия. Презентация решений может проходить в одной из форм: - устное сообщение; - представление структурно-логических схем; - заполнение таблиц и пр. 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

V этап – рефлексия прошедшего занятия. Этап презентации групповых решений сменяется исключительным по своей значимости V этапом, который можно определить как отличительную особенность интерактивного обучения, - рефлексией прошедшего занятия. Вопросы могут быть следующими. Например: Легко ли работать в группе? Кто ощущал себя некомфортно и почему? Всегда ли прав тот, кто берет на себя руководящую роль в группе? Что испытывает человек, которому не дают высказаться? Что помогает и что мешает общей работе? Какова должна быть помощь учителя и т. д. 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

Результативность опыта Учебный год Количество обучающихся детей Успеваемость по предмету в % Количество обучающихся успевающих на «4 и 5» Качество знаний, % 2007- 2008 58 100 41 71 2008- 2009 49 100 38 75 2009- 2010 52 100 39 78 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

Победители олимпиад и конкурсов 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

Шаг второй. Сформулируй по образцу Вашему вниманию я хочу предоставить несколько методов интерактивного обучения, и мы попробуем на практике выполнить несколько заданий. 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

ХОД МАСТЕР-КЛАССА (слайд №1)

Цель класса: Продемонстрировать практическое использование интерактивных методов обучения в преподавании географии, (слайд №2)

Знакомство со слушателями мастер-класса. (Слайд №3)

Мастер: Добрый день, уважаемые коллеги! Давайте познакомимся. Я буду говорить некоторые фразы. Утверждения, к кому из Вас они подходят, те выходят в круг.

Фразы:

• Кто любит мыть посуду?
• Кто пришел сегодня в юбке?
• Кто пришел сегодня на класс с хорошим настроением?
• Кто сегодня завтракал?
• У кого есть сотовый телефон?
• У кого день рождения 7 числа?
• Кто любит шоколад?

Выяснение ожиданий и опасений слушателей мастер-класса

Участникам предлагается обвести свою ладонь на листе бумаги. На ладони нужно написать ответ на вопрос «Чего я ожидаю от класса?». Затем ответы зачитываются вслух.

Постановка задач мастер-класса

Мастер: Сегодня в конце мастер-класса Вы сможете: (Слайд № 4)

• объяснить, что такое интерактивное обучение;
• видеть возможности применения различных интерактивных методов и приёмов на своих уроках.

Шаг первый. Что это такое?

Мастер: Для начала давайте определимся с понятием, что такое интерактивное обучение. (Слайд №5)

Программа модернизации российского образования выдвигает задачу более широкого применения активных методов обучения и воспитания, реально отражающих социальные – экономические и политические процессы общественной жизни. Высокий уровень конкуренции требует от человека владения разнообразными видами деятельности, такими как исследование, проектирование, организация, коммуникация и рефлексия. Быстрее и качественнее эти компетентности формируются при активном взаимодействии, использовании интерактивных методов обучения. Выпускник школы должен уметь применять полученные в школе знания и умения в реальных жизненных ситуациях. Мы должны помнить, что перед нами школьник ХХI века, который имеет широкие интересы, свои суждения. Мне представляется, что для достижения качества образовательных услуг необходимо использование интерактивных образовательных технологий, переход на интерактивное обучение.

Создание интерактивной среды обучения и воспитания

(слайд №8) В процессе преподавания географии я использую различные интерактивные методы и приёмы. Цель данных педагогических приёмов:

Дать ученикам возможность думать,

Делать, выбирать и учиться самостоятельно.

• (Слайд №9)включенность каждого ученика в решение творческих задач не в конце, а в начале процесса усвоения нового предметного содержания;
• оптимизация познавательной деятельности и межличностных отношений, ведущая к становлению механизмов саморегуляции поведения и личности учащегося;
• более продуктивное, чем ранее, мотивированное овладение операционно-техническими средствами выполнения новой деятельности;
• наличие рефлексивной составляющей как учебной, так и педагогической деятельности.

Слайд№ 10 Интерактивное обучение решает одновременно три задачи:

• 1. Конкретно-познавательную задачу, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;
• 2. Коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;
• 3. Социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

Слайд№11 Решение этих задач на учебном занятии с использованием методов интерактивного обучения проходит шесть этапов:

• Подготовительный этап;
• I этап – постановка проблемной ситуации;
• II этап – формирование учебных групп;
• III этап – организация учебной деятельности учащихся в группе;
• IV этап – презентация групповых решений;
• V этап – рефлексия прошедшего занятия.

Слайд№12 I этап – постановка проблемной ситуации.

• На подготовительном этапе выявляется субъектный опыт учащегося. Ученик любого возраста начинает учебу не с «чистого листа», он уже имеет свой жизненный опыт, знания, интересы, направленность.
• На I этапе основными методами являются проблемные методы, а основная задача учителя – вовлечь учащихся в разрешение проблемных ситуаций . Проблема, определяется как знание о незнании. Так, например, при работе по теме урока «Распределение тепла» учащиеся устанавливают, что температура воздуха с высотой понижается, о чём свидетельствуют заснеженные вершины гор. Противоречие, поставленное на занятии, заключалось в том, что чем дальше от поверхности, тем ближе к солнцу и значит должно быть теплее.

Слайд№13 II этап – формирование учебных групп.

• Поставив проблемную ситуацию, переходим ко II этапу - формированию учебных групп с тем, чтобы разрешить поставленное противоречие. Существуют два основных принципа формирования групп - свободное (по желанию) и организованное учителем. Организованное распределение происходит с учетом психологических особенностей учащихся и дидактических целей урока:
• на столах заранее раскладываются карточки с фамилиями и именами учащихся, которые должны образовать учебную микрогруппу;
• при входе в класс учитель сам раздает учащимся цветные карточки,
  которые являются пропускным билетом к тому или иному учебному столу;
• учащиеся уже знают, что на столе с литерой «А» находятся задания
  легче, «Б» - чуть сложнее и т.д. и сами делают выбор, в какой группе они хотели бы работать.

Мастер делит присутствующих на группы. (Деление на группы: выбрать кленовый листочек любого цвета, а затем сгруппироваться по цвету и занять места за столами с соответствующими табличками)

Слайд№ 14 III этап – организация учебной деятельности учащихся в группе

На III этапе - организации учебной деятельности учащихся в группе происходит : усвоение учебной задачи, стоящей перед группой; процесс поиска (обсуждения) лучшего решения; суммирование мнений и подведение итогов групповой работы; презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом. Только нестандартная постановка проблемы вынуждает школьников искать помощи друг у друга, обмениваться точками зрения - так формируется общее мнение группы. Задание для интерактивной формы обучения может быть следующим: при изучении Восточной Сибири выбрать из предложенного перечня характеристик те, которые, по общему мнению, наиболее полно характеризуют климат, черты рельефа, заселённость территории и пр. Еще раз подчеркнем: для определения общего мнения группы необходимо, чтобы задача, которая определяет ход групповой работы, была правильно воспринята всеми членами группы.

Слайд№ 15 Для реализации интерактивного обучения на данном этапе я использую многообразные технологии: (рисунок)

Слайд№ 16 (работы детей)

Слайд№17 Параллельно с работой над непосредственным учебным заданием продолжается формирование благоприятной коммуникативной среды: выработка правил кооперации, сотрудничества, которые способствуют, а не мешают поиску общего решения.

• Слайд№ 18 Организация следующего IV этапа – презентация группового решения – зависит от задуманного построения всего занятия.

Презентация решений может проходить в одной из форм:

• - устное сообщение;
• - представление структурно-логических схем;
• - заполнение таблиц и пр.

Слайд№ 19 V этап – рефлексия прошедшего занятия.

• Этап презентации групповых решений сменяется исключительным по своей значимости V этапом , который можно определить как отличительную особенность интерактивного обучения, - рефлексией прошедшего занятия . Вопросы могут быть следующими.
• Например: Легко ли работать в группе? Кто ощущал себя некомфортно и почему? Всегда ли прав тот, кто берет на себя руководящую роль в группе? Что испытывает человек, которому не дают высказаться? Что помогает и что мешает общей работе? Какова должна быть помощь учителя и т. д.

Слайд№ 20 4. Результативность опыта

• Внедрение в практику преподавания географии элементов интерактивного обучения с использованием разных методических форм и приемов оказывает позитивное влияние на формирование знаний, умений и навыков школьников. (Таблица)

Слайд№ 21 Участие в олимпиадах, проектах.

Слайд№ 22 Шаг второй. Сформулируй по образцу

Задание 2 Мастер: Предлагаю Вам несколько методов

Слайд№ 23 Синквейн

Слайд№ 24 Правила составления синквейна.

