Использование Web-порталов в образовании. Современные проблемы науки и образования Веб технологии в образовании

Web-технологии в образовании. Системы дистанционного обучения в Интернете

Введение

Дистанционным обучением может считаться любая форма обучения, в которой преподаватель и студенты разделены во времени и пространстве. Например, заочные и телевизионные курсы - формы дистанционного обучения. Появление Интернета и Web-технологий дало новые возможности в развитии дистанционного обучения и сегодня достаточно часто термин "дистанционное" используется в отношении "онлайнового" обучения. Но, фактически, онлайновое обучение - одна из форм дистанционного обучения.

Систему дистанционного обучения посредством Интернета или Систему Онлайнового Обучения (СОО) можно определить как комплекс программно-технических средств, методик и организационных мероприятий, которые позволяют обеспечить доставку образовательной информации учащимся по компьютерным сетям общего пользования, а также проверку знаний, полученных в рамках курса обучения конкретным слушателем, студентом, учащимся.

Использование Систем Онлайнового Обучения (СОО) несет определенные выгоды: такие системы позволяют вовлечь в процесс обучения большее количество учащихся и сделать его более доступным как с точки зрения стоимости обучения, так и с точки зрения территориальной удаленности преподавателей и обучаемых.

Среди основных преимуществ СОО можно отметить следующие:

• возможность выбора обучаемым удобного места и времени для обучения;
• возможность получения доступа к учебным курсам лицам, которые не могут получить этот доступ в оффлайновом режиме в силу определенных причин (нет возможности прерывать работу, географическая удаленность от учебного заведения, болезнь и т.д.);
• сокращение расходов на обучение - нет необходимости совершать дальние поездки для частных лиц, и для организаций - направлять сотрудников в командировки.

Рынок СДО (Систем дистанционного образования) можно разделить на следующие секторы:

• корпоративный;
• ДО в системе высшего и среднего образования;
• ДО в органах государственного и местного управления.

Согласно некоторым исследованиям, американский рынок онлайнового обучения уже составляет более 10 млрд. долл. Причем, по данным исследовательской компании International Data Corp. (IDC), корпоративный рынок онлайнового обучения в США должен вырасти более чем на 50% и достигнуть 18 млрд. долл. в 2005 г. В то время как объем рынка (как оффлайнового так и онлайнового) IT-обучения во всем мире будет расти на 13% в год с 22 млрд. долл. в 2000 г. до почти 41 млрд. долл. в 2005 г.

По данным Gartner Group, в 2001 г. корпоративный рынок e-learning составил около 2.1 млрд. долл. Gartner прогнозирует ежегодную норму роста (CAGR) этого рынка - 100% в течение более чем пяти лет и выход на уровень 33,4 млрд. долл. к 2005 г.

Функциональность Систем онлайнового обучения

Основные возможности Системы онлайнового обучения :

В качестве набора учебных материалов в некоторых случаях могут высылаться видеокассеты (или CD, DVD) с записью базовых курсов лекций. А дальнейшее взаимодействие в рамках курса обучения проводится через Интернет.

Способы представления информации

Основные способы представления информации в рамках СОО:

• Текст
• Графика
• 3D-графика
• Анимация, Flash-анимация
• Аудио
• Видео

Реализация видеокурсов по Интернету возможна при наличии мощных телекоммуникационных возможностей и, скорее всего, такой вид обучения в России может быть востребован в редких случаях для корпоративных систем.

Остальные способы представления информации в Интернете стали уже достаточно традиционными. При этом, конечно же, надо учитывать специфику конкретного курса обучения и пропускные способности каналов конкретных пользователей.

Типовая структура Системы онлайнового обучения

В самом общем виде архитектуру систем управления Web-контентом можно представить следующим образом:

Рис. 1. Архитектура систем управления Web-контентом

Как правило, в основе подобной технологии лежит трехзвенная архитектура клиент/сервер. Такая архитектура разбивает процесс обработки данных между клиентом, сервером приложений и хранилищем данных.

Типовая структура Портала Системы онлайнового обучения

В своем большинстве системы онлайнового обучения строятся исходя из портальной схемы. В общем случае такая структура выглядит так:

Рис. 2. Структура Портала Системы онлайнового обучения

Формы дистанционного обучения посредством Интернета

Онлайновые (синхронные, проходящие по расписанию) лекции, семинары предполагают следующую схему работы: к назначенному времени учащиеся приходят на сайт, где регистрируются, после чего начинается занятие. Занятие ведет преподаватель, отвечая на вопросы "слушателей" в онлайновом режиме – либо в чате, либо с помощью звуковых приложений. Возможно применение технологий телеконференций, но это накладывает определенные требования на пропускную способность каналов связи.

Оффлайновые занятия (асинхронные, проходящие по запросу) проходят следующим образом: студенты приходят на сайт в удобное для них время и используют заранее подготовленные материалы – презентации, флэш-презентации, видеоролики, выполняют подготовленные задания, могут задать вопросы преподавателям по электронной почте или в конференции, форуме.

Одной из проблем, возникающих при онлайновом обучении, является проблема аутентификации пользователя при проверке знаний. Как проверить, что на вопросы теста самостоятельно отвечает именно тот человек, которым вошедший представился?

• Можно решить эту проблему, выдавая сертификат, в котором указано, что слушатель "прошел онлайновый курс обучения". Это несколько снижает уровень такого сертификата, но снимает ответственность с Учебного заведения, центра.
• В случае корпоративного обучения, компания может назначать проверяющих и сдачу экзамена проводить в компьютерном классе.
• В случаях, когда курс ориентирован на получение знаний, необходимых самому сотруднику для исполнения служебных обязанностей, вопрос аутентификации не является острым.

Бизнес-модели СДО. Основные участники рынка

Бизнес-модели

Предоставление на коммерческой основе услуг в области дистанционного обучения на базе Интернета может быть реализовано в рамках следующих бизнес-моделей.

1. Разработка и поставка технологий и программно-технических решений для создания онлайновых систем обучения.

2. Предоставление в аренду программно-аппаратных комплексов и сетевых ресурсов для развертывания систем удаленного обучения (ASP).

3. Предоставление коммерческих услуг по доступу к курсам обучения, разработанным и сопровождаемым специализированными компаниями и учреждениями образования, центрами обучения, ВУЗами и т.д.

4. Консалтинговые услуги по "переводу" существующих "оффлайновых" курсов в онлайновую среду, подготовке контента курса, а также по развертыванию системы дистанционного обучения и организации процесса дистанционного обучения.

Возможны также различные комбинации указанных выше моделей и альянсы компаний, работающих в рамках той или иной бизнес-модели.

Основные участники рынка

ЗАРУБЕЖНЫЕ КОМПАНИИ РАЗРАБОТЧИКИ И ПРОВАЙДЕРЫ УСЛУГ СДО

SmartForce предоставляет решения для создания учебных курсов.

Flash-демонстрация компании SmartForce:

SmartForce e-Learning Platform Suites

Чтобы упростить интеграцию платформ для СОО и обеспечивать гибкость в функциональных возможностях и производительности в соответствии с бизнес-потребностями предприятия, компанией SmartForce было разработано пять пакетов ПО, которые могут быть сконфигурированы и собраны для формирования e-learning-платформы предприятия .

• LEARNING MANAGEMENT SUITE. Позволяет управлять ресурсами и отслеживать прохождение учебных программ учащимися.
• CONTENT MANAGEMENT SUITE. Обеспечивает интерактивное создание, развертывание контента и управление им.
• COMPETENCY SUITE. Связывает комплекс навыков и бизнес-ролей с корпоративными стратегиями и целями.
• COLLABORATION SUITE. Формирует учебную платформу с учебными ресурсами.
• CUSTOMIZATION SUITE. Доставляет корпоративный тренинг-контент "правильным людям в правильное время"

DigitalThink - поставщик e-learning решений для бизнеса, адаптированных к стратегическим бизнес-целям компании, обеспечивающих привлекательную среду обучения и включающих инструменты управления, а также измерения эффективности вложения инвестиций (ROI).

• E-Learning Catalog включает больше чем 3.000 часов курсов. Темы курсов: IT, менеджмент, продажи, e-навыки, финансовые услуги, HR и др.
• E-Learning Platform - масштабируемая, открытая DigitalThink E-Learning платформа - основа e-learning решений для бизнеса. E-Learning платформа поддерживает работу пользователей и предоставляет администраторам инструменты управления и анализа. Открытый протокол дает возможность "бесшовной" интеграции с другими приложениями на предприятии.
• E-Learning Services - DigitalThink объединяет опыт понимания бизнес-целей заказчиков с опытом создания учебных проектов. Диапазон услуг - от проекта учебного плана до его реализации и сопровождения.

Технология E-Learning DigitalThink - полностью сопровождаемая в режиме аутсорсинга Web-cреда, которая поддерживает сотрудничество с преподавателями и обеспечивает отслеживание ROI, а также подготовку отчетов. В основе технологий E-Learning DigitalThink лежит открытая архитектура, e-learning окружающая среда и learning management system (LMS).

Компанией предлагается программный пакет eLearning Studio, в который вошли ранее выпущенные компанией программные продукты:

• Authorware 6 – программа, предназначенная для разработки приложения в области образования;
• Flash 5 – программа, предназначенная для разработки флэш-анимационных роликов;
• Dreamweaver 4 – программа, предназначенная для работы с публикацией материалов в Web.

Пакет eLearning Studio содержит набор инструментов для разработки e-learning приложений. Хотя эти инструменты и адаптированы для создания e-learning приложений, все же продукт представляет собой средство (язык высокого уровня) для создания демонстрационного ролика, принципы построения которого мало чем отличаются от принципов создания флеш-роликов, предназначенных для любых других нужд.

Создание системы дистанционного обучения с элементами управления курсами и обучающимися и т.п. с использованием Macromedia eLearning Studio потребует привлечения программистов и использования дополнительных решений.

В целом продукт компании Macromedia подходит для создания интерактивных презентаций с использованием анимации звука и т.п. на основе флэш-технологий. Данный пакет используют в своих обучающих курсах такие компании, как Cisco (http://www.cisco.com/mm/quickstart/launcher.htm).

Стоимость полного пакета eLearning Studio составляет 2999 долл., стоимость модернизации Authorware 5.x - 899 долл., стоимость Authorware 3.x и 4.x - 1099 долл. Стоимость отдельного продукта Authorware 6 составляет 2699 долл.

Обновленный продукт Authorware 6 имеет функцию публикации на Web и CD-ROM "одной кнопкой", drag-and-drop синхронизацию для различных типов медиа-сред и поддержку потокового MP3 аудио.

Компанией Interwise предлагается решение Enterprise Communications Platform (ECP) . Централизованное управление решением осуществляется приложением Interwise Communications Center - приложение, исполненное в виде интернет-портала, позволяющего получать персонифицированный доступ и вход в пять основных приложений ECP.

В состав Enterprise Communications Platform входят следующие компоненты.

Компания IBM предлагает решение Lotus LearningSpace 5.0, а также ASP-услуги. Решение состоит из следующих наборов приложений и технологий.

• Mindspan Planning – система, предназначенная для первоначального анализа уровня обучаемого, выработки стратегии его обучения и методов.
• Mindspan Design – система, предназначенная для создания структуры курсов, системы сертификации и проведения анализа результатов обучения в компании; существует возможность интеграции решения с имеющимися системами управления ресурсами предприятия.
• Mindspan Content – система, предназначенная для создания и размещения контента; возможно использование приложений Microsoft PowerPoint and Lotus Freelance Graphics.
• Mindspan Technologies – решение, состоящее из платформы Lotus LearningSpace, Learning Management System, называемой TEDS , и Lotus LearningSpace Forum 3.01 ; решение позволяет использовать имеющиеся на предприятии приложения Domino, а также Authoring Tool Suites обеспечивающего поддержку различного контента, в том числе созданного с помощью Macromedia"s Web Learning Studio. TEDS - обеспечивает интеграцию платформы Lotus LearningSpace с почтовыми системами, системами управления персоналом и финансами, а также системами skills management и тестирования/сертификации.

Основным приложением-клиентом является Live Virtual Classroom.

Компания предлагает решение Blackboard 5, а также ASP-услуги для предприятий и учебных заведений.

Решение Blackboard 5 состоит из трех главных приложений:

• Blackboard Learning System - система управления курсами предприятия;
• Blackboard Community Portal System - объединяющий портал, предоставляющий доступ к ресурсам, администрированию курсов, средствам общения, расписанию и т.д. для соответствующих категорий пользователей;
• Blackboard Transaction System - интернет-система, обеспечивающая идентификацию студентов, предоставление доступа и управление платежами за обучение и др.

Blackboard Learning System состоит из приложений:

• Course management - непосредственно система управления курсами, обеспечивающая управление контентом (personal information, course elements and documents, academic Web resources, publisher-provided digital material), средства общения (форумы, чаты и т.п.), проведение тестов, опросов, экзаменов; а также предоставляющая различные дополнительные средства управления для преподавателей.
• Blackboard Building Blocks architecture for interoperability and customization – компонент, обеспечивающий интеграцию различных видов контента и коммерческих приложений с платформой Blackboard, а также содержащий различные утилиты и приложения для студентов и преподавателей.
• Advanced integration and system management – система, обеспечивающая интеграцию решения Blackboard с различными информационными системами (student information system (SIS)) или бэк-офис (ERP) системами предприятия.

Решение совместимо с Microsoft .Net., позволяет размещать материалы курсов в форматах Microsoft Office, Adobe Acrobat PDF, HTML, различные форматы графики, аудио и видео, а также анимационные ролики (Flash, Shockwave, Authorware).

Компания Docent предлагает решение Docent Enterprise, позволяющее организовать обучение на предприятии. У компании есть опыт внедрения решения на предприятиях различных индустрий (энергетика, финансы, фармацевтика, телекоммуникации).

Решение состоит из следующих приложений: Docent Learning Management Server (LMS), Docent Outliner, Docent Content Delivery Server (CDS) и Docent Mobile.

Решение представляет собой портал и позволяет проводить живые занятия (по расписанию), занятия по требованию, сертификацию, планирование обучения студентов. Имеются система взимания платы за курсы (биллинг, т.е. предоставление возможности организации платного обучения вне предприятия), функции администрирования портала, материалов курсов и учебного процесса, а также управления персоналом предприятия, включая направление на курсы и т.п.

Приложение Docent Outliner предназначено для публикации материалов курса.

Данное решение - одно из наиболее используемых решений для ДО.

Ознакомиться с Демо-версией можно .

Отметим, что в настоящее время решения Docent довольно активно внедряются различными компаниями.

Компания Centra разрабатывает решения e-learning и предлагает готовые решения на основе своих разработок. В основном деятельность компании ориентирована на разработку корпоративного обучения для предприятий.

Компания предлагает решение для корпоративного обучения персонала предприятия.

Решение состоит из следующих компонентов.