Слайд№ 25 Пример: ТЕМА урока «Внутренние воды России. Реки»

Слайд№ 26 Составление синквейна участниками мастер-класса по теме «Африка»

Слайд№ 27 Метод "Fishbone"

Слайд№ 28 Пример.

Слайд№ 29 Метод «Кластер»

Слайд№ 30 Составление «Кластера» участниками мастер-класса по теме « Климат». Участники мастер-класса работают группами.

Слайд№ 31 Таким образом, учебное взаимодействие, построенное на основе использования методов интерактивного обучения, способствует развитию навыков совместной работы, что обеспечивает развитие коммуникативной компетентности.

Слайд№ 32 Шаг третий. Пробуй, выдумывай, дерзай

Задание 3 Мастер: Придумайте несколько заданий по своему предмету.

Слайд№ 33 Шаг четвертый. Рефлексия. Подведение итогов мастер-класса

• На мастер классе я…….
• Самым интересным для меня сегодня было…
• В своей дальнейшей работе я…
• Я пожелал бы ведущему урок учителю…

Слайд№ 34 Творческих успехов, уважаемые коллеги!!!

МЕТОДЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ

(Работа выполнена на основе методического пособия:

Анохина Г.М. Личностно развивающие педагогические технологии).

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» современное качество образования связывается с формированием «целостной системы универсальных знаний, умений, навыков», с опытом «самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся», способных «к успешной социализации и активной адаптации на рынке труда». То есть речь идет о формировании системных знаний , включающих основные структурные компоненты системы научных знаний, системы связей между ними и реальными природными процессами, событиями, возникающими в общении с людьми, природой. Такие знания могут быть получены в результате самостоятельного анализа учебной информации, связанной с жизнедеятельностью учащихся как субъектов учения, освоены ими в собственном опыте и превращены в личное достояние. Акцент делается на развитие личностных качеств обучающихся: самостоятельности, ответственности, креативности, рефлексивности, коммуникабельности. Развитие этих качеств происходит, если они востребованы ситуацией жизнедеятельности ученика и находят свое приложение, если педагогический процесс создает условия для их конструирования. Факторы и средства, развивающие личность, находятся в среде, окружающей ребенка, но выбор линии поведения - за личностью.

Для решения таких задач необходима абстрактно-знаниевая система обучения, функциональное обучение школьников понятиям, операциям в отрыве от их жизненного опыта, социокультурной ситуации, которая в отличие от существующей знаниевой модели образования, ориентированной в основном на развитие познавательной сферы сознания учащихся, направлена на развитие всех сфер сознания: потребностно-мотивационной, рефлексивной, познавательной, эмоциональной, волевой, нравственной. Приоритетная цель - развитие личности ученика, а формирование осмысленных системных знаний есть результат этого развития.

Каждая личность индивидуальна и неповторима. Способности к разным видам деятельности у человека неодинаковы. Но успехов в том или ином виде деятельности зачастую человек добивается, несмотря на невысокие способности благодаря высокой мотивации, настойчивости, трудолюбию, которые зависят от личности, ее направленности. Направленность личности - совокупность ведущих мотивов личности: мировоззрение, убеждения, желания, интересы, ценностные ориентации.

Потребность в самоутверждении - одна из центральных потребностей человека. От того, как она удовлетворится, в чем человек будет искать удовольствие, в большей степени зависит вся структура его личности и как пойдет ее развитие.

Как ребенок самоутвердится в школе, какой личностный опыт он приобретет, зависит от педагогической среды, организованной педагогами: характера общения, психологического климата и технологии обучения. Именно поэтому я в своей деятельности применяю современные личностно развивающие педагогические технологии.

ПОНЯТИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

В переводе с древнегреческого слово «технология» обозначает «наука об искусстве», т.е. об искусстве, мастерстве педагога. Технология обучения - совокупность способов и средств педагогической деятельности, последовательное выполнение которых приводит к заранее намеченной цели.

В широком понимании технология выступает как наука, как прикладная часть дидактики, отвечающая на вопросы: «Как учить? Как реализовать идеальный процесс обучения, изложенный в дидактике, в конкретных условиях педагогической практики?»

Дидактика - теория обучения, предметом изучения которой являются цели, содержание, закономерности, методы и принципы обучения, т.е. она отвечает на вопросы: «зачем, чему, как учить» любой дисциплине. На эти же вопросы отвечает и методика преподавания отдельной дисциплины, раскрывая свои специфические цели, содержание, методы, формы, средства, включая вопросы образовательной политики, в том числе выбор технологии для достижения образовательных целей. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием условий, отсутствием многих «если» (если талантливый учитель, талантливые дети, богатая школа). Особенно, когда это касается личностно ориентированных технологий, которые проектируются, исходя из обязательных условий (из них главное - предоставление среды для реализации свойств, присущих любой личности), и ориентируются на заданный, а не на предполагаемый результат. Заданный результат - развитие и саморазвитие личности, ее личностных функций и ценностных ориентаций (цель разрабатываемой нами технологии).

Каждый учитель по-своему, исходя из особенностей своей личности и творческих возможностей, строит учебный процесс, но обязательно из убеждения, что учебная деятельность - сфера самоутверждения личности ученика. Педагогическая технология несет на себе отпечаток личности учителя.

Эффективность методик обучения можно довести до уровня педагогической технологии, которая характеризуется целостностью и завершенностью процесса обучения, представляющего собой систему методов, форм и средств, целенаправленно изменяющих состояние объекта (обучаемого), обеспечивающего устойчивую, гарантированную эффективность в учебной деятельности.

Критерии технологии:

Целенаправленность (ясность и точность, дидактическая проработанность целей).

Концептуальность (опора на дидактическую теорию, концепцию).

Системность (цели, содержание, формы, методы, средства и условия обучения проектируются и применяются в целостной системе).

Диагностичность (оценка учебной деятельности учащихся от исходных, промежуточных до итоговых результатов имеет качественно-диагностический характер).

Гарантированность качества обучения.

Новизна (опора на новейшие достижения педагогики, психологии, дидактики).

Задача технологии обучения в основном сводится к тому, чтобы разработанные в дидактике законы и принципы преобразовать в эффективные методы преподавания и учения, а также создать все необходимые условия для их наилучшего применения.

Таким образом, внесение технологии в учебный процесс есть попытка получения гарантированного положительного результата преимущественно на реализации успешного усвоения учебного материала, хотя главная ценность любой педагогической технологии заключается в разработке общей стратегии развития личности и создании для этого соответствующих способов и средств.

Гарантированного высокого результата в социальных педагогических системах мы добиться не можем. Человеческая психология - фактор, который необходимо учитывать. Внутренние условия (тип нервной системы, темперамент, мотивация, задатки, способности и т.п.) у всех учащихся (и учителей) разные, поэтому к педагогическому процессу следует относиться как к процессу развития гуманитарной системы.

Многообразие приемов, используемых учителем, концентрируется в личности учителя. Аффективный (эмоциональный) элемент педагогических приемов формализовать и воспроизвести невозможно - это составная часть искусства педагога. В этом смысле можно говорить об авторских педагогических технологиях. Но их ведь можно отнести к тем или иным обобщенным общедидактическим технологиям (проблемного обучения, игровым, коммуникативным, диалоговым и т.д.) в зависимости от того, какие концепции, принципы, методы лежат в их основе.

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В своей педагогической деятельности, как средства активизации и интенсификации учебного процесса я использую игровые приемы, ролевые и деловые игры, уроки-путешествия, уроки-кроссворды и другие игровые импровизации, являющиеся составными частями игровых технологий.

Я обратилась к игровым формам и методам не случайно. Игра позволяет человеку развивать способность самоопределиться в жизни, включаться в существующие учебные виды деятельности и находить новые формы общения с другими людьми.

Учебная самостоятельность и умение учиться, субъектность ученика могут быть эффективно реализованы через игры и игровые приемы, введенные в учебную деятельность. Умение учиться, а также желание или нежелание учиться связаны с рефлексией (самоанализом и самопознанием, способом построения отношений человека к собственной жизнедеятельности), с самостоятельностью, инициативностью, субъективностью. И рефлексия, и самостоятельность, и инициативность формируются в игровой деятельности, в которой воздействие и влияние учителя на детей косвенно, ограничено, по крайней мере, не так заметны для них.