• Virtual classroom обеспечивается продуктом Centra Symposium 5.0, которое предназначено для проведения живых занятий, конференций и тому подобных мероприятий среди персонала, партнеров и клиентов компании, а также для проведения тренингов по продуктам и продажам. Допускается участие до 250 пользователей одновременно и в реальном времени. Имеются различные функции, такие как: поднятие руки, голосовое общение (voice over IP), видеоконференции (например, трансляция выступающего для пользователей), поддержка выступления нескольких ведущих, текстовый чат, запись живых занятий для последующего использования и др. Решение требует наличие у пользователя интернет-браузера, через который загружается непосредственно приложение-клиент.
• Web conferencing обеспечивается продуктом Centra Conference 5.0, который предназначен для проведения живых Web-конференций для небольшого числа участников. Принцип работы Centra Conference 5.0 похож на принцип функционирования предыдущего приложения с той разницей, что продукт Centra Conference 5.0 более ориентирован на малое количество участников: возможны "одновременные высказывания" сразу нескольких человек; отсутствует ведущий, в связи с чем все участники имеют равные возможности и т.п.
• Web Meetings обеспечивается продуктом Centra eMeeting 5.0, который предназначен для проведения персональных встреч и презентаций. В целом, этот продукт похож на предыдущий, но в него добавлены возможности органайзера и управления встречами. Для работы с приложением достаточно наличия тонкого клиента.
• Centra Knowledge Center - организационное и управляющее программой обучения и персональными настройками приложение. Также предназначено для управления контентом и т.д. администратором или автором курса, включает в себя каталог курсов.

Кроме того, среди разработок компании существует система создания контента - Knowledge Composer Pro, и ее разновидность - Knowledge Composer for PowerPoint, в основу которой положена программа Microsoft PowerPoint.

Отметим, что все услуги предлагаемые компанией предоставляются как в виде коробочных решений, так и в виде ASP-услуг.

Также стоит отметить, что в настоящее время решения Centra активно продвигаются, и все большее количество компаний внедряют и используют их в своем бизнесе.

9. HP: e-learning-on-tap

Компания Hewlett-Packard предлагает решение HP virtual classroom, которое представляет из себя хостинг-сервис, позволяющий инструктору проводить в реальном времени онлайновое обучение (http://www.hpe-learning.com/store/about_services.asp).

В рамках этого сервиса в аренду на время сдается "Виртуальная классная комната", в которой "происходят занятия" преподавателя с учащимися. "Виртуальная классная комната" - это комплекс программных средств, позволяющий создавать онлайновые курсы и организовывать интерактивное взаимодействие преподавателя с учащимися (презентация, лекция, чат и т.д.). Для проведения занятий требуется только наличие интернет-подключения и браузер, все необходимое обеспечение загружается с сайта HP автоматически.

Оплата может производиться на почасовой основе из расчета в среднем 23 долл. на одного слушателя в час. Есть и другие формы оплаты, в том числе, за сервисы по предоставлению "горячей" поддержки и консультаций.

Примеры цен из расчета 23 долл. на пользователя в час:

10. Pathlore Learning Management System
(http://www.pathlore.com/products_services/lms_datasheet.html)

Компания предлагает решение Pathlore Learning Management System (LMS).

Решение состоит из следующих блоков:

• Global Learning - основной портал, имеющий настраиваемый интерфейс; с помощью портала осуществляется планирование обучения, обеспечивается доступ к каталогу курсов и прочее;
• Administration Center – программа управления курсами и планом обучения;
• Content Center – программа управление "объектами" контента, размещения информации по курсам и тестам;
• Design Center – блок по созданию и управлению взаимодействием (интерфейсом) курсов, при этом не требуется дополнительного программирования;
• System Center – программа управления бэк-офисом, включает такие функции как мониторинг соединений с системой.

Компания предлагает готовый (коробочный) продукт или разработку системы обучения с учетом специфических требований предприятия (без предоставления ASP-услуг). С демо-версией СДО "Прометей" можно ознакомиться по адресу http://www.prometeus.ru/products/sdo/enter.asp

Система "Прометей" имеет модульную архитектуру, что позволяет расширять, модернизировать и масштабировать систему по мере необходимости. Система состоит из следующих модулей.

• Типовой Web-узел - набор HTML-страниц, предоставляющих информацию об учебном центре, списке курсов и дисциплин, списке тьюторов в Интернете или ЛВС (Интранете) организации.
• АРМ "Администратор". Модуль обеспечивает выполнение администратором своих служебных обязанностей. К обязанностям относятся: управление системой, разграничение прав доступа к ее компонентам, регистрация новых тьюторов и организаторов. Пользователь может работать с любого клиентского компьютера, подключенного к Сети.
• АРМ "Организатор". Модуль обеспечивает выполнение организатором своих служебных обязанностей. К обязанностям относятся: формирование групп учащихся, регистрация слушателей, контроль за оплатой обучения и рассылкой учебных материалов. Пользователь может работать с любого клиентского компьютера, подключенного к Сети.
• АРМ "Тьютор". Модуль обеспечивает выполнение тьютором своих служебных обязанностей. К обязанностям относятся: консультирование слушателей, контроль за их успеваемостью, тестирование, простановка оценок в зачетную книжку, формирование отчетов руководству. Пользователь может работать с любого клиентского компьютера, подключенного к Сети.
• АРМ "Слушатель". Модуль обеспечивает слушателя всеми необходимыми средствами для успешного изучения курса. Слушатель может общаться с тьютором и однокурсниками, изучать электронные версии курсов, выполнять лабораторные работы, сдавать тесты, работать над ошибками. Пользователь может работать с любого клиентского компьютера, подключенного к Сети.
• Модуль "Трекинг". Модуль фиксирует в базе данных все обращения к информационным материалам, расположенным на Web-сервере учебного центра, предоставляя отчетность о том кто, когда и что читал или просматривал.
• Модуль "Курс". Модуль обеспечивает доступ к курсам со стороны слушателей, тьюторов, организаторов и администратора. Для каждого пользователя список курсов формируется динамически на основании его членства в группах.
• Модуль "Регистрация". Модуль регистрирует в системе новых слушателей и вносит информацию о них в базу данных.
• Модуль "Тест". Модуль формирует для каждого слушателя уникальное тестовое задание. Сохраняет ответы на вопросы в базе данных, анализирует их и подсчитывает набранный балл. Генерирует подробный отчет о попытке сдачи теста и сохраняет его на сервере для последующего анализа.
• Модуль "Дизайнер тестов". Модуль позволяет в интерактивном режиме создавать новые тесты, расширять и изменять существующие или импортировать тест из текстового файла. Пользователь может работать с любого клиентского компьютера, подключенного к Сети.
• Модуль "Учет". Модуль обеспечивает контроль за поступлением платежей и рассылкой учебных материалов.
• Модуль "Отчеты". Модуль формирует разнообразные отчеты о деятельности учебного заведения.
• Модуль "Дизайнер курсов". Модуль позволяет в автономном режиме создавать электронные учебные курсы с их последующим размещением на сервере учебного центра. Представляет собой отдельную программу, устанавливаемую на локальный компьютер. Подключение этого компьютера к Сети не обязательно.

2. Компания Cognitive Technologies (www.cognitive.ru).

Компания предлагает готовый (коробочный) продукт – СДО "СТ Курс", а также услуги по ASP - "ASP-Курс".

Компанией "Город-Инфо" разработана СДО "Интразнание". Система "Интразнание" позиционируется как корпоративная система управления знаниями сотрудников и включает три основных модуля:

Система обладает Web-интерфейсом. Данные о результатах тестирования сотрудников хранятся централизованно и всегда доступны для просмотра уполномоченными лицами (сотрудники отдела кадров, руководители подразделений, топ-менеджеры и пр.).

С демо-версией системы можно ознакомиться по адресу http://intraznanie.gorod.ru .

Компанией "Информпроект" разработана система "Батисфера", предлагающая возможности дистанционного образования для учебных заведений.

Система "Батисфера" состоит из двух блоков.

Преподавательский блок "TUTOR" позволяет создавать учебный материал любых типов и форм, а именно: лекции, домашние задания, лабораторные работы, тесты, контрольные работы, интерактивные зачеты, экзамены, электронные учебники.

При создании работ преподаватель может жестко регламентировать время выполнения соответствующей проверочной работы и устанавливать порядок допуска к каждому последующему заданию. TUTOR включает в себя модули:

• EDITOR - редактор, формирующий учебный материал (с возможностью использования звуковых и видео фрагментов);
• REPORTS - программа систематизации отчетов учащихся, выполнивших учебное задание;
• SKINMAKER - программное средство общего назначения, позволяющее легко изменить базовый дизайн программы с учетом задач и эстетических предпочтений пользователя.

Второй блок - READER - предназначен для учащихся, он позволяет:

• прослушать лекцию;
• выполнить лабораторную, контрольную работу, домашнее задание;
• сдать зачёт и экзамен в интерактивном режиме;
• занести результаты, полученные учащимся в процессе тестирования (контрольной работы, экзамена и т.д.), в текстовый файл, отправить его по электронной почте или распечатать.

С демо-версией СДО "Батисфера" можно ознакомиться по адресу http://www.baty.ru/demo.html .

Как строить дистанционные курсы

Наиболее распространенный "способ" создания системы дистанционного обучения, который можно сейчас обнаружить в Сети, – перевод учебных материалов в HTML-форму и размещение их на Web-сайтах учебных заведений. Безусловно, это важный этап, но оформление учебного материала в Web-форме и открытие доступа к нему через Интернет не привносит никаких новшеств в сам процесс обучения. Перевести учебник физики в HTML-структуру и дать возможность читать его, еще не значит создать курс дистанционного обучения физике.

Обучение предполагает не просто чтение учебного материала, а активное его осмысление и приложение полученных знаний на практике.

"Активность" осмысления достаточно часто выражается в том, что студенты задают вопросы преподавателю, и в СДО должна быть предусмотрена такая возможность. Кроме того, сам материал должен быть построен таким образом, чтобы "провоцировать" вопросы. Но при этом на "другом конце линии" должен находится преподаватель, который может ответить на вопрос в режиме реального времени для синхронного курса, или хотя бы достаточно быстро - для асинхронного .

"Приложение" знаний может быть реализовано в виде ответов на простой тест или выполнение более сложных заданий. В обоих случаях результаты выполнения теста или задания должны быть проверены либо автоматически, либо, опять-таки, преподавателем.

Таким образом, основные отличия онлайнового обучающего курса от презентации или Web-сайта - не просто предоставление возможности доступа к информации, а вовлечение в интерактивное взаимодействие с контролем знаний и накоплением информации о процессе обучения студентов. Накопление информации о процессе обучения и пройденных курсах представляется особенно важным в случае корпоративной системы дистанционного обучения - кадровые службы и руководители получают таким образом очень важную информацию о тренинг-активности сотрудников и ходе их обучения.

Можно предложить следующую упрощенную схему организации онлайнового курса обучения.

1. Последовательное движение по курсу: пока не пройден первый пункт, невозможно перейти ко второму пункту (движение может быть организовано в рамках отдельных тем). Если тема уже пройдена и сдана, возможен произвольный допуск к отдельным пунктам.
2. Проверка знаний перед переходом к следующему пункту (в виде простых вопросов с вариантами ответов) с фиксацией факта прохождения и результата.
3. Выдача заданий студентам с проверкой выполнения и выставлением оценки.
4. Ведение диалога с обучаемым - функция "вопросы и ответы".

Какие специалисты должны участвовать в создании курса онлайнового обучения и какими навыками они должны обладать?

Некоторые соображения на эту тему изложены в статье Патти Шэнк , консультанта по учебным технологиям Университета Колорадо в Денвере. С сокращенным переводом статьи можно ознакомиться .

Исходя из этих соображений, команда по разработке курса должна состоять из трех групп специалистов:

1. Дистанционное обучение (ДО) - обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов.
2. Дистанционное образование – образование, реализуемое посредством дистанционного обучения.
3. Дистанционная технология обучения (образовательного процесса) - совокупность методов и средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий.
4. Кейс-технология – вид дистанционной технологии обучения, основанный на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения обучаемыми при организации регулярных консультаций у преподавателей – тьюторов традиционным или дистанционным способом.
5. ТВ-технология – вид дистанционной технологии обучения, базирующийся на использовании систем телевидения для доставки учащимся учебно-методических материалов и организации регулярных консультаций у преподавателей – тьюторов.
6. Сетевая технология – вид дистанционной технологии обучения, базирующийся на использовании сетей телекоммуникации для обеспечения студентов учебно-методическими материалами и интерактивного взаимодействия между преподавателем, администратором и обучаемым.
7. Система ДО – образовательная система, обеспечивающая получение знаний с помощью дистанционных технологий обучения. Включает в себя: кадровый состав администрации и технических специалистов, профессорско-преподавательский состав, учебные материалы и продукты, методики обучения и средства доставки знаний обучающимся (соответствующие одному или нескольким видам дистанционных технологий обучения), объединенные организационно, методически и технически с целью проведения дистанционного обучения.
8. Учреждение системы ДО - образовательное учреждение или объединение образовательных учреждений, обеспечивающее функционирование системы ДО.
9. Центр дистанционного обучения (центр ДО), Центр дистанционного образования - отдельное подразделение, представительство или филиал учреждения системы ДО, осуществляющее административную, учебно-методическую, информационную и техническую поддержку образовательного процесса.

   Ресурсный центр ДО – образовательная организация или ее подразделение, которое создает собственные, а также распространяет заимствованные учебные материалы для ДО.

10. Полномасштабное дистанционное образование - дистанционное образование, основанное на прохождении полного цикла обучения соответствующего уровня и профиля с выдачей учащемуся соответствующего документа об образовании (диплома).
11. Организация полномасштабного дистанционного образования – учебная организация, обладающая преподавательским, методическим, технологическим, техническим и административным потенциалом, позволяющим дистанционно с надлежащим качеством и в полном объеме государственного стандарта обеспечивать полномасштабное дистанционное образование.
12. Учебный центр (центр коллективного пользования) организации полномасштабного дистанционного образования - структурное подразделение организации полномасштабного дистанционного образования в виде филиала или представительства, расположенное в определенном географическом пункте, имеющее учебные помещения, оборудование и средства коммуникации, административный и учебно-вспомогательный персонал, позволяющие проводить для жителей этого географического пункта образовательный процесс, осуществляемый базовым учебным заведением по дистанционной технологии.

    Индивидуальное дистанционное обучение – дистанционное обучение по месту проживания (нахождения) обучающегося, располагающего необходимыми аппаратно-программными средствами для обеспечения телекоммуникаций и обучения.

13. База учебных материалов (для ДО) – совокупность учебно-методических материалов (учебников, учебных пособий, методических указаний и пр.), предназначенных для ДО и представленных в форме, обеспечивающей доступ к ним со стороны участников процесса ДО.
14. Информационно-образовательная среда ДО (ИОС ДО) – совокупность учебных материалов, средств их разработки, хранения, передачи и доступа к ним, используемая в дистанционных технологиях обучения.
15. Виртуальная аудитория – множество удаленных друг от друга рабочих мест, объединенных каналами передачи данных и используемых в рамках технологии дистанционного обучения обучаемыми для выполнения одинаковых в содержательном отношении учебных процедур при возможности интерактивного взаимодействия друг с другом и преподавателем.
16. Лаборатория удаленного доступа - подразделение учебной организации, оснащенное реальным учебно-исследовательским оборудованием с дистанционным доступом к нему по телекоммуникационным каналам связи.
17. Виртуальная лаборатория ДО - лаборатория удаленного доступа, в которой реальное учебно-исследовательское оборудование заменено средствами математического моделирования.
18. Инструментальные средства ДО – программное и информационное обеспечение, используемое для представления учебных материалов в информационно-образовательной среде ДО.
19. Учебно-методическое обеспечение ДО – база учебных материалов, система управления этой базой, методики ДО, тесты, рекомендации по технологии дистанционного обучения с учетом дидактических и психологических аспектов.
20. Программное обеспечение ДО - системные и прикладные программы и программные комплексы, используемые в том или ином виде дистанционного обучения, включая инструментальные среды для создания обучающих программ и программных комплексов.

    Техническое обеспечение ДО – используемое в информационно-образовательной среде ДО вычислительное, телекоммуникационное, cпутниковое, телевизионное, периферийное, множительное, офисное и другое оборудование, а также каналы передачи данных.

21. Организационное обеспечение ДО – соответствующие местному и федеральному законодательству формы организации учебного процесса с использованием технологии ДО, а также рекомендации по их использованию.
22. Нормативно-правовое обеспечение ДО – нормативно-правовые документы Министерства образования РФ (лицензионные, аттестационные и аккредитационные нормы и правила, законодательные акты, стандарты, приказы, распоряжения и др.), а также внутренние нормативные документы организаций, осуществляющих ДО, регламентирующие подготовку и проведение учебного процесса на основе дистанционных технологий обучения.
23. Кадровое обеспечение ДО – штатные расписания, должностные инструкции, профессорско-преподавательский состав, привлекаемый к проведению ДО и к разработке и пополнению базы учебных материалов в образовательном учреждении дистанционного типа.
24. Экстерриториальный профессорско-преподавательский состав - профессора и преподаватели учреждения системы ДО, проживающие в различных местах, объединенные организационно и методически средствами телекоммуникации и ведущие учебный процесс в учебных центрах этой организации на основании заключенных с ними договоров.
25. Тьютор – методист, преподаватель или консультант-наставник, входящий в профессорско-преподавательский состав системы ДО, осуществляющий методическую и организационную помощь обучаемым в рамках конкретной программы дистанционного обучения.

Санкт-Петербург
2009
СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Сетевая педагогика.
Педагогические возможности и педагогическая целесообразность использования сетевых сервисов
Классификация сервисов web2.0
Сетевые дневники. Блоги.
Совместный поиск и хранение информации. Системы классификаций.
Социальные закладки
Коллективные гипертексты. Гипертекст. Вики - радикальный гипертекст. Исследования в викисфере
Социальные фотосервисы
Карты знаний
Медиаматериалы
Геоинформационные сервисы
Мешапы
Веб-квесты
Обмен сообщениями. Скайп-технологии

Заключение

Библиография

Познание не может быть оторвано от тех условий, той ситуации, в которой оно происходит.
Введение
Современный учитель в своей профессиональной деятельности использует не только учебник. Учитель, заинтересованный в успешном достижении учащимися образовательных целей, постоянно осваивает и применяет такие средства обучения, которые смогут максимально усилить доступность и наглядность изучаемого материала. Чтобы сформировать успешную личность, учителю необходимо использовать не только традиционные средства обучения, но и совершено новые педагогические технологии, позволяющие развивать и воспитывать учащихся.
В современном обществе в деятельность учителя всё активнее внедряются информационно-коммуникационные технологии. В последнее время большое внимание уделяется использованию в образовательном процессе новых технологий интерактивного взаимодействия. Сервисы web2.0, или сетевые социальные сервисы, способствуют формированию самостоятельной, творческой личности, умеющей организовать индивидуальную и коллективную работу.
Целью данной работы является рассмотрение понятия «сервисы web2.0», описание сетевых социальных сервисов как одного из видов новых педагогических технологий.
Достижение поставленных целей предполагает постановку и решение автором работы следующих задач:
рассмотрение различных видов сервисов web2.0;
выявление возможностей использования сетевых технологий web2.0 в российском образовании
описание применения социальных сервисов web2.0 в урочной и внеурочной деятельности
Основным материалом для реферата послужили работы российского эксперта в области построение сетевых учебных сообществ Е Д Патаракина – «Сетевые сообщества и обучение», «», в которых детально рассмотрена проблема использования социальных серверов web2.0 в образовании, описана их структура, а также статьи А А Андреева посвященные организации дистанционного обучения.
Теоретическая значимость работы обусловлена относительной новизной проблематики определения понятия сервисы web2.0, или сетевые социальные сервисы, выделения его видов и отличительных признаков образования 2.0.
Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, трёх приложений и библиографии из 9 единиц.
Исторический опыт развития образования в той или иной стране и мировом сообществе в целом свидетельствует о том, что его характерные особенности в значительной мере определяются процессами, происходящими в государственно-политическом обустройстве стран, уровнем их научного и технологического потенциала, особенностями социального и экономического развития. Именно эти процессы формируют те движущие силы, которые приводят либо к позитивным, либо негативным последствиям в системе образования, и определяют те изменения, которые становятся необходимыми для того, чтобы люди могли адаптироваться к новым условиям их жизни и профессиональной деятельности.
Чем же знаменательна современная эпоха? Какой должна быть система образования для нового формирующегося общества? Многие современные мыслители склонны считать, что в настоящее время идет активный процесс глобализации, затрагивающий не только экономику и политику, но и другие сферы человеческой деятельности, в котором все возрастающую роль играют современные средства коммуникации и информации.
Важно отметить, что уже в процессе зарождения и развития информационного общества ключевое значение приобретают проблемы, связанные с организацией образовательного процесса. Развитие современных информационных и коммуникационных технологий порождает среду, которую характеризуют стремительные и непрерывные изменения. Сегодняшние скорость и масштаб перемен ломают традиционные рамки представления об исторических ступенях развития. Впервые в истории нашей цивилизации поколения идей и продуктов человеческой деятельности сменяют друг друга быстрее, чем поколения людей. Даже в сфере частной жизни перемены вытесняют непрерывность и стабильность. Более того, изменчивость обнаруживает себя через многообразие, не имеющее аналогов в прошлом, и ведущее к невозможности определить нашу эпоху с помощью одного-единственного научного, технологического открытия или социального явления. Подобная среда требует принципиально нового подхода к процессу образования. Человек сегодня нуждается не только в новых практических навыках и теоретических знаниях, но и в способности постоянно совершенствовать эти знания и навыки. Другими словами, человечеству необходимо усвоить и всячески развивать культуру непрерывного обучения в течение всей жизни. Новые информационные и коммуникационные технологии разрушают рамки традиционного образовательного процесса. Образование нельзя больше считать ритуалом, характерным только для раннего периода жизни человека. Использование информационных и коммуникационных технологий ведет к преодолению возрастных. временных и пространственных барьеров и несет каждому" возможность учиться в течение всей жизни. Люди самого разного возраста, повсеместно, в самых разных условиях, постоянно учатся новому. Тем самым, они формируют обучающееся общество.
Информационные и коммуникационные технологии предлагают поразительные возможности и перспективы применения в процессе преподавания и обучения. подтверждая тем самым, что человечество находится на пороге образовательной революции, результатом которой станут кардинальные перемены во всех областях человеческой жизни. Эти обстоятельства вкупе с современными социальными требованиями, мировым сообществом, формирующимся в результате использования передовых информационных и коммуникационных технологий и моделей деятельности, порождают необходимость в более высоком уровне грамотности, соответствующем запросам информационного общества.
Новый уровень грамотности требует создания принципиально новой технологии приобретения научных знаний, новых педагогических подходов к преподаванию и усвоению знаний, модернизации курсов обучения и методик преподавания. Они должны способствовать активизации интеллекта учащихся, формированию творческих и умственных способностей, развитию целостного мировоззрения личности, позволяющего ей занять прочное положение в информационном обществе.
Таким образом, ошибочно было бы думать, что применение новых информационных и коммуникационных технологий автоматически повысит качество образования само по себе. Для эффективного использования их возможностей, педагогам-методистам необходимо развивать, исследовать и активно применять компьютерную психологию, компьютерную дидактику и компьютерную этику. Всегда важно не забывать, что несмотря на все многообразие источников информации и образовательных технологий, трансформирующих информацию в знания, существует только один путь превращения знаний в образование. Это превращение совершается в сознании человека. При этом происходит чрезвычайно интересное и таинственное взаимодействие психологического пространства с киберпространством. Именно в результате этого взаимодействия рождается и развивается личность человека. Это позволяет нам утверждать, что нет двух одинаковых образований, что каждое образование, возникающее в результате такого взаимодействия, отличается тем же своеобразием, что и отдельная личность, поскольку каждый человек уникален. Утверждение приоритета личности можно считать основным результатом социо-культурного развития XX века. Приоритет личности следует считать основным императивом века нынешнего.
Процесс внедрения и использования современных средств ИКТ в учебный процесс в западной педагогике известен как "eLearning"(ЭО-электронное обучение), однако для широких кругов российской научно-педагогической общественности более привычен и чаще, начиная с 1996 года, употребляется термин "информатизация образования" - это процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования средств ИКТ, ориентированных на:
Совершенствование механизмов управления системой образования;
Обновление методологии и организационных форм обучения;
Интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого;
Использование комплексных методик контроля и оценки уровня знаний
Средств ИКТ, которые потенциально используются и могут быть использованы в образовании достаточно много и номенклатура средств ИКТ стремительно развивается поэтому список открыт.
Среди всего многообразия можно выделить Интернет, который стремительно ворвался в систему образования, хотя специально для нее не проектировался. Любопытно, что если количество лет для завоевания рынка 10 млн. пользователей для телефона составило 36 лет, компьютера 7 лет, то для Интернета потребовалось всего 4 года.
Дидактические свойства Интернета для образования включают в себя возможность публикации информации, доступ к ней и возможность обмена информацией, а также организации дистанционного обучения, представляющего собой взаимодействие обучаемого и преподавателя и обучаемых между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, организационные формы, средства обучения) специфичными средствами Интернет-технологий.
А.А.Андреев, анализируя отечественную и зарубежную теорию практику интернет-обучения, отмечает преимущества её перед другими формами получения образования: гибкость, модульность, параллельность, асинхронность, охват или массовость, рентабельность, определение роли и функций преподавателя и обучающегося, использование новых информационных технологий, социальность, интернальность.
При дистанционном обучении нашла широкое применение, особенно за рубежом, такая форма как электронное учебное портфолио "E-Portfolio", которое представляет собой подборку документов, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося.
Если такие средства ИКТ как е-почта, форум, чат уже стали привычными, их дидактические свойства и функции в учебном процессе в дистанционной форме достаточно изучены и обоснованы, то такие инновации как web2.0, подкастинг и мобильные средства требуют более тщательного исследования в системе современных средств обучения.
Термин web2.0 часто ассоциируется с новым подходом к развитию Интернета, а точнее - совокупности технологий работы вэб-приложений и совместного взаимодействия пользователей.
О распространенности и актуальности тематики говорит также количество ссылок. Например, в поисковой системе Google по запросу web2.0 появляется 23 700 000 ссылок. Не случайно журнал Time назвал обобщенным человеком года именно людей использующих сервисы web2.0, активно пополняющих сеть новым содержанием. Актуальность применения web2.0 в образовании подтверждает начинающий входить в обиход термин "Образование 2.0", которое ввела компания Google, организуя одноименную конференцию www.googleconference.ru.

Классификация сервисов web2.0
Сетевая педагогика развивается в тесной связи с сетью Интернет и напрямую зависит от состояния и концепций развития Всемирной Паутины. Современная концепция развития паутины получила название web2.0
Появление термина web2.0 принято связывать со статьёй Тима О"Рейли – "What Is web2.0" от 30 сентября 2005 года. Надо отметить, что обсуждение новых возможностей и появление нового класса задач и программ О"Рейли начал еще в прошлом веке в статье о компьютерах, программном и информационном обеспечении. Основное направление критики в этой статье и во всем сборнике работ идеологов свободных программ было направлено на переход от мира, в котором основой информационной деятельности служили компьютеры и установленное на них программное обеспечение, к миру, где платформой для совместных действий служит Всемирная Паутина и информационные приложения. Традиционное программное обеспечение встраивало небольшое количество информации в большое количество программного кода. Например, текстовые (MS Word) и графические (PhotoShop) редакторы значительно тяжелее документов и рисунков, которые в них создаются. Социальные сервисы встраивают небольшое количество программного обеспечения в большое количество информации.

Классификация сервисов web2.0 даны в приложениях: при помощи Bubbl.us (Приложение1),
дерева вложенных списков МедиаВики (Приложение2), инструмента [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
(Приложение3).