Игра, по мнению психологов, является источником радости для человека, тем более для детей, потому что она реализует духовную потребность, природный интерес. Человек во время игры раскрепощается, ощущает состояние физического и психологического комфорта, эмоционально настроен на восприятие, непроизвольное внимание и запоминание, усвоение. В игре личность удовлетворяет потребности в самовыражении, самоопределении, самореализации. Поэтому включение игры в учебный процесс приносит успех в педагогической деятельности. Обучение происходит в атмосфере легкости, непосредственности, без насилия и принуждения, спокойно, естественно, без тревоги и страха. Нет нужды повторять много раз объяснение одного и того же материала.

Некоторые педагоги категорически отрицают введение игровых моментов в урок. «Помилуйте! - восклицают они. - Математика - серьезная наука, и учение - это не игра». Они ратуют за учебный труд, связанный только с напряжением, усилием воли. Разумеется, в учении и напряжение, и воля необходимы. Но в какой степени, и какой ценой?

Игра - одно из эффективных средств вовлечения детей в творческую деятельность, способ мотивации их активности. Педагогика, включающая игру, освобождает ученика от напряжения, стимулирует и развивает личность. Игра направлена на комплексное развитие личности: одновременное развитие интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных ее сторон. Игра также обладает свойством двуплановости, т.е. наличием двух планов: реального и игрового (условного). В игре ученик играет «другую» роль: он уже не ученик Ваня Подкопаев, а капитан корабля «Черная жемчужина». И потом это не учеба, а игра. Надев маску и приняв правила игры, можно проявлять сколь угодно и личностные качества, причем свободно, уверенно, радостно. Входя в роль, ученик обогащает, углубляет свою собственную личность, развивает воображение, мышление, волю.

Взаимоотношения и взаимодействия в игре управляемы как в системе «ученик - ученик», так и в системе «учитель - учащиеся». Авторитет учителя обеспечивает доверительный, неформальный характер отношений с ним. Учитель не указывает на ошибку: обстоятельства игры сами ее обнаружат. Учитель чаще импровизирует, исходя из общих принципов обучения, управляет общением. Занятие носит творческий характер. В игре есть возможность раскрыть высшие достижения ребенка.

Концептуальной основой игровых технологий является психологическая теория деятельности. Игра наряду с трудом и учением - один из основных видов деятельности человека. В дошкольном возрасте игра - ведущий вид деятельности (Д.Б.Эльконин). В остальные возрастные периоды ее роль не преуменьшается для человека, только меняется ее содержание, и с возрастом игра приобретает свои особенности. Играя, человек совершает действия лишь мотивированные, а не по принуждению, значит, цели значимы для личности по собственному внутреннему содержанию. Введенные в игру учебные знания усваиваются прочно и надежно.

Педагогическая игра имеет в своем основании четко поставленную цель обучения, связанную с соответствующим ей педагогическим результатом. Цель и педагогический результат в игровой ситуации для учащихся характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Реализация игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности на уроке, происходит обычно по таким основным направлениям:

• дидактическая цель ставится в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве ее содержания, средства;
• дидактическая задача переводится в игровую благодаря введению элемента состязательности;
• успешное выполнение дидактической задачи связывается с игровым результатом.

Ролевые игры любят младшие школьники и подростки. Перед игрой учитель объясняет ее правила и показывает образец игры. Ролевая игра вместе с костюмами и моделями является важным дидактическим средством активизации учебной деятельности. Ролевые игры, как правило, не требуют подготовки дома.

В среднем и старшем возрасте чаще используются деловые игры для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, формирования общеучебных умений, развития творческих способностей.

Деловая игра состоит из четырех этапов:

1-й - подготовка: разработка сценария, плана деловой игры, инструктажа; подготовка материального обеспечения; изучение литературы; распределение ролей; формирование групп; отработка правил; консультации.

2-й - проведение: постановка проблемы, целей; групповая работа над заданием.

3-й - межгрупповая дискуссия: выступление групп, отдельных участников, защита результатов выполненной работы.

4-й - анализ и обобщение: оценка экспертной группы, оценка и самооценка; выводы и обобщения; рекомендации учителя.

Имитационные и операционные игры. Проводятся в условиях, имитирующих реальные. Например, отрабатываются умения проводить «научные» исследования, моделируется соответствующий рабочий процесс.

Игровая деятельность в процессе обучения выполняет различные функции, обеспечивающие развитие личности учащихся:

• коммуникативную;
• самореализация в процессе имитации разнообразной человеческой практики;
• диагностическую (самопознание в процессе игры, сопоставление себя с другими участниками);
• социализации (усвоение норм человеческого общежития);
• игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других жизненных ситуациях);
• развлекательную (доставить удовольствие, воодушевить, проявить интерес).

Педагогическая игра обладает четко поставленной целью и соответствующим ей результатом (учебно-познавательным, воспитательным и развивающим).

С.А.Шмаков выделяет четыре главные черты игровых технологий:

• творческий импровизационный характер;
• эмоциональная приподнятость;
• свободная развивающая деятельность;
• наличие прямых или косвенных правил.

Велика мотивация участия школьников в дидактических играх: добровольность, возможность выбора роли, соревновательность, удовлетворение потребностей в самоутверждении, самореализации.

Структура игры как дидактического процесса:

• сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре;
• роли, взятые на себя играющими;
• игровые действия как средство реализации этих ролей;
• игровое употребление предметов (замещение реальных условий);
• реальные отношения между играющими;
• учебные, воспитательные и развивающие результаты игры.

Таким образом, игровые технологии для учителя включают несколько этапов: определение цели, планирование сюжета, реализация цели, анализ результатов.

Технология обучения - алгоритмическая последовательность дидактических процедур, гарантированно ведущих к определенной образовательной цели. Технология отличается высокой степенью инструменталыюсти, означающей проработанность конкретных действий, обеспечивающих результативность их применения. Следовательно, главным атрибутом обучающей технологии является измеримость и воспроизводимость планируемых результатов.

Технологичность педагогического процесса означает его стандартизацию в виде конструктивной схемы деятельностного функционирования в заданных условиях. К пониманию сути технологии обучения следует подходить с позиции системности. Здесь предполагается многоуровневая соотнесенность дидактических целей, средств и условий их достижения, корректировки действий и вероятный характер успешной реализации такой технологии.

Технология обучения - это система регламентированной деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе.

Технологизация обучения обеспечивает оптимизацию процесса передачи постоянно возрастающего объема научных знаний, информации о мире, предметах, способах существования человека. Технологизации обучения способствуют колоссальные возможности глобальной информатизации современного общества. Это связано с техническим обогащением образовательного процесса, его насыщенностью интерактивными средствами. В ноле технологизации оказался также механизм развития личности учащихся. Технологии, реализуемые для развития определенных индивидуально-личностных характеристик школьника, существенно обогащают современные системы обучения. В целом содержание технологизации процесса обучения многоаспектно и связано с проблемами психолого-педагогического, дидактического, информационно-технического и организационного характера.

В опыте работы современной школы используются различные виды технологий обучения. К ним относятся заданные, игровые, компьютерные, диалоговые, тренинговые технологии и др. Они представляют собой поэтапную организацию коммуникативного обучения, насыщенного сюжетным содержанием, техническими средствами и практическими упражнениями.

Виды технологий в теории и методике обучения географии. В преподавании географии накоплен значительный опыт применения различных технологий.

• 1. Широко известна технология «типового плана», изложенная в виде правил, образцов, планов описаний и характеристик географических объектов. Использование типовых планов позволяет дать логично выстроенную характеристику изучаемого объекта с обязательным раскрытием причинно-следственных связей и предусматривает широкую работу с картами. План можно применять также для самоконтроля за качеством усвоения изученного материала.
• 2. Успешно реализуется технология опорных сигналов (.логических опорных конспектов , ЛОК). ЛОК - это графическое отображение учебного материала с показом структуры его изложения. Использование этой технологии позволяет создавать наглядное представление об учебном материале, выделять главные содержательные элементы и взаимосвязи между ними.

Широко применяются технологии модульного, проектного, игрового обучения и др.

3. Модульным обучением считается такая организация учебного процесса, при которой учитель и учащиеся работают с учебной информацией, представленной в виде модуля - тематически завершенной части учебного материала. Модуль становится самостоятельным программным блоком, в котором соединяются учебное содержание и технология овладения им. Совокупность модулей выражает тематическую целостность и структуру всей учебной дисциплины.

Система модульного обучения включает целевой, информационный, операционный и проверочный модули. Целевой модуль формирует представление о новых изучаемых объектах, явлениях или событиях. Информационный модуль представляет необходимый учебный материал, структурированный в том или ином варианте. Операционный модуль включает весь перечень практических заданий, упражнений и вопросов для самостоятельной работы по применению и использованию усвоенной информации. Модуль проверки может быть представлен системой зачетных или экзаменационных вопросов, тестовых или творческих заданий.