Программное обеспечение поддерживает самопроизвольный путь развития сообществ, когда они не создаются по указанию сверху, а складываются снизу-вверх из небольших усилий множества формально независимых участников. Участники социальной сети могут совершать простые действия по созданию или выбору наиболее интересных статей, фотографий или аудиозаписей.
Социальные сервисы + простые действия участников + обмен сообщениями = [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Членство в сообществе является добровольным, репутация основывается на доверии участников сообщества, а направление и задачи сообщества складываются из поведения отдельных участников. Для группы плохо, если человек использует свои мыслительные ресурсы и информационные сервисы исключительно в личных целях. В этом случае он занят только приведением в порядок своих собственных мыслей, записей и закладок, к которым у остальных нет доступа. Еще хуже, если человек использует информационные возможности только для коммуникаций. В этом случае он использует и свои и чужие мыслительные и временные ресурсы только для общения.
Сетевые дневники. Блоги
Термин "Блог" (blog) - происходит от английского слова, обозначающего действие - Web-logging или блоггинг - вход во Всемирную паутину или веб, в которой человек ведет свою коллекцию записей. Как правило, это личные записи, напоминающие дневник. Часто в записях содержатся аннотированные ссылки на другие ресурсы, опубликованные в сети.
Сетевой дневник используется в различных целях:
Блог служит своеобразным персональным информационным помощником, который хранит записи и ссылки. Это такой помощник для письма и размышления с помощью компьютера.
Блог используется как среда для записей событий собственной научной, деловой или личной жизни, которая может делаться для себя, своей семьи или друзей. Многие считают, что такая форма более удобна, чем рассылка массовых сообщений по электронной почте.
Блог может быть использован как среда для сетевого сообщества. Такое использование блога вполне допустимо и оправданно, поскольку многие блоги имеют дополнительные преимущества перед форумами: возможность публиковать в тексте сообщения мультимедийные и html-фрагменты, возможность перекрестных связей между несколькими ветвями дискуссий.
Живой Журнал – один из наиболее ярких примеров успешного использования технологии [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Сервис получил огромную популярность у российской аудитории.
Социальный сервис Живой Журнал может быть использован в педагогической практике следующим образом:
Рабочие и не очень рабочие записки директоров и учителей. Как правило, ученики и учителя встречаются друг с другом в условиях обязательной школьной среды, когда и те и другие выполняют предписанные обществом ритуальные действия. Что волнует учителя и директора школы в обычной, реальной жизни за стенами школы? Через технологию Живого Журнала учитель и директор может дать ученикам и их родителям доступ к миру неофициального обучения.
Школьные дневники 21 века. Для многих школьников ведение сетевых дневников превратилось в обычную практику. И это очень важная возможность для учителя посмотреть, а что там происходит в мире учеников? В 1998 году в рамках международного проекта Virtual Classroom был реализован учебный проект "Один день из жизни школьника". В ходе проекта ученики из разных стран мира представляли в сети то, как проходят их школьный день. Тогда это потребовало значительных технических ресурсов. С развитием технологии живого журнала реализация проектов такого рода перестала быть хоть сколь либо серьезной задачей. Мы можем знакомиться с жизнью наших учеников, наблюдая их сетевую активность.
Среда для организации сетевой исследовательской деятельности учащихся. Первым примером сетевого исследования может служить создание портретов аудиторий наиболее крупных блоговых сообществ - Livejournal, Liveinternet и Блоги@Маil.ги. Методика очень простая - с помощью поиска по блогам определяется сравнительная частоту появления слов-«маркеров» в сообщениях, которые публикуют авторы.
Второй пример посвящен изучению связей, объединяющих людей в сетевых структурах. Реализация проекта базируется на использовании программы Тачграф [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]Браузер Тачграф для Живого Журнала
hUp://[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]_LJ_[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] показывает связи между веб-сайтами живых журналов.

3.2 Совместный поиск и хранение информации. Системы классификаций. Социальные закладки
Примерами использования блогов для организации совместной образовательной деятельности могут служить сообщества Живого Журнала:
Площадка для педагогических дискуссий. Сообщество Живого Журнала может служить открытой или закрытой средой для организации педагогических дискуссий.
Для обсуждения вопросов организации сетевых обучающих проектов с использованием социального программного обеспечения и, в частности, для организации межрегиональных проектов с использованием GPS-приемников в ЖЖ существует сиециальное сообщество «Виртуальные Интелы» vintel.
Возможность для консультаций и получения дополнительных знаний. Благодаря открытому характеру сообщество практики в Живом Журнале доступно не только для специалистов, по и для педагогов и учащихся.
Для обсуждения вопросов построения сетевых сообществ создано сообщество lyubitelisoobsh. в работе которого принимают участие специалисты по сетевым технологиям, разработчики программного обеспечения, информационные менеджеры.
Контроль на базе публикаций и обсуждений контрольных работ и заданий учащихся, которые они выставляют в собственных блогах.
Площадка для организации дистанционного учебного курса. В ходе проведения дистанционного курса «Построение сетевых сообществ» в 2004 году lyubitelisoobsh использовалась как основная площадка для работы. Здесь публиковались посты лекционных материалов, задавались вопросы и проходили обсуждения. Параллельно участники курса пробовали работать в Виртуальной обучающей оболочке VLE, и средства Живого Журнала показались значительно удобнее и для преподавателей и для учеников.
Хранение закладок
Используя сервисы коллективного хранения закладок, зарегистрировавшийся пользователь, путешествуя по сети Интернет, может оставлять в системе ссылки на заинтересовавшие его веб-страницы. Делает он это почти так же, как это делается с обычными закладками. Отличительными особенностями являются:
Хранение закладок на BobrDobr.ru дает возможность удобного доступа к ним с любого компьютера из любой точки мира. Как самому пользователю, так и (по его желанию) другим людям.
При этом у пользователя всегда есть возможность решить, кому, и в каком объеме предоставить доступ к своим закладкам.
В настоящее время существует достаточно обширный выбор социальных сервисов, которые предлагают пользователям хранить свои закладки.
Первым сервисом, который эти возможности предоставил, был Делишес. Название сервиса происходит от англ. названия веб-сайта Del.icio.us.
Социальный сервис БобрДобр - российский аналог сервиса Делишес. Название сервиса происходит от скороговорки "Бобр добр для бобрят". В связи с появлением сервиса предлагается использовать в русском языке термин "забобр"ить" - т.е. добавить в список социальную закладку (тег).
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (RUmarkz) - это русскоязычный сервис социальных закладок. Интересная особенность - опция кросс-постинга на del.icio.us, что позволяет сохранять вновь добавляемые закладки и на rumarkz, и на del.icio.us.
Цветные полоски [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
МоёМесто [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]-
Ньюс2.ру [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Любой пользователь сети Интернет может находить на сервисе ссылки на интересующие его темы, используя для поиска ключевые слова.
Социальные сервисы хранения закладок могут быть использованы в педагогической практике следующими образом:
Источник учебных материалов.
Система хранения закладок изначально предполагает взаимодействие пользователей. Вы можете вести поиск интересующих ссылок не только внутри своих личных закладок, но и внутри всего массива закладок, который разместили на сервере все пользователи сервиса Делишес. Система позволяет подписаться на все или определенные категории закладок, которые создает другой автор или целая группа авторов. Система позволяет обнаруживать интересную информацию в совершенно неожиданных местах, пользоваться опытом людей, которые искали сходные объекты.
Хранилище ссылок на учебные материалы.
Учителя могут вместе вести поиск необходимых материалов и вместе хранить найденную информацию.
Среда для исследовательской деятельности.
Дополнительные сервисы позволяют представить системы закладок, как карты знаний и интересов. На базе таких сервисов может быть организована учебная деятельность. Например, сервис [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] позволяет изучать то, каким образом в коллективном сознании связаны категории, которые люди используют для народной классификации найденных материалов. Мы можем взять две категории и посмотреть на то, как они связаны в массовом сознании пользователей сервиса Делишес. Если между двумя категориями нет связей, то они могут найтись после введения дополнительных меток.
Гипертекст. Коллективные гипертексты. Вики. Исследования в Викесфере
Концепция гипертекста и гипертекстовых примеров
Гипертекстом называют любой текст, в котором обнаруживаются какие-либо ссылки на другие тексты или фрагменты текстов.
Показателен пример - Библия - Книга Книг сделана как гипертекст с множеством взаимных отсылок к различным главам и строкам документа, именно в связи с тем, что многие происходящие события описываются сразу группой авторов.
С технической точки зрения гипертекстовая система это - информационная система, способная хранить информацию в виде электронного текста, позволяющая устанавливать электронные связи между любыми "информационными единицами", хранящимися в ее памяти.
Специальные механизмы и правила позволяют компьютеру поддерживать ссылки из одних текстовых фрагментов в другие. Человек или программный агент может устанавливать новые связи между текстовыми фрагментами.
ВикиВики (wiki) - это коллекция взаимосвязанных между собой записей. Изначально создатель технологии [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] называл приложение средой для быстрого гипертекстового взаимодействия. Затем в качестве названия прижился термин ВикиВики, что на гавайском языке означает "быстро-быстро". При использовании Вики человек может не заботиться об использовании команд языка гипертекстовой разметки. Сам текст любой страницы коллекции интерпретируется программой как гипертекст.
ВикиВики может использоваться в различных целях:
в качестве персонального информационного менеджера;
в качестве средства для организации совместной работы над коллективными проектами. ВикиВики является коллективной электронной доской, на которой может писать целая группа;
в качестве баз данных хранилищ коллективного опыта.
Социальный сервис ВикиВики может быть использован в педагогической практике различными способами.
Во-первых, представление, расширение и аннотирование учебных материалов. Интересная возможность заметки и аннотации на полях лекции или первоисточника, которые могут оставлять преподаватели и студенты. Каждая статья в рамках МедиаВики связана со страницей обсуждения, которая может рассматриваться как дополнительная или оборотная сторона статьи. На этой оборотной стороне статьи все заинтересованные участники могут оставлять свои комментарии и вести обсуждение. Электронный вариант представления учебных материалов дает студентам возможность проследить связи между текстами. Система обратных ссылок позволяет проследить, из каких материалов лекций и семинарских занятий ссылки обращаются к данному автору.
Во-вторых, совместное создание виртуальных краеведческих и экологических экскурсий школьниками и студентами. Например, нижегородские экологи пишут о редких и исчезающих видах животных и растений. Книга о животных пишется одними людьми, книга о растениях пишется другими, а книга об охраняемых территориях - третьими. Когда мы в статье о бабочке с именем Аполлон узнаем, что она откладывает яйца на очиток большой, или «заячью капусту» (Sedum telephium L.), то нам сразу хочется эту ссылку на заячью капусту раскрыть и посмотреть, как она выглядит. А когда мы читаем, что Аполлон обитает в Пустынском заказнике и на болоте Слоновское-Курма-новское, то нам хочется немедленно на это болото отправиться. И если все три книги представлены в пространстве ВикиВики, то среда дает возможность это сделать.
Нам нужно только оформить слова, которые мы хотим расширить и о которых мы хотим узнать больше, как внутренние ссылки. По правилам МедиаВики мы заключаем слова в две квадратные скобки, и они превращаются в ссылки на [[очиток большой]] или на [[болото Сло-новское-Курмановское]].
Если ботаник уже написал и разместил внутри Летописи статью про [[очиток большой]], то ссылка сразу будет работать и поведет нас в текст. Если он напишет статью в будущем, то это пока отложенная ссылка, которая будет открыта в будущем. Сила Вики в том, что нам нет нужды приставать к ботанику с вопросом «А как будет называться файл твоей статьи про очиток большой?» или «Как ты назовешь свою статью, чтобы я знал, как на нее сослаться?» Мы все действуем в соответствии с главным правилом ВикиВики название статьи и есть ссылка на эту статью. И если географ напишет статью про болото Слоновское-Курманоиское, то ссылка станет настоящей автоматически, без дополнительных договоренностей.
В-третьих, коллективное создание творческих работ сказок, стихотворений, эссе. К таким проектам относятся создание коллективных текстов «Студенческой сказки» и «Школьной сказки» на базе ВикиВики-площадок. Создание школьной сказки особенно интересно, поскольку в ее создании принимали участие школьники с ограниченными возможностями здоровья. В рамках работы Интернет-студии в школе слабовидящих детей мы организовали создание коллективной сказки в среде ВикиВики и показали, что дети легко осваивают это средство коллективной сетевой деятельности и создают в нем полноценный сетевой проект, который вызывает интерес учеников из других школ и городов. ВикиВики сильна именно взаимосвязанностью страниц и коллективностью усилий. Люди из разных географических областей и разных областей знаний могут независимо друг от друга работать над созданием своих статей. Взаимодействие между людьми устанавливается через взаимодействие между статьями. Взаимодействие между статьями устанавливается автоматически в соответствии с главным правилом ВикиВики: название статьи является потепииальпой ссылкой на эту статью в тексте других статей внутри ВикиВики.
В-четвертых, коллективное создание учительских, студенческих и школьных энциклопедий. Примером такого проекта может служить международный проект «Время вернуться домой» Летописи.ру.
Исследования в викисфере
Сеть, как отдельная категория информатики, обозначает нестабильное, развивающееся множество различных элементов, разными способами связанных между собой. Множество различных компьютеров и разнообразных электронных устройств, объединенных при помощи разнообразных связующих каналов, представляют впечатляющий, но далеко не единственный пример сети. Изучение Сети как самостоятельного объекта исследования началось совсем недавно. Развитие компьютерных сетей стимулировало создание нового научного направления, которое в качестве своего основного предмета рассматривает сетевые феномены в различных областях человеческой деятельности. Интерес к сетевым феноменам был продиктован, прежде всего, развитием компьютерной сети Интернет. Дальнейший рост популярности сети был связан с созданием Всемирной Паутины – всемирной коллекции взаимосвязанных гипертекстовых документов.
Используя записи и связи, существующие внутри базы данных коллективного гипертекста, мы можем анализировать вклад отдельных участников, динамику роста страниц, вклад отдельных категорий и т.д. Самое главное – мы можем вовлекать учеников в реальную сетевую исследовательскую деятельность (в том числе на уроках математики и информатики, изучая графы). Для организации такой деятельности достаточно воспользоваться данными, которые предоставлены на специальных страницах МедиаВики.
Социальные фотосервисы
Фликр ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]) - социальный сервис, предназначенный для хранения и дальнейшего личного либо совместного использования цифровых фотографий. В сервисе Фликр используются метки-категории. Сервис позволяет всем своим пользователям обмениваться фотографиями, делиться своими фотографиями и метками на фотографиях. Развешивание наклеек-ярлычков на свои фотографии приносит немедленные преимущества – с ними фотографии легче искать. Любой пользователь сети Интернет может находить на сервисе Пикаса гугл или Фотодия (дополнительные фотосервисы) фотографии, используя для поиска ключевые слова. Например, поиск по ключевым словам «летучая мышь» принесет нам перечень ссылок на все фотографии летучих мышей, к которым их владельцы прикрепили эту метку-категорию.
Социальныe сервисы Фликр и Пикаса гугл можгут быть использованы в педагогической практике следующим образом:
Источник учебных материалов. Большинство фотографий размещаются сервере Фликр под лицензией Creative Commons. Эта лицензия означает возможность дальнейшего использования изображений в творческих, некоммерческих целях.
Хранилище учебных материалов, архивов фотографий и творческих работ учеников. Зарегистрировавшийся пользователь системы может помещать на удаленный сервер 100 мгб фотографий ежемесячно.
Средство для решения классификационных задач. К каждой фотографии ее владелец может добавить название, краткое описание и ключевые слова для дальнейшего поиска.
Средство для изучения карт знаний. Можно делать заметки и на самих фотографиях. Если на фотографии изображено несколько объектов (например, несколько зданий), то можно выделить любой из объектов и добавить к нему описание. Рисунок или фотография в этом случае служит картой, к которой один или несколько учеников делают пояснения.
Карты знаний
Визуализация знаний
Высокое мышление требует современных средств - объектов, при помощи которых можно думать и действовать более эффективно. Приемы визуализации помогают нам:
Поддержать познавательную деятельность.
Увидеть ранее скрытый смысл.
Изменить перспективу видения и найти новую точку зрения.
Запомнить информацию.
Увидеть и установить новые связи между событиями и объектами.
Цифровая память, сеть и программные агенты позволяют нам увидеть и понять систему взаимодействия множества людей, компьютеров или множества веб-страниц.
В качестве примера приведем визуализацию отношений между категориями страниц всемирной народной энциклопедии, категория «География».
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Пример 1