Модульное обучение рассчитано на самостоятельную работу учащихся в режиме дозового усвоения учебной информации, зафиксированной в модулях. Следовательно, модульное обучение предполагает формирование навыков самообразования, при котором весь процесс обучения строится на достижении текущих (знания, умения, навыки) и перспективных (индивидуально-личностное развитие) целей.

Функционирование учебного модуля предусматривает создание ряда технологических карт для учащихся и учителя. Технологическая карта для учащихся строится на основе дифференциации учебного материала. Обучаемым представляется объем и глубина изучаемого материала, практические работы, формы отчетности. Технологическая карта учителя является вариантом тематического и поурочного планирования на модульной основе. В состав карты входят и контрольные измерительные материалы. Целесообразным является также создание дайджест-приложения - своеобразной мини-хрестоматии, позволяющей учителю оживить урок фрагментами из дополнительных источников.

4. Содержание школьной географии обладает богатыми возможностями применения технологии проектного обучения. Проектом считается план какого-либо замысла, мероприятия, деятельности. Дидактический смысл проектного обучения заключается в реализации личностных качеств учащихся, в формировании опыта творческой деятельности и эмоциональноценностного отношения к миру. Технология проектного обучения предполагает проблемно-поисковую познавательную деятельность учащихся, выражающуюся в процессе создания учебного проекта.

Учебным проектом может стать разработка того или иного плана, замысел, задача, для решения которых необходимо осуществить активные целесообразные действия. Познавательная деятельность учащихся при этом сообразуется с их личными интересами в приобретении новых знаний. Таким образом, сущность проектного обучения заключается в стимулировании познавательного интереса учащихся, развитии умений и навыков практической деятельности, формировании личностных качеств.

Использование технологии проектной деятельности предполагает создание определенных условий. Прежде всего, необходимо сформулировать значимую проблему или задачу, связанную с изучаемым материалом. Результаты проекта также должны иметь познавательное значение, способствовать развитию личности. Выполнение проекта требует самостоятельной деятельности учащихся, поэтому задачи должны быть носильными для них. При выполнении проектов предполагается последовательность действий: формулировка проблемы, осмысление гипотезы решения, выбор методов исследования, анализ и обработка данных, представление проекта (табл. 6.2).

Таблица 6.2

Последовательность работы над проектом

Стадия работы над проектом	Деятельность учащихся	Деятельность
Подготовка проекта и планирование работы	Выступают с инициативой проекта. Обсуждают тематику и цель проекта. Определяют проблему и вытекающие из нес задачи исследования, гипотезу решения проблемы. Разрабатывают план проекта. Определяют источники информации. Определяют способы сбора и анализа информации. Определяют способ представления результатов. Устанавливают процедуры и критерии оценки результатов. Распределяют задания в группе (если проект не индивидуальный). Получают при необходимости от учителя дополнительную информацию о проекте	Выступает с мотивированным предложением проекта. Определяет тематику проекта, его структуру и возможные результаты. Знакомит со смыслом проекта и мотивирует учащихся. Оказывает помощь учащимся в планировании работы над проектом

Стадия работы над проектом	Деятельность учащихся	Деятельность
Непосредственная над проектом	Проводят творческую работу, решают промежуточные задачи. Анализируют результаты исследования, формулируют выводы	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью
Презентация результатов	Презентуют результаты работы над проектом	Принимает участие в обсуждении результатов работы над проектом
Оценка результатов и процесса	Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок	Оценивает усилия учащихся, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения, качество отчета

Важную роль в организации проектной деятельности учащихся играет умение учителя типологизировать проект - определить в нем приоритетное направление, разработать цель, содержание и методику реализации.

Учебные проекты различаются по уровню интеграции учебного материала, по количеству участников, по способу деятельности учащихся. Проекты могут быть исследовательскими и игровыми, познавательными и практикоориентированными, ценностно-ориентационными и коммуникативными, художественно-эстетическими. В процессе обучения географии технология проектов может использоваться уже с начального курса (например, проект застройки территории по плану местности). Более эффективной эта технология является при использовании в старших классах.

5. Игровая технология представляет собой способ взаимодействия педагога и учащихся в процессе обучения через реализацию того или иного сюжета - игры, сказки, спектакля, делового общения и ир. При этом в содержание игры включаются образовательные задачи.

Специфика игрового обучения состоит в моделировании в учебном процессе различных отношений и условий реальной жизни. Учебные игры представляют собой вид активной деятельности школьников, во время которых они воспроизводят реальные ситуации. В играх проявляется потребность активного познания окружающего мира, развиваются интеллектуальные, волевые и физические качества, формирующие личность школьника. Популярность игрового обучения объясняется эмоциональной насыщенностью игр, их состязательностью, импровизационными возможностями.

В обучении географии используются познавательные, ролевые, деловые игры. В познавательных играх создаются ситуации, характеризующиеся включением изучаемого в игровой контекст. Ролевые игры характеризуются наличием учебной задачи и распределением ролей между участниками ее решения. Деловые игры представляют собой имитационное моделирование реальных событий и явлений. Это форма воссоздания предметного и социального содержания какой-либо реальной деятельности (профессиональной, социальной, политической, технической и т.д.). Необходимые знания усваиваются участниками игры в реальном для них процессе информационного обеспечения игровых действий, в формировании целостного образа той или иной реальной ситуации.

Использование игровых технологий требует предварительной подготовки учащихся. Начинать следует с анализа и решения конкретных ситуаций, где модели объекта и отношений уже заданы в готовом виде. Затем по сложности следуют познавательные игры, которые могут проводиться в качестве простейших элементов занимательности, в виде копирования научных, культурных, социальных явлений (конкурс знатоков, конференция, «Поле чудес» и т.д.) и в виде предметно-содержательных моделей (например, игры-путешествия). Познавательные игры могут содержать уже элементы ролевых игр, которые представляют большую сложность для учащихся. После получения опыта разыгрывания ролей ученики достаточно подготовлены к деловым играм. Таким образом, чтобы участники игр действовали компетентно, желательно по определенной теме организовать систему имитационных методов, изучая материал через анализ и решение ситуаций, познавательные, ролевые и деловые игры.

• 6. В условиях внедрения ФГОС нового поколения все более широкое распространение получает пришедшая из зарубежной педагогики технология развития критического мышления (ТРКМ) через чтение и письмо. Критическое мышление - эго процесс взаимодействия внешней информации с имеющимися у человека знаниями, при котором человек принимает решение, чему доверять и что делать. Несомненным плюсом данной технологии является формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, адекватно понимать прочитанное, систематизировать информацию с точки зрения ее важности, оценивать новые знания, делать выводы и обобщения. В данной технологии выделяют три основные стадии (фазы):
  • - вызов: актуализация опорных знаний и умений; активизация интереса к получению новой информации; постановка учеником собственных целей обучения;
  • - осмысление содержания (реализация): получение новой информации; корректировка учеником поставленных целей обучения;
  • - рефлексия: размышление, рождение нового знания; постановка учеником новых целей обучения.

Многие приемы ТРКМ могут быть успешно реализованы на уроках географии. Например: кластеры (выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление); «Корзина идей, понятий, имен...» (запись слов и выражений, связанных, по мнению учеников, с предложенной темой); «инсертное» чтение (знакомство с текстом с пометками на полях); таблица «Знаю - хочу узнать - узнал»; «фишбоун» («рыбный скелет», голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки - суть понятий, хвост - ответ на вопрос); «толстые» (развернутые) и «тонкие» (краткие) вопросы; синквейн - краткое выражение учебного материала в несколько строк.

Эти и другие приемы ТРКМ можно применять во всех классах, различных по уровню обучаемости и обученности. ТРКМ создает условия для самообразования учащихся и направлена на развитие коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.

• 7. Большой потенциал в школьном географическом образовании имеют ситуационные задачи (кейс-метод ). Ключевым моментом в работе учителя над ситуационной задачей является выбор проблемной ситуации. Через ее содержание и систему разноуровневых заданий создаются условия для формирования различных УУД. Процесс поиска выхода из проблемной ситуации стимулирует учащегося на активную коммуникацию, применение знаний и умений из сопряженных дисциплин, требует планирования своей деятельности, способствует формированию эмоционально-ценностных переживаний. Все ситуационные задачи имеют типовую структуру и включают:
  • - название, привлекающее внимание и способствующее возникновению познавательного интереса (например: «География в супермаркете», «Жить до 100 лет!», «Кого ждут на рынке труда» и т.д.);
  • - описание ситуации - конкретной проблемы или истории из жизни, личностно значимого познавательного вопроса;
  • - информацию по данному вопросу в текстовом, графическом или табличном виде;
  • - вопросы или задания разного уровня сложности.