Пример сервисов, которые позволяют увидеть сложные сетевые отношения
между узлами различных сетей, приведен на сайте http://www.visualcomplexity.com/vc/
Сервисы построения карт знаний
Карты знаний (англ. Mind map) способ изображения процесса общего системного мышления с помощью схем. Также может рассматриваться как удобная техника альтернативной записи. В русских переводах термин может звучать по-разному карты ума, карты разума, карты памяти, интеллект-карты, майнд-мэпы.
Среди появившихся в сети в последнее время сервисов построения карт знаний наиболее простым и дружелюбным представляется сервис Bubbl.us
После регистрации сервис предлагает пользователю создать карту знаний, которая в дальнейшем может использоваться для обсуждения и совместного редактирования.
Карта состоит из узлов и соединяющих звеньев. Основные функциональные возможности редактирования узлов приведены на следующем рисунке:
Переместить узел на карте
Изменить цвет узла
Создать дочерний узел
Связать узлы
Создать новый независимый узел
Уничтожить узел
Пример построения карты знаний, которая посвящена визуализации отношений средств, технологий и возможностей использования в обучении сервисов web2.0 приведена в Приложении1.
В среде Bubbl.us карта памяти может быть отдана в общее пользование нескольким пользователям. Так же как и в среде Делишес, Фликр и в Живом Журнале можно включить других пользователей в число своих друзей и разрешить им редактирование своей карты знаний. Когда происходит работа в среде Bubbl можно увидеть кто из наших друзей имеет доступ к нашим картам и кто из них в настоящее время работает над картой знаний.
К сожалению, сервис допускает только последовательное редактирование карт знаний. Для того чтобы передать возможность редактирования другому пользователю, мы должны у себя закрыть карту знаний.
Медиаматериалы.
Хранилища медиа материалов
Все большее цифровых ресурсов становятся открытыми и доступными для свободного использования в учебных целях.
Ютьюб (YouTube [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]) - социальный сервис, предназначенный для хранения, просмотра и обсуждения цифровых видеозаписей. В сервисе Ютьюб используются метки-категории. Сервис позволяет всем своим пользователям публиковать видеофайлы, делиться своими метками (тегами) видеозаписей.
Отдельные видеозаписи могут быть объединены в тематические "телевизионные каналы" в соответствии с присвоенными метками. Пользователи сервиса Ютьюб совершают простые стандартные действия:
Просматривают видеоклипы других участников сообщества
Закачивают на сервер, помечают метками и обмениваются видеоклипами
Находят, создают и объединяют пользователей в тематические группы по интересам
Подписываются на обновления видеоклипов, создают плей-листы и "видеоканалы"
Интегрируют видеоклипы на свои веб-сайты
В качестве альтернативы Ютьюб в настоящее время доступны следующие российские сервисы:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] RuTube.ru
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Видео@mail.ru
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Rambler Vision
2. Скрибд ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])- социальный сервис для размещения документов в сети Интернет – Социальную сеть Scribd многие называют «текстовой версией [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]». Туда можно закачивать книги и делиться ими со всем миром.
3. Слайдшаре (Slideshare [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]) - социальный сервис для размещения презентаций в сети Интернет, который позволяет конвертировать презентации PowerPoint в формат Flash и предназначен для хранения и дальнейшего личного, либо совместного их использования.
Социальный сервисы хранения медиа материалов могут быть использованы в педагогической практике:
как источник учебных материалов, например, это учебные видеофильмы, презентации учителей
Презентация Евгении Тимохиной " web2.0 - школьникам. Из опыта работы" http://www.slideshare.net/tevg/web-20-37340/1
Презентация Юлии Нацкевич и Светланы Поповой "Знакомство с Летописью.ru" http://www.slideshare.net/JuliaNaz/ru/1
для хранения школьных учебных материалов, видеоархивов и творческих работ учеников
учителя и ученики могут познакомиться с миром виртуальных и реальных игр, в которые играют ученики из других стран. Благодаря видео мы получаем возможность не просто изучать правила игры, но и видеть атмосферу соревнования.
Например, фрагменты [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (трансляция корейского чемпионата по игре в Го по телевидению) и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (Бум Го) помогают понять, почему маленькие японцы, китайцы и корейцы увлечены не только компьютерными играми, но и древней китайской игрой.
Геоинформационные сервисы
ГИС включают в себя возможности баз данных, графических редакторов и аналитических средств и применяются в картографии, геологии, метеорологии, землеустройстве, экологии, муниципальном управлении, транспорте, экономике, обороне.
Как использовать ГИСы в педагогической практике
Как источник карт и изображений местности при изучении географии, истории, краеведения, иностранных языков
Как платформа для решения исследовательских задач по различным предметам, связанных с вычислениями расстояний, подбором кратчайшего пути, сравнением особенностей разных местностей и т.д.
Как платформа для креативной деятельности по моделированию нового облика местностей с нанесением собственных изображений зданий, ландшафтных объектов.
Как платформу для проведения сетевых проектов (веб-квестов), связанных с угадыванием и поиском различных географических пунктов Земли
Социальные геосервисы
Наиболее известные и распространенные географические сервисы предоставляются группой google.
Гугл Мэпс (Google Maps) собирательное название для приложений, построенных на основе бесплатного картографического сервиса и технологии, предоставляемых компанией Google по адресу [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Сервис представляет собой карту и спутниковые снимки всего мира (а также Луны и Марса). С сервисом интегрирован бизнес-справочник и карта автомобильных дорог, с поиском маршрутов, охватывающая США, Канаду, Японию, Гонконг, Китай, Великобританию, Ирландию (только центры городов) и некоторые районы Европы.
Еще один популярный геосервис ВикиМапия ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]) проект, объединяющий информацию Google Maps с технологией ВикиВики. Основан Александром Корякиным и Евгением Савельевым 24 мая 2006 года. Целью его является описание всей Земли.
Просматривая карту [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], пользователь видит объекты, ограниченные рамками, и может получить текстовое описание для каждого. Редактирование текстов и выделение новых участков карты доступно любому посетителю сайта. Объекты также помечаются тегами, в режиме поиска отображаются только те из них, в описании которых присутствует данный тег. Слой пометок Wikimapia можно подключить к программе Google Earth.
Одним из наиболее простых сайтов, с которого можно начинать первое знакомство с геосервисами, является комбинированный сервис Панорамио ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]). Он совмещает возможность хранения фотографий и привязки их к определенной точке местности, а также возможность осуществлять поиск географических объектов с использованием сервиса Гугл Мэпс.
Примером организации учебных проектов с использование геоинформационных сервисов могут являться:

· [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Использование GPS-приборов в учебной деятельности
Коллективное использование социальных сетевых сервисов и разнообразие игровой и учебной деятельности, связанной с мобильными устройствами. К таким мобильным устройствам относятся наладонные компьютеры, GPS-навигаторы, сотовые телефоны, видеокамеры, цифровые фотоаппараты и другие системы, которые интегрируют в себе все перечисленные функции.
Благодаря развитию цифровых технологий в учебную практику приходят приборы и средства, с помощью которых ученики могут извлекать и использовать данные в ходе прогулок и путешествий. Повсеместность компьютеров и мобильные технологии позволяют включить в процесс обучения различные открытые площадки за стенами школы. Парки, площади и улицы городов теперь становятся такими же учебными аудиториями. Мы и раньше знали, что учеба происходит во всех этих местах, но теперь мы можем объединить, интегрировать их в общий учебный контекст.
Совсем недавно учебная внешкольная деятельность на природе и деятельность в компьютерных лабораториях существовали отдельно. Школьники отправлялись на экскурсии и собирали там данные. Затем эти данные приносились в класс и использовались для построения компьютерных моделей или создания презентаций. Сегодня мобильные устройства позволяют получить исходный цифровой материал непосредственно на улицах городов. Координаты точки, цифровая фотография, аудио и видеозапись – все это может быть записано при помощи недорогих мобильных устройств непосредственно на улицах города.
Достоинство этих приборов заключается, прежде всего, в том, что они позволяют хранить и обрабатывать информацию. Кроме того, они обеспечивают людям доступ к информационным системам, позволяют людям действовать и думать сообща. Учебная деятельность на улицах города с привлечением мобильных устройств может быть расширена за счет привлечения сетевых технологий. В результате этого расширения участники учебных проектов не только совершают действия в локальном контексте городских или сельских улиц, но и знакомятся с такими глобальными сетевыми концепциями как базы данных, цифровые карты, открытые энциклопедии.
Работа по созданию виртуальных учебных экскурсий ведется группами школьников в нижегородской области уже несколько лет. Как правило, конечной формой представления информации служит гипертекст. При этом информация обо всех объектах деревни связывается максимальным числом логических связей. В 2002 году школьники 14 деревень нижегородской области, работали над созданием коллективного гипертекста. Ключевая идея коллективного гипертекста заключена в возможности различного прочтения одного и того же документа. Дополнительная информация, расширяющая текст сообщения, храниться в базах данных из различных деревень. Каждому объекту соответствует строка со следующими ячейками: Название; Изображение; Текстовое описание; Аудиозапись; Видеозапись. Для каждой деревни за этими словами скрывается свое значение, которое мы можем вызвать и открыть, напуская на текст специальный программный фильтр (или глядя на этот текст через фильтр представлений этой деревни). Сами тексты рассказов создавались командами школьников и представляли сочинения на тему "Один день школьника в нижегородской деревне..." . Пересечение текстов этих сочинений с строками баз данных позволяет увидеть многомерный мир, сотканный из множества ссылок и воспоминаний.
Кроме деловой активности возникло несколько направлений игрового и образовательного использования карманных GPS-приемников. В первую очередь, это такие направления как геокешинг и геотаггинг.
Первое направление - геокешинг ("geocaching", от греч. "geo" - Земля, англ. "cache" - тайник) - связано с поиском тайников или разгадыванию загадок связанных с географическими координатами. Основная идея состоит в том, что одни игроки прячут тайники, с помощью GPS определяют их координаты и сообщают о них в Интернете. Другие игроки используют эти координаты и свои GPS-приемники для поиска тайников. В образовательном геокешинге участники игры выполняют задания и осваивают возможности GPS приемников. Геокешинг может использоваться не только для обучения современным технологиям, но и для обучения по таким предметам как география, история, литература и краеведение. Руководители игры прячут в укромных местах небольшие клады и указывают их географические координаты в Интернете. В этой учебной модели учитель работает как первопроходец тропок. Он не только отмечает точки на карте, собирает материалы для проверки точного местонахождения, но и прокладывает для учеников путь от одной точки к другой. Игрок или группа игроков получают перечень точек, которые они должны посетить. Задача игроков – найти точки, найти спрятанные там предметы или ответить на вопросы. В каждой точке игроки выполняют простые задания и делают пометки в своем путевом листе, что задание выполнено.
При организации игры основная нагрузка и конструктивная деятельность ложатся на плечи преподавателей, которые отмечают точки, придумывают к точкам вопросы и расставляют точки по маршрутам.
Общая схема представления путевого листа выглядит следующим образом:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Например:
Lat=56.1946 long=43.59,66
В 1506 году на этом самом месте, Федя Литвич угодил пушечным ядром в грудь мирзе нагайскому, шурину Махмет-Аминя.
В честь кого названа церковь, которая стоит в этой точке? (Илья Пророк)
Вопросы, которые организаторы образовательного геокешинга задают игрокам, делятся на следующие четыре типа:
1. Вопросы на внимательность и поисковую активность вокруг указанной точки. Ответы на эти вопросы требуют внимания и наблюдательности. Зачастую люди просто не обращают внимания на объекты, которые их окружают. Так, вопрос “Найдите мудрецов, которые играют в шахматы около данной точки" побуждает людей поднять голову и увидеть скульптурные изображения мудрецов на крыше одного из домов. Если к вопросу прикладывается старая фотография, то поиск ответа на вопрос “что на этой фотографии не соответствует действительности” потребует от игроков найти объекты, которые либо появились, либо исчезли в данном месте.
2. Вопросы на знание исторических фактов и коммуникативную активность. Поиск ответа на вопрос "Что здесь было раньше?" предполагает, что участники либо сами знают историю этих мест, либо сумеют обратиться к местным жителям и узнать “почему это место называется Черным Прудом”, “почему площадь называется Ошарской” и т.д.
3. Вопросы на локальные измерения. Ответы на эти вопросы можно получить, используя возможности GPS приемника. Например, измерить площадь стадиона можно узнать, обмерив его рулеткой, либо пометив точки по его периметру и получив от GPS-станции расстояния между этими точками
4. Вопросы - "метки" самой игры в образовательный геокешинг. Это веселые задания, которые передаются от одной игре к другой. В игре в образовательный геокешинг таким заданием с первой игры стал вопрос "Принесите фотографию человека в красных штанах".
На завершающем этапе игры в образовательный геокешинг команды готовят компьютерные презентации, в которых рассказывают о своих путешествиях.
Иная модель организации игры была использована в ходе подготовки и проведения образовательных игр с GPS- приемниками в Екатеринбурге и Саратове. Поиск наиболее интересных точек, определение их координат, добавление цифровых фотографий и рассказов к объектам были доверены самим игрокам. Задачей каждой команды было создание за ограниченное время виртуального путешествия по своему городу. Хотя многие точки в заключительных презентациях команд были одними и теми же, но каждое путешествие было уникальным. Создаваемые в рамках подготовки и проведения виртуальных GPS путешествий виртуальные экскурсии по городу позволяют нам связывать с одними и теми же географическими координатами воспоминания и представления людей различных поколений. Благодаря этому мы можем, например, проходя мимо концертного зала «Юпитер» на улице Варварской вспомнить, что это бывшее здание Дома Партийного Просвещения, а еще раньше до середины 60-х годов здесь стояла церковь Святой Варвары. Это направление образовательного использования GPS-навигаторов получило название геотаггинга.
Геотаггинг (“geotagging”, от греч. "geo" - Земля, англ. "tag" – метка, ярлык) основан на использовании в качестве меток географических GPS координат точки, в которой сделана фотография.
При размещении в сети новых фотографий участники проекта добавляют к ней описание и ключевые слова – метк[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], по которым фотография в дальнейшем может быть найдена. Применение таких меток позволяет совместить рассказы и фотографии, размещенные в коллекции участниками проекта, с сервисом цифровых карт Google и получить изображение точки, в которой сделана фотография, на карте maps.Google.com. Цифровые объекты, создаваемые в научной среде или отдельными энтузиастами могут повторно использоваться в деятельности учебных сообществ. Например, цифровые фотографии Марса или цифровые фотографии Земли сделанные из космоса сегодня не являются собственностью только научных сообществ и могут быть использованы для обучения. Фотографии, сделанные из космоса так же становятся открытыми и доступными для повторного использования.
Сервис GoogleEath позволяет увидеть место с указанными координатами на фотографии, сделанной с космического спутника. При этом мы можем использовать сервис для вычисления расстояний между объектами.
3.8 Мешапы
На основании GoogleEath созданы многочисленные географические мешапы.
Мэшап (мешалка) (от англ. mash up - "смешивать") - социальный сервис, который объединяет в себе функции двух и более сервисов таким образом, чтобы получился новый оригинальный сервис.
Самый наглядный пример мэшапа - отображение фотографий [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] на Картах Гугль. Это возможно благодаря наличию у некоторых фотографий геотегов - отметок о географических координатах запечатлённых объектов.