В зависимости от дидактических целей выделяют три вида ситуационных задач: обучающие (тренировочные), контролирующие и творческие. Использование ситуационных задач позволяет формировать различные уровни учебно-познавательной деятельности.

Министерство образования Пензенской области

Государственное автономное профессиональное

образовательное учреждение Пензенской области

«Пензенский колледж архитектуры и строительства»

Реферат по дисциплине

«География»

По теме:

«Современные педагогические технологии в обучении географии»

Исполнитель:

преподаватель географии

Андронова Нина Михайловна

Пенза, 2016 год

Содержание (с.2)

Введение (с.3)

Технологии, применяемые в образовательном процессе (c .5)

Технологии критического мышления (с. 7)

ИКТ – технологии (c .8)

Игровая технология (с.10)

Технология проблемного обучения (с.12)

Тестовые технологии (с.13)

Здоровьесберегающие технологии (с.14)

Личностно – ориентированные технологии (с.14)

Метод проектов(15)

Сочетание элементов современных образовательных технологий в структуре урока (16)

Заключение (17)

Список литературы (19)

Введение

Цель работы: Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий.

Объяснительно-репродуктивные методы обучения, не в полной мере обеспечивают достижения требуемых результатов качества образования. Это заставляет педагогов-практиков искать новые подходы и способы организации образовательного процесса, взаимодействия учителя и ученика, которые бы формировали у учащихся такие социально адекватные ценности, как потребность в получении знаний; умение самостоятельно организовывать работу по усвоению знаний; выбор наиболее оптимальных путей для решения учебных задач; планирование своей образовательной деятельности; позитивная самооценка. Современное образование требует поиска новых форм обучения, совершенствования учебно-воспитательного процесса с применением инновационных технологий, интерактивных методов обучения, которые позволяют развивать компетентность обучающихся, вовлекать пассивных участников и создавать психологически благоприятную среду, способствовать развитию наблюдательности, способности к самовыражению. Из научной литературы известно, что интерактивные методы условно можно разделить на три основные стратегии: пассивные, активные, интерактивные.

Пассивные: обучающимся отводится роль пассивных объектов воздействия педагога. Формы реализации в учебном процессе: лекция, изучение документа, опрос репродуктивного характера.

Активные: педагог остается главным и единственным источником информации и экспертом, но и обучающимся представляется возможность задавать вопросы, предлагать свои пути решения, комментировать, делать выводы и обобщения, так как учебный процесс не может быть полностью заранее подготовлен преподавателем, занятия не имеют жесткой структуры.

Формы реализации в учебном процессе: дискуссия, эвристическая беседа, проблемный анализ, «мозговой штурм», круглый стол.

Интерактивные: активное взаимодействие всех участников учебно-воспитательного процесса. Роль преподавателя перестает быть центральной, он регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, определяет общее направление, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает консультации.

Формы реализации в учебном процессе: дебаты, ролевые игры, моделирование, проектная деятельность.

При планировании уроков применяю чаще всего интерактивную стратегию. Цель моей педагогической деятельности: работа по повышению познавательного интереса, активизации познавательной деятельности студентов, самостоятельному поиску и добыванию знаний, осуществление взаимосвязи учебной и внеаудиторной работы.

Условиями достижения результатов являются:

а) проведение нетрадиционных уроков с применением элементов современных образовательных технологий;

б) активизация познавательной деятельности обучающихся через поисковую и исследовательскую деятельность;

в) диалоговая форма ведения урока, что позволяет создать ситуацию общения для обучающихся; успехи обучающихся в творческих конкурсах и олимпиадах;

г) взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности – самостоятельной работе учащимся уделяю большое внимание при выполнении домашнего задания: они пишут и защищают доклады, рефераты; выполняют творческие задания – изготовление кроссвордов, презентаций, делают поделки из пластилина и др.

Для получения запланированных результатов, для обеспечения успешного обучения использую разнообразные формы, средства, методы, способы и приемы обучения, которые составляют инструментарий педагогического процесса. В своей педагогической деятельности использую технологии, место которых зависит от целей, содержания и форм обучения.

Технологии применяемые в образовательном процессе

Наименование современных образовательных технологий

Цели применения современных образовательных технологий

Компетенции, на формирование которых направлено использование современных образовательных технологий

Умения и навыки, формируемые у обучающихся

Метод проектов в предметном обучении

Создание комфортных условий обучения, таких, при которых ученик успешен, проявляет свою интеллектуаль-ную самостоятель -ность

Ценностно-смысловые компетенции

Умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

Информационно-коммуникационные технологии.

Повышение качества образовательно-го процесса

Информационные, коммуникативные компетенции.

Поиск, анализ и сбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача; умение применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии.

Здоровьесберегающие технологии.

Воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению

Ценностно-смысловые, компетенции личностного самосовершенствования, общекультурные компетенции.

Понимание сущности здоровья и здорового образа жизни; отношение к здоровью как к ценности; навыки управления своим здоровьем; знания в области профилактики вредных привычек.

Технология уровневой дифференциации.

Повышение уровня мотивации учения, создание ситуации успеха для каждого ученика, развитие его индивидуальных качеств.

Компетенции личностного самоопределения, информационные, коммуникативные.

Овладение умением самостоятельно приобретать знания; формирование умений и навыков практического характера; развитие творческого потенциала, умения применять знания в усложненной ситуации.

Игровые технологии.

Активизация учебного процесса, развитие творческой, физической активности и познавательного интереса учащихся.

коммуникативные, ценностно-ориентированные, личностного самосовершенствования

Умение принимать решение и прогнозировать его последствия; умение сотрудничать в группе; умение занимать позицию в дискуссиях и выражать свое собственное мнение; умение прислушиваться к мнению коллектива.

Основой технологии является базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий). Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Первая стадия - «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия - «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа студента с текстом, причем работа направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями учащегося (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия - «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Я считаю данную технологию универсальной (позволяющей легко сочетать несколько технологий одновременно). Особенности концептуальных подходов этой технологии заключаются в следующем: не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как учащийся умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни; не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.

Анализ содержания учебного материала по географии позволяет сделать вывод о том, что приемами развития критического мышления учащихся могут выступать:

верные и неверные утверждения;

«мозговая атака»;

графические приемы

Примеры данной технологии используемой мной на уроках:

2.Приём «верные и неверные утверждения»

например: тема «Ветер»

ветер это перемещение воздуха в вертикальном направлении

ветер это перемещение воздуха в горизонтальном направлении

ветер это перемещение воздуха одновременно в вертикальном и горизонтальном направлении

3. Приём Синквейн- используется на стадии рефлексии.

Река

Широкая, глубокая

Течёт, переносит, затопляет

Из далека долго, течёт река Волга

Поток

ИКТ – технологии.

В своей педагогической деятельности я все чаще обращаюсь к информационно-коммуникативным технологиям. Применение информационных компьютерных технологий на уроках географии не только облегчает усвоение учебного материала, но и представляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся:

Повышает мотивацию учащихся к учению;

Активизирует познавательную деятельность;

Развивает мышление и творческие способности;

Формирует активную жизненную позицию в современном обществе.

Эти технологии становятся хорошим помощником учителю – географу, делая процесс преподавания предмета не только интересным, но и более понятным. За годы работы сложились следующие формы применения ИКТ на уроках географии:

1.Работа в Word: тексты, контрольные работы, дидактический раздаточный материал;

2.Работа в Power Point: мультимедийные презентации преподавателя и учащегося;

3.Работа в Excel: интерактивные тесты, диаграммы, таблицы;

4.Использование Интернета и медиаресурсов: дополнительный материал (тексты, карты, иллюстрации и т.д.)

Применение данных форм работы позволяет не только создать условия для экономии времени и затрат труда учителя, но и осуществлять работу по стимулированию и развитию познавательного интереса учащихся, формирования у них навыков работы с информацией.

Результатом использования ИКТ на уроке считаю, прежде всего, повышение интереса обучающихся к изучению предмета. Все большее количество учеников стараются готовить домашние задания, используя компьютер.

Зарубежная Азия 11 класс

Итоговое задание по теме "Страны Азии"
Выберите одну из стран зарубежной Азии, которую Вы хотели бы посетить.
Подберите интересный материал об этой стране. Опишите её, словно по личным впечатлениям.

Подготовьте презентацию.

Игровая технология.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая технология используется в следующих случаях:

в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

как технология внеклассной работы.