Сетевые офисы. Совместное редактирование. Совместное планирование
Знакомство с возможностями сетевых офисов
С развитием сети Интернет появляется возможность хранить документы, таблицы, фотографии, презентации и прочие полезные объекты не на отдельной личной машине, а на удаленном компьютере в сети. Можно их там не только хранить, но и создавать и редактировать. Интернет офис имеет очевидные преимущества:
к своим документам всегда можно получить доступ, куда бы мы ни поехали
документы можно редактировать группой соавторов
В настоящее время в Интернете существует более 100 сайтов, предоставляющих сервисы Офис 2.0. Некоторые из них бесплатны, а стоимость остальных невысока. С помощью таких сервисов можно пользоваться большинством основных функций компонентов Microsoft Office Word, Excel, PowerPoint и других, причем с возможностью редактирования документа одновременно несколькими пользователями.

№ п/п
Название продукта, адрес в сети
Функциональные возможности

1.
Документы Гугл [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Совместное редактирование, экспорт и импорт в различные форматы. Русскоязычный интерфейс

2.
Zoho Офис [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Совместное редактирование документов Microsoft Word (DOC), OpenOffice text (ODT & SXW), HTML, RTF

Использование меток для классификации писем, документов и таблиц в системе сетевых документов Гмайл (Gmail) и Гугл (Google)
Почтовая система Гмейл представляет собой прекрасный пример сервиса web2.0. Гмейл – это бесплатная служба электронной почты поисковой системы Гугл. Она располагает встроенной технологией поиска Google и более чем 2 600 мегабайтов для хранения данных. Здесь можно неограниченно долго хранить все важные сообщения, файлы и фотографии, использовать функцию поиска, чтобы легко и быстро находить нужную информацию, и организовывать все это с помощью нового подхода к просмотру сообщений в виде цепочек. Сообщения, посланные под одним заголовком (под одной темой письма) будут выстраиваться в цепочку. Это означает, что ваше письмо, и ответ на него будут располагаться на одной странице, предоставляя вам удобный обзор вашей предыдущей переписки. Как и в других сервисах web2.0 в Гмейл принято не раскладывать объекты по папкам, а использовать пометки (labels). Каждое письмо может быть отмечено множеством пометок.
Своим пользователям Гугл предлагает возможности для совместной работы над документами и электронными таблицами. Интерфейсы основных “офисных” приложений Google [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] объединены и позволяют авторам редактировать документы и таблицы, публиковать их в сети. Документы и таблицы Google – это бесплатный веб-редактор текста и таблиц, который позволяет пользователю и тем, кого он выбирает в качестве соавторов, редактировать файлы в реальном режиме времени со своих компьютеров.
Приложения понимают различные форматы документов и позволяют пользователю загружать на сайт [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] документы объемом до 500 кб. Загруженные либо созданные внутри Гугл документы могут быть отмечены метками точно так же как и письма.
Каждый документ или электронную таблицу можно обсудить, открыть для совместного чтения и редактирования и опубликовать в сети как html-документ. Для того чтобы открыть документ для совместного редактирования необходимо воспользоваться кнопкой «Совместный доступ». Автор документа может открыть документ для чтения и совместного редактирования. Читатели могут только просматривать документ, но не могут его редактировать. Соавторы могут изменять документ и, если разрешено автором документа, приглашать других пользователей. Соавторы документа или электронной таблицы могут совместно редактировать документ или таблицу в режиме реального времени. Каждый соавтор может добавлять в документ свои комментарии. При этом комментарий выделяется цветом и к нему добавляется имя автора. При печати комментарии не включаются в документ. Таким образом, группа соавторов может обсуждать текст непосредственно внутри документа.
3.10 Веб-квест (webquest)
«Образовательный веб-квест - (webquest) - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. В качестве примера может служить следующие проекты: по литературе [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]организованная для педагогов, родителей, детей.
Веб–квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет)» Разработчиками веб-квеста как учебного задания является Берни Додж, профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США).Им определены следующие виды заданий для веб-квестов:
Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.
Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий.
Самопознание – любые аспекты исследования личности.
Компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры.
Творческое задание – творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.
Аналитическая задача – поиск и систематизация информации.
Детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов.
Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме.
Оценка – обоснование определенной точки зрения.
Журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов).
Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц.
Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.
Веб-квесты могут быть краткосрочными и долгосрочными. Веб-квесты лучше всего подходят для работы в мини-группах, однако существуют и веб-квесты, предназначенные для работы отдельных учеников. Дополнительную мотивацию при выполнении web-квеста можно создать, предложив учащимся выбрать роли (например, ученый, журналист, детектив, архитектор и т.п.) и действовать в соответствии с ними: например, если преподаватель предложил роль секретаря Объединенных Наций, то этот персонаж может послать письмо другому участнику (который играет роль президента России, например) о необходимости мирного урегулирования конфликта. Веб-квест может касаться одного предмета или быть межпредметным. Исследователи отмечают, что во втором случае данная работа эффективнее.Веб-квест должен иметь:
Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников (например, "Ты - детектив, пытающийся разгадать загадку таинственного происшествия" и пр.) или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.
Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы учащегося (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).
Список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса Веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения учащимся задания. Этот список должен быть аннотированным.
Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому учащемуся при самостоятельном выполнении задания (этапы).
Руководство к действиям (как организовать и представить собранную информацию), которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу (например, связанных с определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию электронных источников, представлением "заготовок" веб-страниц - для избежания технических трудностей при создании ими самостоятельных страничек как результата изученного ими материала и др.).
Заключение, в котором суммируется опыт, который будет получен учащимися при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом. Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы, стимулирующие активность учащихся продолжить свои опыты в дальнейшем.
Формы web-квеста также могут быть различными. Приведем наиболее популярные:
Создание базы данных по проблеме, все разделы которой готовят ученики.Создание микромира, в котором учащиеся могут передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое пространство.Написание интерактивной истории (ученики могут выбирать варианты продолжения работы; для этого каждый раз указываются два-три возможных направления; этот прием напоминает знаменитый выбор дороги у дорожного камня русскими богатырями из былин).Создание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и приглашающий учащихся согласиться или не согласиться с мнением авторов.Интервью on-line с виртуальным персонажем. Ответы и вопросы разрабатываются учащимися, глубоко изучившими данную личность. (Это может быть политический деятель, литературный персонаж, известный ученый, инопланетянин и т.п.) Данный вариант работы лучше всего предлагать не отдельным ученикам, а мини-группе, получающей общую оценку (которую дают остальные учащиеся и учитель) за свою работу.
3.11 Обмен сообщениями с использованием технологии Skype.
Очень популярной формой общения в открытых сообществах стал Skype .
Главной особенностью Skype является возможность бесплатно (в рамках потребляемого трафика) общаться через Интернет в системе «компьютер - компьютер», когда два человека могут разговаривать друг с другом используя наушники, микрофоны, веб-камеры, подсоединенные к их компьютерам. Программное обеспечение на русском языке и необходимые инструкции по работе в Skype можно скачать с сайта [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Отличие Скайпа от других программа как те же ICQ, QIP или Jabber, состоит в том, что вы можете разговаривать в чате как с одним человеком, так и сразу с несколькими десятками людьми, тех, кого вы пригласите в свой чат. При этом ведётся электронный протокол, который впоследствии можно проанализировать.Так же, как и в других программах, Skype позволяет пересылать файлы, вести записную книгу, получать новости, заходить на другие конференции, тема которых вам интересна, также позволяет осуществлять поиск информации, не закрывая программы, с помощью панели инструментов Google (панель инструментов настраивается при установке программы)
Социальные сервис «Skype» в педагогических целях можно использовать для:
1. организации дистанционных уроков
2. дистанционного общения с учащимися
3. проведения уроков в форме видеоконференций
4. работы мини-групп через чат и форум.
Социальные сервис «Skype» формирует и развивает способы деятельности:
1. информационные
2. коммуникативные
Социальные сервис «Skype» возможно использовать для работы в сетевых сообществах так:
1. Организация чатов и форумов. 2. Организация работы группы в режиме on-line.3. Организация видеоконференций4. Передача информации.
Ограничения социального сервиса:
1. Слабая языковая поддержка (большинство инструкций на английском языке)
2. Слабая защита от несанкционированного доступа
3. Слабая защита от спама
4. Видеоконференция возможна только при высокоскоростном Интернете
Немногие родители могут отправить своих детей в страну изучаемого языка с целью погружения в языковую среду. Эта проблема, прежде всего и обусловила особый интерес преподавателей к информационно-коммуникационным технологиям, а в особенности к возможностям, которые нам представляет Интернет и коммуникационные программы такие, как Skype, Google Talk и другие. Коммуникационные программы и различного вида месседжеры позволяют общаться в реальном времени с людьми находящимися на расстоянии от вас. Благодаря им появляется возможность живого общения с коллегами со всего мира и организации языковой практики для моих учеников со сверстниками из других стран на уроках английского языка.
Успешная творческая деятельность в современном мире невозможна вне сетевых коллективов. Единицами культурной эволюции становятся сетевые гибридные сообщества, состоящие из людей и программных агентов. Новые сервисы социального обеспечения, такие как блоги, народные классификаторы и Вики, радикально упростили процесс сетевого творчества. В результате в учебном процессе все чаше возникают ситуации, когда над общим проектом параллельно работают множество учеников соавторов. Значение непосредственного обмена сообщениями между соавторами заметно снижается, и их совместное поведение напоминает поведение стаи тиц. Организатор совместных сетевых проектов все чаще играет роль стайного советника. Стайный советник расширяет поле зрения учеников, помогает им отслеживать направление деятельности друг друга. Чем дальше видят ученики, чем больше они знают о действиях других членов стаи, тем скорее формируется общая деятельность. Предлагаемая модель сетевого взаимодействия может использоваться в педагогической практике для освоения учениками толерантности, критического мышления и экологических стратегий. В книге приведены многочисленные примеры учебных проектов, выполненных в среде сетевых сообществ.
Обобщая, можно сказать, что сервисы web2.0 позволяют работать с веб-документами совместно, обмениваться информацией и работать с массовыми публикациями. Поэтому педагогически целесообразно встраивать эти сервисы в современные СДО.
Есть уверенность, что каждый инициативный преподаватель, изучив дидактические свойства сервисов web2.0, найдет множество применений в учебном процессе.
Заключение.
Таким образом, мы дали определение понятия «сервисы web2.0», рассмотрели их основные разновидности, описали основные особенности и характерные черты, а также показали важность изучения этой современной области электронной педагогики.
Приводя примеры телекоммуникационных образовательных проектов, организованных с использованием сервисов web2.0, подчеркнули, что они могут являться средством активизации познавательной учебной деятельности учащихся и эффективным инструментом современного учителя.
Поэтому, в связи с расширением перечня средств ИКТ и их дидактических возможностей, следует расширять научно-педагогические исследования по разработке методик их применения в учебном процессе.

Библиография
Патаракин Е.Д. Сетевые сообщества и обучение. М.: ПЕР СЭ, 2006.
"[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]» М., Интуит.ру, 2007 г, 64 с
Андреев А.А., Фокина В Н."Дидактика и информационно-коммуникационные технологии в профессиональном образовании: современные тенденции". Тезисы. Московская Междисциплинарная научно-практическая конференция
Андреев А.А., Татаринова М.А.Применение современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для организации дистанционного обучения в вузе Тезисы доклада RELARN-2008.
Быховский Я.С. «Образовательные веб-квесты»
Даутова О.Б., к.п.н., доцент кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена
Педагогические и методические основы Интернет-обучения старших школьников
Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования - М.: ИИО РАО, 2005, -40 с.
Парфёнова А. В. ПРИМЕНЕНИЕ СЕРВИСОВ WEB2.0 ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
ГОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», Саратов, Россия
Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие/ Отв. редактор В.И.Солдаткин. М: Высшая школа, 2003 - 792 с.
Использование коммуникационной программы Skype на уроках английского языка
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

13PAGE 14215

Заголовок 1Заголовок 2Заголовок 4Заголовок 515

1

С развитием процессов глобализации перед высшим образованием ставятся новые цели - под-готовка профессиональных кадров, способных эффективно работать в изменившихся условиях глобального рынка. Современное высшее образо-вание отличается целым рядом особенностей и требует определенных изменений содержания и организации обучения. Основным фактором, сти-мулирующим изменения, является стремительно возрастающий поток информации. Этот рост про-исходит такими темпами, что прежние методы и сама система образования уже не может с ним справиться. Простое увеличение объема осваивае-мых знаний приводит к чрезмерному увеличению учебной нагрузки, неблагоприятно сказывается на здоровье учащихся, но при этом не дает желаемых результатов. При таких темпах изменений обнов-ление знаний происходит настолько быстро, что к моменту окончания обучения в вузе полученные студентами знания успевают устареть.

Многие специалисты считают, что в связи с происходящими в мире процессами, необходимо радикальным образом трансформировать высшее образование с учётом современного уровня разви-тия информационных технологий.

В основе полноценного образования лежит взаимодействие между людьми - преподавателя-ми и студентами, а также между самими студента-ми. Информационные же технологии являются именно тем средством, которые могут сделать это общения исключительно эффективным.

Информационные технологии не подменяют собой человеческое общение - они просто реша-ют определенные задачи, давая тем самым возможность сконцентрироваться на концептуальных идеях. Использование подобных технологий име-ет широкие возможности. Так, студенты могут заранее просматривать учебные планы, знако-миться с содержанием курсов. Благодаря этому общение с преподавателем может стать намного содержательнее. С другой стороны, студенты мо-гут заранее прослушать лекции, изучить необхо-димый материал с помощью, например, Интернет, а затем, уже подготовленными, придти на лекцию, чтобы делать именно то, для чего они там собрались: обмениваться идеями, обсуждать различные точки зрения и т.д. Как показывают результаты исследований, такие преобразования в процессе обучения студентов приводят к повышению качества полученных знаний.