Применение игры на уроке очень разнообразно. Её можно организовать в начале урока при проверке домашнего задания или для активизации внимания учащихся, при изучении нового материала для более глубокого, осмысленного и быстрого усвоения учебного материала и в конце урока для закрепления изученного материала и снятия напряжения после сложной классной работы. Все эти игровые формы учитель выбирает в зависимости от темы урока, подготовленности учащихся, их возраста.

Приведу примеры некоторых игровых моментов.

1. Приём «Слова в словах”

Учитель пишет на доске географическое название, например: «Караганда». Из букв этого слова нужно составить другие географические названия, не прибавляя новых букв, а буквы, которые есть в этом названии, в одном слове можно использовать только один раз. Из букв слова “Караганда” можно сложить такие названия: Канада, Ангара, Анкара, Гана, Карадаг.

2.Приём «Геоалфавит».

1. Назовите известного русского путешественника- географа. Пржевальский.

2. Назовите страну нашей планеты. Парагвай.

3. Назовите столицу европейского государства. Париж.

4. Какая река протекает в Южной Америке? Парана

5.Назовите город, расположенный на полуострове Камчатка. Петропавловск-Камчатский.

6. Какой полуостров в Европе вы знаете? Пиренейский.

7. Какую вы знаете горную страну? Памир.

3. Приём « Третий лишний» или «Белая ворона»

Учитель называет 3 – 4 слова, относящиеся, кроме одного, к какой-нибудь теме. Учащиеся должны определить это слово и доказать свой выбор.

Например. Коала, утконос, ягуар, ехидна (животные Австралии)

Сыктывкар, Архангельск, Петрозаводск, Якутск (столицы республик РФ)

Использование на уроках географии игровых технологий является важным методом для стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Технология проблемного обучения

Проблемное обучение - это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко, 1998).

Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.

Я использую проблемные вопросы, которые построены на материале, близком учащимся, значимом для них. Их решение требует не только ознакомления практических действий, результаты которых могут быть использованы в группе, научно-практической деятельности и др. Проблемные задания имеют, как правило, личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Поставив учащегося в проблемную ситуацию, интересную и для всей группы, преподаватель получает возможность “растормозить” механизм его мышления.

Примеры проблемных вопросов.

В какой параллели нашей больше всего учеников, в какой меньше? Почему?

Почему в помещениях батареи расположены внизу, а форточки наверху?

Почему белые медведи не едят пингвинов?

4 Из чего состоят облака?- А что тяжелее: воздух или вода?А почему же облака плавают по воздуху и не падают?

5.Откуда в тундре такое обилие воды, если сумма годового количества осадков мене 300 мм в год, меньше чем в пустынях Прикаспия?

6. Температура воды в течении Гольфстрим +4, оно является теплым. А в Канарском течении температура воды +22Но оно является холодным. Почему?

7.В 1800г. для выплавки 1т. чугуна требовалось 2,5т кокса и 4т. коксующего угля. Улучшение качества кокса и усовершенствование доменного процесса снизили удельный расход кокса до 0,7-0,8 тонн. Объясните, как это отразилось на размещение металлургических заводов?

Использование проблемных вопросов углубляет у учащихся интерес к самостоятельному процессу познания, открытия истины.

Тестовые технологии

Тесты и тестовые формы позволяют получить объективные оценки уровня знаний, позволяют выработать необходимые навыки при сдаче зачётов, за ограниченное время проверить уровень знаний всей группы. При внедрении новых технологий они вновь привлекли к себе интерес. Я разработала банк тестовых заданий по географии.

Здоровьесберегающие технологии

Одним из способов решения проблемы ухудшающего состояния здоровья детей, является реализация здоровьесберегающих технологий в процессе обучения. Одним из важнейших факторов здоровья – это организация учебной деятельности: строгая дозировка учебной нагрузки, проведение физкульминуток, соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, хорошая освещённость, чистота), обучение в малых группах, благоприятный эмоциональный настрой. Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности (в норме должно быть 4-7 смен видов деятельности).

Личностно- ориентированные технологии

Обеспечивают вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс, а отношение «учитель- ученик» строятся на принципах сотрудничества и свобода выбора. Методы, используемые внутри данной технологии: проблемный, индивидуальный и дифференцированный подход в обучении, исследовательская работа в группах, парах. Формами проведения уроков могут быть: урок-дискуссия, интегрированный урок, урок - игра. Можно применять на всех этапах урока.

Метод проектов

На сегодня метод проектов есть одним из основных современных активных инновационных методов обучения, если педагог сможет применить эту технологию на практике.

Задача учебного проекта заключается в том, чтобы дать ответ на проблемный вопрос проекта и всесторонне высветить ход его получения, т.е. проектного исследования.

Работа над проектом дает возможность задействовать в процессе обучения не только интеллект, опыт, сознание человека, а и ее чувство, эмоции, волевые качества, оказывает содействие "погружению" в учебный материал, определению личностью своего эмоционально-ценностного отношения к нему, повышению эффективности усвоения, дает ощущение успеха. Проектная деятельность оказывает содействие развитию инициативы, самостоятельности, организаторских способностей, стимулирует процесс са Проектная деятельность "заставляет" студента по-новому посмотреть на свои умения, на характер взаимодействия с окружающей средой. Появляются новые проблемы, которые нуждаются в нестандартном решении, проявив значительные волевые и эмоциональные усилия и довольно высокий уровень самореализации. Как результат, имеющиеся качественные изменения в психологической структуре личности, которая предопределяет овладение привычками общения. Это такие изменения, как: умение ставить адекватные, личностно значащие и социально важные жизненные перспективы. Защита проектов на моих уроках проходят ежегодно.

п/п

Этапы урока

Варианты использования образовательных технологий

Методы и приёмы

Организационный момент

Здоровьесберегающая технология

Соблюдение гигиенических требований

Актуализация знаний

Игровые технологии

Создание игровой ситуации.

Педагогика сотрудничества

Совместная деятельность, эвристическая беседа.

Сообщение темы постановка целей и задач.

Проблемное обучение

Создание проблемной ситуации.

Педагогика сотрудничества

Работа в группах, парах; эвристическая беседа.

Предоставление наглядного материала (электронные учебники, презентации) и др.

Объяснение нового материала.

Создание ситуации успеха.

Компетентностно- ориентированное обучение

Исследовательская работа в группах, парах.

Информационно-коммуникативные технологии

Знакомство с новым материалом на ПК, разноуровневые задания.

Индивидуальный и дифференцированный подход

Индивидуальная, групповая работа; работа в парах.

Развивающее обучение

Задания на развитие общеинтеллектуальных умений - сравнения, мышления, обобщения.

Игровые технологии

Игровая ситуация

Здоровьесберегающий подход

Смена видов деятельности

Закрепление материала

Дифференцированный подход

Разноуровневые задания

Информационно- коммуникативные, тестовые технологии.

Тестирование на ПК, разноуровневые задания на ПК.

Итог урока

Педагогика сотрудничества.

Коллективный вывод, подведение итогов в паре (сравнение)

Гуманно-личностная технология.

Создание ситуации успеха.

Рефлексия

Технология критического мышления

Тренинг «Смог.., что не получилось»

Гуманно-личностная технология

Создание ситуации успеха.

Сочетание элементов современных образовательных технологий в структуре урока

Заключение

Итак, в современный учебный процесс внедряются новые методы обучения, которые возрождают достижение экспериментальной педагогики прошлого века, которые построены на принципе саморазвития, активности личности.

Работая с детьми, я находилась в поиске таких приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать. Используемые мною инновационные методы, позволяют добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности учащихся, помогают формировать УУД.

В течение года наблюдался рост мотивации к обучению биологии. Проявлялось в увеличении активности учащихся на уроках, участие в конкурсах, олимпиадах, проведении внеклассных мероприятий, повышение интереса к обучению.

В новом учебном году планирую использование данных педагогических технологий для достижения лучших результатов.

В перспективе свою работу вижу в следующих направлениях: продолжить внедрение аспектов проектного обучения, исследовательской и экспериментальной работы, повышение требований к проведению уроков - это контроль за занятостью учащихся на каждом этапе урока, добиваться устойчивого интереса к предмету

Список литературы

1. Блаженов В.А. Приемы развивающего обучения географии. Москва: Дрофа, 2006.

2. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В.Муштавинская.- М.: Просвещение, 2004.

3. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие/ М.Г. Ермолаева. – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. – 112

4.«Современные образовательные технологии». М: КноРус,2009

5. rae . ru > forum 2011/87/1331

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках географии

Скажи мне - и я забуду,

Покажи мне - и я запомню,

Вовлеки меня - и я научусь.