Одной из основополагающих идей развития Интернета последнее время стала концепция Web 2.0. Термин Web 2.0 использовался сравнительно давно, но в современном его значении он возник на конференции посвященной Web 2.0 (http://www.web2con.com), которая была органи-зована в октябре 2004 года. В материалах этой конференции Тим О´Рейли опубликовал первую и наиболее популярную статью, в которой было впервые объяснено значение этого термина, а также наглядно продемонстрированы различия между сетью первого и второго поколений. Упот-ребление термина Web 2.0 в основном связано с так называемыми социальными сервисами и сетями, которые волшебным образом позволяют объединять людей в социальные группы, быстро искать единомышленников и нужную информа-цию. Однако без умелого руководства группой и желания делиться информацией ее участника-ми, а также без некоторого дополнительного ин-струментария достигнуть этих целей, скорее все-го, не удастся. По сути, все так называемые соци-альные сервисы лишь позволяют публиковать в Web свои материалы, в том числе и мульти-медийные, а также привлекать к ним внимание с помощью различных приемов, таких как орга-низация по темам, создание сообществ по интере-сам или проведение различных конкурсов среди пользователей. Такой комплекс сервисов и при-нято называть технологиями Web 2.0. Как прави-ло, система публикации в подобных сервисах дос-таточно жесткая и оптимизирована под конкретный тип содержимого: короткие заметки, фото-графии, звуковые или видеозаписи. Тем не менее такое упрощение позволяет пользоваться этими сервисами без знания программирования или уме-ния составлять HTML-документы. В результате данными сервисами могут пользоваться не только ИТ-специалисты, что и послужило поводом для значительного расширения их аудитории. Собст-венно, именно доступность сервисов и отличает их от сложных систем публикации Web 1.x.

Еще одним существенным отличием Web 2.0 является активное использование сервисов при-сутствия, которые позволяют определить, где на-ходится пользователь и как ему лучше всего дос-тавить информацию. Такие сервисы дают возмож-ность вести диалоги практически в реальном вре-мени, что сильно увеличивает интенсивность об-щения пользователей. Собственно, простота ис-пользования и статус присутствия и являются ка-чественным изменением Web 2.0 по сравнению с ранее используемыми технологиями. Области применения

Что касается обучения, то технологии Web 2.0 позволяют организовать его через Internet. Однако одного отдельного сервиса для этого, как правило, недостаточно: справочная информация может храниться на сайте энциклопедии типа Wikipedia, иллюстративный материал в фотоархивах, отснятые видео- и аудиоуроки - на сайтах типа YouTube, для общения с учениками можно использовать сайты блогов, такие как LiveJournal. Впрочем, одна из изюминок Web 2.0 заключена в возможности эффективного общения. Технология создания и развития сообществ, кото-рая и отличает Web 2.0, позволяет преподавателю общаться с несколькими учениками в реальном времени через систему мгновенных сообщений или же выдавая задания через сетевые дневники. Среди социальных сервисов есть также календари, которые позволяют организовать планирование занятий. В общем случае, прежде чем начинать обучение в формате Web 2.0, преподавателю нуж-но собрать все необходимые данные на различных сервисах и связать их сетью перекрестных ссылок. Как уже упоминалось, указанные сервисы разоб-щены и требуют усилий по их синхронизации. В то же время есть специализированные системы дис-танционного образования, которые имеют все те же функции. Однако оказывается, что подобные системы достаточно сложны в использовании и требуют от преподавателей определенной квали-фикации. Между тем, сервисы Web 2.0 оптимизи-рованы для пользователей с минимальной квалификацией.

Понятие Web 2.0 означает изменение принци-пов работы обычных программных продуктов. Повсеместное использование специальных интер-фейсов приводит к тому, что привычные приложе-ния начинают работать через браузер. Это означа-ет, что каждый желающий может работать исклю-чительно с web-приложениями - онлайновым тек-стовым редактором, табличным процессором, ор-ганайзером, сервисом хранения закладок, инстру-ментами хранения файлов, прослушивания музы-ки. В результате этого достигается полная мобиль-ность пользователя - достаточно иметь доступ к Сети, и можно работать с Сетью точно так же, как с обычным компьютером с установленными на нем приложениями. В этом случае все приложе-ния будут доступны через браузер, а пользователю нужны только операционная система, сам браузер и доступ к Интернету.

Следующим моментом, на котором акценти-руют внимание создатели концепции Web 2.0, яв-ляется перераспределение существовавших ранее ролей создателя контента и его потребителя. Такое разделение обязанностей в Web 2.0 постепенно стирается, а потребители контента, то есть Интер-нет-пользователи постепенно становятся полно-правными участниками процесса его создания.

В образовании Web 2.0 - это прежде всего дос-туп к обучающим инструментам через браузер. Кро-ме этого, появляется ряд других дополнительных инструментов, реализующих принцип Web 2.0 - это использование RSS и подкастинга в обучении. Курсы в виде подкастов позволяют студенту про-слушивать лекции не только за компьютером, но и в любое свободное время, даже вне дома.

Отличительной особенностью новых техноло-гий является также самостоятельное формирова-ние и изменение образовательного контента обу-чающимся. Преподаватели, работающие в сфере дистанционного обучения, отметили, что при ис-пользовании таких инструментов как wiki-технологии и блоги студенты переходят от обсуж-дения предписанных тем между собой к обсужде-нию более широкого спектра тем со специалиста-ми по всему миру. Другие технологические но-винки, реализованные в Web 2.0, связаны с увели-чением пропускной способности Сети и повсеме-стным использованием мультимедиа - видео и аудио-материалов. Уже сейчас в полной мере ис-пользуются аудиокниги, которые можно прослу-шать на iPod или mp3-плеере, а также лекции в виде подкастов. Мобильность и большое количест-во контента, который можно поместить на совре-менные носители, будет способствовать повыше-нию информированности и эрудиции студентов.

Таким образом, концепция Web 2.0 в обуче-нии предусматривает наличие следующих функ-циональных возможностей в образовании: rss-ленты для подписки на новости, онлайновые лек-ции в виде подкастов, wiki-среда для создания совместных проектов, применение блогов препо-давателей и студентов для формирования образо-вательного контента при изучении тех или иных курсов.

В таком случае концепция Web 2.0 предос-тавляет возможность обмена знаниями не только от преподавателя к студентам, но и между студен-тами и от студентов к преподавателям. Данное обстоятельство формирует высококачественную образовательную среду, так как появляется воз-можность при изучении курса задать вопрос не только преподавателю, но другим экспертам в изучаемой области.

Технологии Web 2.0 позволяют значительно повысить доступность программ обучения, вво-дить каталогизацию и рейтинговую оценку и многое другое для одной простой цели - повышения доступности и качества обучения. Учебный курс может создаваться как компиляция учебного мате-риала различных авторов с каталогом курсов с понятным и прозрачным рейтингом, чтобы у сту-дента была возможность из всех курсов, напри-мер, по макроэкономике выбрать какой-то опреде-лённый и, после прослушивания курса, внести свой вклад в общий рейтинг.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Тим О´Рейли. Что такое Веб 2.0. http:// www. computerra.ru/think/234100/

2. Николай Карев. Web 2.0 - революция или фарс?http://www.infoman.ru/Articles.nsf/9ef4d77532d0d31fc5256f970033b0fd/64545389ab4916abc52572 2f0036d44b! OpenDocument

3. Roman Dots. Ликбез по Web 2.0. http://www.i2r.ru/static/512/out_23422.shtml

Библиографическая ссылка

Гнеденко В.В., Тютяев А.В. Использование технологий Web 2.0 в образовании // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2009. – № 3. – С. 82-0;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=12 (дата обращения: 01.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Введение

Понятие портала технологии его создания

1 Понятие портала как INTRANET системы

2 Клиентские технологии функционирования Web-портала

3 Серверные технологии функционирования Web-портала

Использование Web-порталов в образовании

1 Особенности и функции портала учебного заведения

2 Использование Web-портала в учебном процессе

3 Возможная структура Web-портала в школе № 24

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение А

Приложение Б

Введение

Актуальность темы обусловлена современным уровнем развития сетевых технологий. В настоящее время в рамках государственной образовательной парадигмы помимо вопросов индивидуализации, гуманитаризации и фундаментализации современного образования большое значение отводится проблемам интернатизации образования. Причем в рамках последнего направления ресурсам Internet отводится роль не только средства поиска и получения «полезной информации», но и роль средства для развития существующих форм обучения и для создания новых. Кроме этого, становится актуальным и проведение исследований по созданию и развитию образовательных ресурсов русской части Internet, о чем свидетельствуют публикации в отечественной научно-методической литературе, посвященных проблемам создания школьного образовательного портала, информационно-образовательного пространства. Заметим, что под информационно-образовательным пространством принято понимать взаимосвязанную совокупность информационных, программных и технических ресурсов, а также организационного и методического обеспечения, направленную на повышение эффективности образовательного процесса, для учебных заведений.

· необходимостью реализации программы «Научное, научно-методическое и концептуальное обеспечение функционирования системы открытого образования», в рамках которой предусмотрено создание фонда учебных курсов системы открытого образования;

Понятие «образовательный портал» мы определяем как взаимосвязанную совокупность информационных ресурсов и сервисов Intranet и Internet, имеющую вертикальную структуру, информационное наполнение которого посвящено образовательной тематике. Понятие «образовательный Web-сайт» будем трактовать как группу взаимосвязанных общими гиперссылками Web-страниц, информационное наполнение которых целиком посвящено образовательным ресурсам конкретного учебного процесса, а именно, модели процесса обучения и ее основному системообразующему элементу - содержанию обучения конкретному учебному предмету. Заметим, что отбор содержания обучения для Web-сайта осуществляется в рамках концепции образовательного процесса, с использованием специальных методов технологии отбора содержания обучения. При этом структура содержания может быть представлена в виде логической структуры понятий с помощью специальных методов (например, топологической сортировки), а также в виде конструктивной модели - с помощью базовых структур данных - концептуального графа или семантической сети. Электронная реализация конструктивной модели содержания обучения с помощью Web-технологий и является образовательным Web-сайтом.

Степень разработанности темы. В соответствии с современными системными представлениями педагогическая система и реализующий ее учебный процесс представляют собой сложную многоэлементную и многоуровневую структуру, что должно быть учтено в проектировании и создании информационно-образовательного Web-портала. Об этом же говорит и Г.П. Щедровицкий, «конкретный проект, выражающий цели образования, нужно сформулировать для того, чтобы потом можно было построить программу обучения и воспитания; программа нужна для того, чтобы определить число, вид и связь тех учебных предметов, которые должны быть включены в систему образования; в зависимости от характера учебных средств строятся те приемы и способы обучения, которые обеспечивают передачу средств учащимся». Успешное построение образовательно-информационного портала может быть достигнуто, если исходить при его проектировании из методологии педагогического проектирования создаваемых информационно-образовательных ресурсов и построения связей между ними. В соответствии с определением Е.С. Заир-Бек: педагогическое проектирование - это «специальным образом организованное осмысление педагогических проектов и систем, когда на основе имеющегося состояния и прогноза желаемых результатов создается новый облик системы и одновременно процесс реализации в действительности задуманного». В.Е. Радионов указывает, что педагогическое проектирование «… является полифункциональной деятельностью, закономерно возникающей в связи с необходимостью преобразований в образовательных системах. Его объекты имеют двойственную природу, обладают способностью к самоорганизации. В связи с этим педагогическое проектирование строится как интеллектуальное, ценностное, информационное предопределение условий, способных направлять развитие преобразуемых объектов». Однако проектирование целей обучения, воспитания и образования в целом представляет собой одну из сложнейших педагогических задач. Принято считать, что сформулированная цель является ведущим системообразующим элементом, как методической системы обучения, так и педагогической системы. Кроме этого, своеобразие современного состояния применения информационно-коммуникационных технологий в педагогической практике заключается в том, что уже недостаточно сформулировать цель в виде лозунга, цель должна быть не только ясна, но и технологична, а возможно и конкретизирована последовательностью педагогических задач.

Вместе с тем, педагогическое проектирование может помочь лишь в выделении основных этапов построения образовательного портала и не может помочь, например, в выделении основных элементов структуры Web-портала, фундаментальных составляющих и концептуальных линий содержания обучения образовательного Web-портала, построении навигации между основными составляющими содержания обучения.

Цель дипломной работы - определение, выявление и изучение условий создания Web-портала с учетом особенностей учебного заведения.

Раскрыть понятие Web-портала учебного заведения;

Определить технические условия создания Web-портала учебного заведения;

Выявить особенности использования Web-портала в образовательном процессе и его организации.

Объект исследования: Web-портал учебного заведения.

Предмет исследования: особенности Web-портала учебного заведения, технические условия создания Web-портала, место и роль Web-портала в учебном процессе.

Эмпирические источники применения осуществлялось в школе № 24 г. Нефтеюганска во время прохождения педагогической практики на 5 курсе.

Апробация результатов исследования представлена на научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного российского общества и роль образования и их разрешении», на заседании предметных методических объединений школы № 24 г. Нефтеюганска.

Научная и практическая ценность работы состоит в том, что использование в образовании порталов позволит улучшить управление учебным заведением, активизировать и вывести на уровень современных технологий учебный процесс на всех его этапах, а также усилить взаимодействие родителей и учеников с работниками учебного заведения.

Структура работы выпускная квалификационная работа содержит введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

1. Понятие портала технологии его создания

1.1 Понятие портала как INTRANET системы

В настоящее время происходит активный процесс интеграции внутренних информационных систем учреждений с приложениями, обеспечивающими взаимодействие с пользователями, а также с Web-приложениями, предназначенными для посетителей Web-сайтов, и число связанных с этим Internet-проектов стремительно растет. Иными словами, многие современные российские учебные учреждения сейчас активно создают инфраструктуру, позволяющую использовать Internet и Intranet не только как средство коммуникации, но и как один из основных инструментов повышения качества обучения. Создание подобной инфраструктуры означает внедрение Internet-приложений, позволяющих учреждению предоставлять актуальную информацию, а зачастую и прямой доступ к корпоративным информационным системам и другим приложениям, а также своевременно обрабатывать поступившие от них сведения. Для этой цели нередко применяются портальные технологии, позволяющие осуществить интеграцию имеющихся приложений в рамках единого способа доступа к ним. В настоящее время наблюдается стремительный рост рынка этих технологий и реализующих их продуктов.

По своей сути портал - это Web-сайт, предназначенный для определенной аудитории (например, субъектов учебного процесса), осуществляющий анализ, обработку и доставку информации и предоставляющий доступ к различным сервисам на основе персонализации пользователей с помощью любого устройства, подключенного к Internet Intranet.