Преподавая географию считают, что использование ИКТ и компьютерной техники открывает огромные возможности, так как позволяет применять совершенно новую методику обучения на школьном уроке. Компьютерные программы могут взять на себя функцию контроля знаний, самоконтроля, экономить время на уроке, богато иллюстрировать материал, трудные для понимания моменты, показать в динамике, повторить, дифференцировать урок в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся. Все эти методические проблемы можно легко решить с помощью компьютера. Задачи, которые они ставят перед собой, вполне понятны и разрешимы:

Создание банка учебных программ, которые можно использовать на уроке.

Осуществление идеи индивидуализации обучения в соответствии с темпом, наиболее близким каждому ученику.

Передача нагрузки по проверке знаний учащихся с учителя на компьютере.

Сведение к минимуму вероятности формирования у учащихся «комплекса неполноценности».

Повышение качества обучения.

Опыт инновационной работы убеждает в том, что использование ИКТ на уроке решает многие проблемы, при этом процесс усвоения материала протекает более эффективно.

Практическая составляющая программных продуктов по географии позволяет познакомить и научить детей работать с картой. Умения учащихся в результате практической работы становятся навыками. Метод проб и ошибок, за который никто не ругает, вызывает живой интерес к карте. Дети перестают ее бояться и начинают воспринимать как друга и помощника. География очень часто опирается на статистический материал, поэтому на уроках с использованием ИКТ можно использовать рабочую тетрадь, составленную в среде Excel. В ней можно отобразить статистический материал наглядно и в полном объеме.

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понимается такое количество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных педагогических воздействий и организации педагогической среды, т. е. применяемой педагогической технологии. Константин Дмитриевич Ушинский когда-то сказал, что знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством органов чувств они воспринимаются. Сегодня же, при минимальной оснащенности кабинетов, довольно сложно удерживать постоянный интерес учащихся. Зачастую оборудованием на уроке являются тексты, учебник, тетрадь, репродукции. Оказать же значительную помощь в решении этой проблемы нам могут ИКТ. Используя ИКТ в обучении, учитель ставит перед собой следующие цели:

Эффективное обучение на основе научно разработанной программы.

Обучение, учитывающее индивидуальные данные ребенка.

Компьютеры в школьных классах сегодня уже не воспринимаются как нечто редкое, экзотическое, однако они еще не вполне превратились в хорошо освоенный инструмент учителя, как мел и доска. Но с каждым годом происходит объективное усложнение образовательной системы, подталкиваемое техническим прогрессом, растет нагрузка на учащихся, которые уже не в состоянии справляться с огромным потоком и объемом информации.

Что привело меня в компьютерный класс? Прежде всего возможность как-то оживить урок, вызвать у учащихся интерес к изучаемому предмету. На уроках в компьютерном классе нет привычной тишины, во время работы дети обсуждают проблему, с интересом следят за ходом урока. Переходя, от одной группы к другой, о чем-то спрашивают, что-то объясняют, нет привычной дистанции - учитель-ученик. И что особенно важно: труд на уроке - не испытание на выносливость, а процесс осознанного усвоения материала. Как говорит пословица: «Тебе скажут - ты забудешь, тебе покажут - ты запомнишь, ты сделаешь - ты поймешь».

Используя ИКТ на уроках, мы готовим новое поколение к жизни в информационном мире. Задача учителя несколько изменилась, сейчас выигрывает тот учитель, который не только может дать базовые знания учащимся, но и может направить их действия на самостоятельную работу. Не просто определённый объём знаний должен выносить ученик из школы, а умение учиться. Знания, добытые самостоятельно, намного более ценны и значимы для ученика, нежели усвоенные пассивно, поэтому использование ИКТ позволяет достаточно эффективно решать многие учебные и воспитательные задачи, такие как:

Обучение восприятию и переработке информации, развитие коммуникативных способностей;

Развитие критического мышления;

Формирование умений находить, готовить, передавать и принимать информацию с использованием компьютера, модема, сканера, принтера, мультимедиасредств и др.

Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

Именно поэтому использование информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования.

Применение компьютерной техники, мультимедийных средств, интерактивных обучающих программ даёт положительный эффект при изучении географии. Учитель, применяющий новые технологии, может сделать урок исключительно интересным, процесс учения увлекательным, наглядным, динамичным. Информационно-коммуникативные технологии направлены не только на формирование знаний и умений, но и на вырабтку опыта самостоятельной творческой работы школьников. В преподавании географии можно выделить несколько основных направлений использования новых информационных технологий.

Демонстрация учебных материалов

Как правило, главными наглядными пособиями на уроках географии являются настенные демонстрационные плакаты, схемы, географические карты. Эти средства обучения не могут в полной мере удовлетворить требований к современному уроку, и при обучении географии в школе преподаватель сталкивается с некоторыми трудностями:

Учащиеся не могут представить некоторых явлений, например явлений микромира или мира с астрономическими размерами;

При изучении явления в школе не может использоваться какое-либо оборудование, по причине дороговизны, больших размеров или небезопасности;

Некоторые процессы вообще нельзя наблюдать (например, движение литосферных плит, образование складчатости и др.)

Подобные вещи изучаются на низком научном уровне, либо объясняются «на пальцах», либо не изучаются вовсе, и это сказывается на уровне подготовки учеников.

С помощью же мультимедиасредств можно легко демонстрировать материалы, взятые из новых российских и зарубежных атласов, научных публикаций, Интернета. Компьютерная сеть помогает получить информацию в виде текста, звука, изображения или динамичной модели. Мультимедиа даёт возможность использовать фотографии, слайды, видеоматериалы, музыкальные фрагменты, дикторский текст, компьютерную анимацию, что помогает направить внимание ребят на важнейшие объекты и явления. Ещё до появления информационных технологий Дэвид Трейклер констатировал «Люди запоминают 10% того, что они слышат, 30% того, что они видят, и 50% того, что они слышат и видят одновременно». Современные школьники выросли на телевизионных передачах и компьютерных играх, и приучены воспринимать зрительные образы, поэтому, материал, сопровождаемый красочными иллюстрациями и видеорядом, вызывает больший интерес и лучше усваивается.

Удобны в использовании интерактивные проверочные материалы серии «Готовимся к ЕНТ». Специальные тренажёры, входящие в состав данных информационных продуктов позволяют развивать у детей навыки подготовки к экзаменам в тестовой форме. Информационно-коммуникативные технологии играют важную роль в подготовке учащихся к независимому тестированию. Формат тестовых компьютерных программ даёт возможность проверить знания, навыки и умения учащихся с помощью различного вида заданий, тестов, схем, диаграмм, графиков, карт.

Контролирующие программы предоставляют ученику возможность построения своего алгоритма действия, благодаря этому ученик начинает систематизировать и применять имеющиеся у него знания к реальным условиям.

программный география обучение

Самостоятельная работа школьников

Вот несколько примеров использования информационных технологий на уроке. Ученикам предлагается подготовить доклад на определенную тему. Ученик устно готовит доклад и сопровождает свое выступление презентацией, где показаны картинки, диаграммы, карты и другое. Здесь направлена работа ученика не только на то, чтобы выучить материал, а еще отобрать наглядность, создать презентацию и учитывать условия. Я как учитель определила несколько основных условий для создания презентаций учащихся. Это минимум анимации, соответствие фона излагаемой теме по географии, текст- только пояснение к картинке или к фотографии.

Следующий пример, это проект и исследование по проблемным вопросам. Например, в 9 классе проводился обобщающий урок по теме: «Важнейшие межотраслевые комплексы». Ученикам было предложено ответить на вопросы (Какое предприятие вы бы построили в России? Где бы расположили территориально свое предприятие?), обосновать свои ответы как специалистам- экологам, экономистам, географам, менеджерам по транспорту и менеджерам по продажам. Ученики работали группами, они самостоятельно распределили между собой роли специалистов, обсудили выбор предприятия, искали месторасположение своего предприятия, (т.е. все плюсы и минусы) и только потом выстраивали проект -обоснование.

Могу предложить примеры использования электронных изданий. Очень богатый материал для 7-х и 6-х классов, где уроки сопровождаются не только картинками, фотографиями, но и видеофильмами, кроссвордами. При изучении нового материала использую демонстративную программу электронных изданий, где в доступной, яркой и наглядной форме представляется учащимся теоретический материал. Образовательные программы в своем составе имеют видеофрагменты, которые позволяют продемонстрировать на уроке видеосюжет с комментарием диктора. Смена получаемой информации на уроке учителя на диктора, также получает свой эффект восприятия информации.

Надо отметить, что применение информационных компьютерных технологий на уроках географии не только облегчает усвоение учениками учебного материала, но и представляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся:

Повышает мотивацию учащихся к учению;

Активизирует познавательную деятельность;

Развивает мышление и творческие способности ребёнка;

Формирует активную жизненную позицию в современном обществе.

В зависимости от дидактических целей можно выделить виды компьютерных программ:

Учебные

Тренажеры

Контролирующие

Демонстрационные

Справочно-информационные

Мультимедиа-учебники.

Предложенные мною приёмы использования ИКТ далеко не исчерпывают их функциональные возможности. ИКТ сегодня являются одним из наиболее действенных и необходимых средств обучения, дающих больше свободы, как учителю, так и ученику в выборе методических путей к достижению требований учебной программы.

Заключение

Результативность опыта использования ИКТ на уроках географии, можно проследить по следующим фактам:

Повысился уровень обученности учащихся, о чем свидетельствуют итоги учебных периодов;

Возрос познавательный интерес к предмету, что подтверждает анкетирование учащихся.

Вырос уровень сложности исследовательских работ учащихся по предмету (качество выполняемых презентаций).

Продвижение учащихся в развитии, положительные результаты, высокое качество знаний учеников убедили меня в правильности выбора и использования инновационных материалов по ИКТ.

Продуктивность опыта заключается в том, что такая система работы позволяет создавать между учителем и учащимися атмосферу сотрудничества и взаимодействия, учит взаимоконтролю и самоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, воздействовать на эмоциональную сферу личности. Я уверена, что переход к ИКТ создаст надежные предпосылки для соединения обучения, воспитания и развития в единый педагогический процесс.

На уроках я предлагаю презентации, созданные мною, которые могут использоваться на отдельных этапах урока, фрагменты или презентации на весь урок. Например, я использовала презентацию в течение всего урока по теме: «Урал» в 8 классе.

Метод проектов составляет основу технологии проектного обучения, смысл которого заключается в самостоятельном освоении ребятами учебного географического материала и создании конкретного продукта, что позволяет школьникам пережить ситуацию успеха, самореализации. Внедрение учебных проектов в образовательный процесс способствует решению проблем развития у детей самостоятельности, творческого отношения к делу, привычки учиться на протяжении всей жизни.

Ученикам предлагается самим выбрать тему и идею проекта по наиболее актуальным и интересным вопросам изучаемых разделов географии. Для защиты проекта дети создают презентации с использованием программы «MS PowerPoint».

Работа над созданием презентаций - длительный процесс, где используются не только сведения из учебника. Это своеобразный синтез с другими науками, то есть происходит непосредственная предметная интеграция. Привлечение детей к созданию презентаций - это реализация творческих способностей и возможностей учеников. Защищая презентацию, ученик приобретает опыт публичного выступления, что важно для современного человека. Работы учащихся используются в дальнейшем для проведения уроков и внеклассной работы. Наиболее удачные проекты ребята защищают на научно практических конференциях в школе и в районе.

Обобщение и систематизация знаний

Анализируя возможности использования ИКТ для обобщения и систематизации знаний можно выделить три возможных направления их использования в изучении географии:

Компьютер как моделирующая среда в деловых играх. Например, во время проведения уроков-игр, уроков дискуссий, уроков-путешествий используются различные электронные справочники, энциклопедии, а также тренажерные программы. Так, например, на уроках географии в средней школе можно широко использовать интерактивные обучающие и развивающие программы с игровым сценарием (игровые тренажеры), ориентированные на школьников 6 - 9 классов. Под тренажерной программой понимается такая компьютерная программа, которая предназначена для формирования практических навыков. С помощью тренажерной программы организуется и предъявление учебного материала, и его систематизация, и его обобщение. Обучающая стратегия игрового тренажера - это облечение учебной задачи в игровую ситуацию. Для активизации работы ученика здесь привлекаются элементы состязательности. Сюжетные мотивы, составляющие основу игровых тренажеров, весьма разнообразны. Они удачно сочетают в себе увлекательную игру и географическую энциклопедию. Так, например, при изучении темы «Африка» можно использовать одноимённую программу. На первых занятиях учащиеся знакомятся с основным содержанием программы, куда входят сведения о географическом положении, рельефе и тектонике, климате, природных особенностях животного и растительного мира, а также практические задания, которые предлагается выполнить после просмотра тем. Всё это сопровождается словами диктора и красочными, яркими рисунками и фотографиями. Выполняя задания, дети получают не только теоретические знания, но и развивают фантазию, пространственное воображение, память, мышление, слух, получают дополнительные навыки (работа с компьютером - ключ к компьютерной грамотности).

Компьютер, как инструмент для обработки статистической информации. Для решения задач по экономической географии, для статистической обработки и систематизации данных, ученики используют возможности программы «MS Excel».

Компьютер, как источник информации, средство для выхода в Интернет. Во внеурочное время учащиеся используют компьютер для получения информации через Интернет при подготовке докладов, сообщений, рефератов и учебных проектов, могут участвовать в дистанционных олимпиадах.

Подводя итог, следует отметить, что компьютеры и информационные технологии вообще - удобный инструмент, который при разумном использовании способен привнести в школьный урок элемент новизны, повысить интерес учащихся к приобретению знаний, создать особую увлекательную среду учебного познания. Наверное, поэтому к учителю, использующему на уроках информационные технологии, наблюдается больший интерес школьников. Такой учитель идёт в ногу не только со временем, но и с ребятами. Безусловно, такое движение даёт плоды, которые благоприятно сказываются на результатах обучения.

Очевидно, что ИКТ - мощный педагогический инструмент в руках учителя, им надо владеть и широко использовать на своих предметных уроках.

Использованная литература

Журнал «География в школах и вузах Казахстана» №3 2014г.

Апатова Н.В. « Информационные технологии в школьном образовании.», Москва, Школа-пресс, 2004.

Гузеев В.В. «Образовательная технология ХХI века: деятельность, ценности, успех», Москва, Центр «Педагогический поиск», 2005.

«Новые педагогические и информационные технологии в системе образования», Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000.

Роберт И.В. « Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы и перспективы», С-Петербург, Школа, 2000.

Леванина Н.Н. «В новый век - с новыми технологиями», Информатизация учебного процесса, 2007, №7.

Баранов А.С., Суслов В.С., Шейнин А.И. «Компьютерные технологии в школьной географии», Москва, издательский дом «Генжер»,2004

Панкова Т.М. «Разработка обучающих ресурсов в среде мультимедиа»,

Таможняя Е.А. «Компьютерные технологии: возможности использования», География в школе, №4, 2004.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Урок как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Средства обучения как один из главных компонентов дидактической системы. Виды информационно-коммуникативных технологий, используемых на уроках. Современное интерактивное оборудование.

курсовая работа , добавлен 23.06.2015


Информационные технологии и их значение в современной методике обучения. Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в обучении истории и методика их применения. Использование видеоносителей, компьютерных программных технологий.

дипломная работа , добавлен 21.12.2009


Эффективность применения информационно-коммуникативных технологий на различных этапах урока и при выполнении домашнего задания. Разработка уроков русского языка и литературы с использованием интерактивной доски, презентации Power Point, компьютера.

доклад , добавлен 29.01.2015


Рассмотрение теоретических основ педагогических технологий обучения в школьном курсе географии. Выявление и обоснование комплекса игровых технологий обучения на уроках географии. Анализ и оценка результатов проведенной опытно-экспериментальной работы.

дипломная работа , добавлен 06.06.2015


Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе. Их особенности на уроках химии как фактор повышения мотивации обучения учащихся. Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников.

дипломная работа , добавлен 05.08.2013


Функции игры и ее значения. Особенности игровых технологий. Классификация географических игр и принципы их построения на уроках географии. Модели игр и разработка некоторых игровых ситуаций для обучения географии по темам "Гидросфера", "Южные материки".

курсовая работа , добавлен 10.07.2015


Понятие и сущность познавательной активности. Информационно-коммуникационные технологии и их классификация. Практика использования информационно-коммуникационных технологий как средства развития познавательной активности школьников на уроках математики.

дипломная работа , добавлен 24.09.2017


Цель и место геометрических построений на проекционном чертеже в обучении стереометрии (анализ программ). Использование информационно-коммуникативных технологий в обучении построения сечений. Разработка презентации по обучению построению сечений пирамиды.

курсовая работа , добавлен 10.01.2015


Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в работе логопеда. Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка. Интерактивность и диалоговый характер обучения как преимущество использования ИКТ.

реферат , добавлен 20.08.2015


Использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе. Возрастные особенности дошкольника. Информатизация дошкольного образования в России. Области применения компьютера в дошкольных образовательных учреждениях.