Классифицировать порталы можно по различным признакам, но чаще всего прибегают к классификации по назначению. В настоящее время по этому признаку различают три основных типа порталов:

1. Общедоступные, или горизонтальные, порталы (называемые иногда мегапорталами), такие как Yahoo!, Lycos, Excite, Rambler. Эти порталы предназначены для самой широкой аудитории, что отражается на содержании предоставляемой ими информации и услуг - обычно они носят общий характер (например, новости о политических событиях и культурной жизни, электронная почта, новостные рассылки и т.д.). Сфера деятельности таких порталов пересекается со сферой деятельности средств массовой информации, поэтому в последнее время наблюдаются процессы слияния общедоступных порталов и средств массовой информации в рамках одной компании;

2. Вертикальные порталы предназначены для специфических видов рынка и обслуживает аудиторию, пользующуюся услугами этого рынка или работающую на нем. Примерами таких порталов могут служить приложения B2C (Business-to-consumer), например туристические агентства, предоставляющие услуги по бронированию мест в гостиницах, заказу и доставке билетов, доступу к картам и сведениям об автомобильных маршрутах и т.д., либо порталы типа B2B (business-to-business), позволяющие своим клиентам реализовывать совместные бизнес-операции (например, выбирать поставщиков и осуществлять закупку товаров, проводить аукционы и т.д.). Число подобных порталов в последнее время быстро растет, поскольку всё новые рынки товаров и услуг перемещаются в Internet;

Корпоративные порталы предназначены для сотрудников, клиентов и партнеров одного предприятия (иногда они называются B2E-порталы - Business-to-employees). Пользователи такого портала получают доступ к предназначенным им сервисам и приложениям в зависимости от их роли и персонального профиля, и это наиболее интересная категория порталов в плане реализации корпоративной инфраструктуры и интеграции приложений. Назначением корпоративного портала является предоставление внешним и внутренним пользователям возможности персонифицированного доступа ко всем корпоративным данным и приложениям (включая неструктурированные и разнородные данные), объединение изолированных моделей бизнеса, интеграция различных корпоративных приложений (в том числе приложений бизнес-партнеров), обеспечение полноценного круглосуточного доступа всех пользователей (включая и мобильных) к ресурсам компании 24 часа в сутки независимо от их места пребывания.

В некоторых публикациях предлагается более детальная классификация корпоративных порталов, подразделяющая их на порталы, представляющие результаты анализа данных (Business intelligence portals), внутрикорпоративные Intranet-порталы (Business area portals), порталы для организации групповой работы (Enterprise Collaborative Portals), порталы, предназначенные для управления знаниями (Enterprise Knowledge Portals), так называемые ролевые порталы (Role portals), поддерживающие три бизнес - модели - B2E, B2C и B2B. Некоторые источники относят к корпоративным порталам и сайты, основанные на средствах управления документами и информационным наполнением сайтов и предназначенные только для предоставления информации различным группам посетителей.

Помимо этого порталами иногда называют другие типы Web-приложений, предоставляющих своим пользователям те или иные услуги через Internet, например голосовые порталы, дающие право доступа к некоторым услугам по телефонной линии с помощью голосовых команд или команд, посылаемых с клавиатуры телефона, либо так называемые персональные порталы, предоставляющие услуги персональных информационных менеджеров и электронной почты.

Аналитическая компания Gartner Group в своих исследованиях сформулировала основные требования к корпоративным порталам, характеризующие первые два поколения этих продуктов. Согласно этим исследованиям, первое поколение корпоративных порталов имеет следующие характеристики:

Поиск и индексирование широкого набора информационных репозитариев;

Управление информационным наполнением и его агрегация;

Персонализация;

Высокоэффективная разработка приложений и возможности интеграции с другими приложениями.

Для второго поколения корпоративных порталов, применяемых в качестве составляющей части электронного бизнеса, характерны:

Надежная среда реализации приложений;

Мощные и гибкие инструменты разработки приложений;

Широкие возможности в области интеграции приложений;

Соответствие требованиям к информационным системам масштаба предприятия;

Поддержка интеграции с другими приложениями и информационными системами партнеров.

Корпоративный портал представляет собой продукт или набор продуктов, базирующийся на определенной инфраструктуре (обычно включающей как минимум сервер приложений и сервер баз данных) и реализующий описанные выше функции. Общий вид функциональной архитектуры корпоративного портала (на примере Sybase Enterprise Portal) представлен на рисунке 1 <#"550584.files/image001.gif">

Рис. 1. Вид функциональной архитектуры корпоративного портала

В составе типичного корпоративного портала условно можно выделить три основных функциональных слоя:

1. Слой базовой инфраструктуры, отвечающий за базовые сервисы, такие как управление транзакциями, система безопасности, управление порталом и др. Технически он содержит, как правило, сервер приложений, сервер баз данных и Web-сервер, либо несколько подобных серверов;

2. Слой интеграции приложений, отвечающий за взаимодействие портала со всеми существующими в компании приложениями, такими как СУБД, CRM- и ERP-системы, унаследованные приложения и др.;

Слой интерфейсов, включающий в себя средства управления информационным наполнением, интерфейсы для обмена данными с информационными системами партнеров, средства для работы с мобильными и беспроводными устройствами и др. К этому же слою относятся визуальные и невизуальные компоненты порталов, называемые обычно портлетами.

Как правило, порталы обладают открытой архитектурой, позволяющей расширять их функциональность за счет добавления сторонних приложений или дополнительных компонентов. Отметим, что чаще всего такими компонентами оказываются средства управления информационным наполнением, поэтому обычно такие средства выпускаются производителями порталов или просто входят в состав последних.

Создание порталов осуществляется посредством специализированных средств создания порталов. Согласно недавним исследованиям Gartner Group, на рынке корпоративных порталов определены лидеры. К ним относятся SAP, IBM, Sun и Sybase - продукты этих компаний относятся к наилучшим предложениям в области средств управления порталами общего назначения.

Инструменты создания порталов, является средством предоставления доступа к данным, ресурсам, бизнес-процессам и приложениям сотрудников компании, ее клиентов, партнеров и поставщиков, содержат встроенные средства управления структурированным и неструктурированным информационным наполнением, инструменты для удаленного администрирования, средства поддержки транзакций внутри информационных систем, средства персонализации и коллективной работы. Как правило, управление профилями пользователей, типами страниц и категоризацией информации происходит с помощью Web-интерфейса. Доступ пользователей к данным и приложениям осуществляется с помощью портлетов - компонентов портала, представляющих собой элементы интерфейса Web-страниц.

Персонализация может осуществляться исходя из роли пользователя, а также на основе его поведения на сайте, целей, задач, местоположения и времени. Кроме того, пользователи могут модифицировать вид сайта для своих нужд, организовав себе самый удобный доступ к наиболее часто используемым данным и приложениям. Доступ к документам и данным, а также рассылка документов также осуществляются на основе ролей. Возможен также доступ к данным и приложениям портала с помощью мобильных устройств.

В процессе развития из набора информационных ресурсов Internet постепенно превратился в инструмент, способствующий повышению эффективности деятельности компаний, а затем и в одно из основных средств ведения бизнеса. Аналогичным образом развивались и технологии создания корпоративных веб-порталов - постепенно в их числе появились средства реализации интерактивности, персонализации информационного наполнения, взаимодействия с клиентами, а также инструменты для осуществления интеграции с корпоративными информационными системами и средствами управления предприятиями. Возникли и специализированные средства для создания инфраструктуры корпоративных веб-приложений, внедрение которых в общем случае не требует программирования. Однако в основе подавляющего большинства как средств для создания инфраструктуры корпоративных веб-приложений, так и индивидуальных заказных решений лежит относительно небольшое количество технологий разработки веб-приложений. Технологии создания веб-приложений условно можно разделить на клиентские (то есть используемые веб-браузерами и другими веб-клиентами, например офисными приложениями или клиентами средств мгновенной передачи сообщений) и серверные (то есть использующиеся на веб-серверах).

1.2 Клиентские технологии функционирования Web-портала

Клиентские технологии применяются главным образом для повышения интерактивности приложений, например для проверки корректности вводимых данных без дополнительного обращения к серверу, и для создания удобного пользовательского интерфейса. Так, современные веб-браузеры и некоторые почтовые клиенты способны интерпретировать код на скриптовых языках, выполнять Java-аплеты и элементы управления ActiveX, использовать другие дополнения, такие как Macromedia Flash Player, средства просмотра презентаций QuickTime, средства воспроизведения мультимедиаданных.

Большинство современных веб-браузеров, созданных для различных плат форм и устройств, способно интерпретировать внедренный в HTML-страницу код на скриптовых языках, таких как VBScript и JavaScript. Типичные примеры применения внедренного клиентского кода - проверка корректности введенных пользователем данных без обращения к веб-серверу, создание некоторых элементов дизайна - наподобие всплывающих кнопок и меню, а также управление другими объектами, внедренными в HTML-страницу так как на рисунке 2.

Рис. 2. Веб-приложения основанные на клиентских технологиях

Код, интерпретируемый браузером, выполняется в его собственном адресном пространстве. Такой код обладает довольно ограниченным набором средств (в частности, он не может обращаться к файловой системе компьютера-клиента или запускать на нем другие приложения). Тем не менее большинство браузеров позволяет запретить исполнение кода на скриптовых языках, поскольку любое выполнение кода на компьютере-клиенте может оказаться небезопасным (например, из-за каких-либо ошибок реализации интерпретатора этого кода в браузере).

Практически все современные браузеры способны отображать и выполнять Java-аплеты - специальные Java-приложения, ссылка на которые внедряется в веб-страницу. Аплеты могут выполняться на всех платформах, для которых существуют виртуальные Java-машины. Способы взаимодействия аплетов с компьютером-клиентом также ограничены - например им недоступны его файловая система и приложения, а сетевой доступ из аплета возможен только к тому компьютеру, с которого он был загружен. Однако аплетом можно управлять, задавая в тексте содержащей его HTML-страницы или в коде на скриптовых языках той же страницы его параметры (например, цвет, шрифт и т.д.).

Большинство браузеров обладает доступными пользователю средствами ограничения возможностей выполнения аплетов, поскольку они, как и интерпретаторы скриптовых языков, реализуют выполнение кода на компьютере-клиенте и никто не может дать стопроцентной гарантии отсутствия ошибок в реализации Java-машины, выполняющей аплет.

Некоторые из современных браузеров (в частности, Microsoft Internet Explorer) могут служить контейнерами для элементов управления ActiveX - специальных СОМ-серверов, выполняющихся в адресном пространстве браузера. Ссылки на такие элементы управления могут содержаться в составе веб-страницы. Сами элементы управления ActiveX представляют собой динамически загружаемые библиотеки, выполняющиеся в адресном пространстве браузера.

С помощью элементов управления ActiveX, как и посредством Java-аплетов, можно реализовать любую функциональность; при этом, в отличие от Java-аплетов, выполнение элементов управления ActiveX в общем случае не подвергается никаким ограничениям на доступ к файлам и иным ресурсам операционной системы и сети, а код, содержащийся в них, выполняется от имени загрузившего их пользователя. Как и Java-аплеты, элементы управления ActiveX могут считывать свои свойства с содержащей их страницы; кроме того, свойства элемента управления ActiveX можно менять динамически из кода на скриптовых языках, содержащихся в составе той же страницы; в том же коде можно обрабатывать события, возникающие в таких элементах управления (данная технология носит название ActiveX scripting).

Естественно, браузеры, поддерживающие выполнение элементов управления ActiveX, содержат средства ограничения их функциональности - от запрета управления ими из кода на скриптовых языках до полного запрещения их загрузки из Internet. К тому же внутрь элемента управления ActiveX можно поместить электронную цифровую подпись, и если после добавления этой подписи файл с элементом управления ActiveX будет изменен, то перед запуском такого элемента управления об этом будет сообщено пользователю. Однако наличие электронной подписи не гарантирует отсутствия потенциально опасного содержимого - в лучшем случае оно позволяет установить его источник.

Отметим, что сегодня элементы управления ActiveX применяются главным образом в интрасетях, а не на общедоступных веб-сайтах.

Еще одна очень популярная веб-технология, основанная на выполнении кода в клиентском приложении, - приложения Macromedia Flash. Macromedia Flash Player, как и виртуальная Java-машина, обладает ограниченными возможностями с точки зрения доступа к ресурсам клиентского компьютера. Так, приложения Flash не имеют доступа к файловой системе, за исключением служебного каталога Macromedia Flash Player, а доступ к внешним устройствам ограничивается микрофонами и видеокамерами. Доступ к сетевым ресурсам ограничивается доменом, с которого было получено данное приложение. Отметим, что, так же как и Java-аплеты и элементы управления ActiveX, приложения Flash могут управляться с помощью кода JavaScript, присутствующего на той же странице. Поскольку Macromedia Flash Player для Microsoft Internet Explorer сам по себе является элементом управления ActiveX, он использует некоторые возможности элементов управления ActiveX для доступа к свойствам приложений Flash из скриптовых языков.

Имеется и ряд других средств, реализованных обычно в виде так называемых модулей расширения (plug-in), представляющих собой исполняемый код. При этом современные браузеры обладают средствами ограничения возможностей, связанных с их загрузкой и выполнением.

Все перечисленные средства расширения функциональности HTML-страниц могут быть использованы и в динамических страницах, генерируемых серверными веб-приложениями, - подобные страницы могут содержать ссылки на элементы управления ActiveX, приложения Flash, аплеты. Но наиболее широкое распространение получили средства создания веб-приложений, которые выполняются под управлением веб-серверов и генерируют динамические HTML-страницы с внедренным в них кодом на скриптовых языках, предназначенным для интерпретации браузером.

1.3 Серверные технологии функционирования Web-портала

Элементарные требования безопасности требуют, чтобы возможности, связанные с выполнением кода в веб-клиентах, могли быть существенно ограничены как минимум посредством средств администрирования клиентских приложений. В этом случае любое более или менее серьезное приложение, основанное исключительно на применении клиентских технологий, в известной степени обречено на провал в силу того, что условия, необходимые для его функционирования, могут не соответствовать требованиям корпоративной информационной безопасности, принятым в той или иной компании (рисунок 3). В этом одна из причин массового развития и широкого применения технологий, связанных с выполнением кода приложений на самих веб-серверах. Скрипты и исполняемые файлы.

Рис. 3. Веб-приложения, основанные на применении библиотек
загружаемых в адресное пространство веб-сервера

Одной из первых технологий создания веб - приложений, выполняющихся на серверах, была Common Gateway Interface (CGI). Она позволяла создавать и выполнять серверные приложения, обращение к которым происходит посредством указания их имени (а иногда - и параметров) в URL. Входной информацией для таких приложений служит содержимое HTTP-заголовка либо тело запроса, в зависимости от применяемого протокола. CGI-приложения - это консольные приложения, которые генерируют HTML-код, передаваемый браузеру. Подобные приложения могут представлять собой код на скриптовых языках, интерпретируемый на сервере, либо исполняемый файл, который можно создать с помощью практически любого средства разработки, генерирующего консольные приложения для операционной системы, под управлением которой функционирует веб-сервер.

Основная проблема всех CGI-приложений заключается в том, что при каждом клиентском запросе сервер загружает это приложение с жесткого диска в отдельный процесс, а затем инициирует его выполнение и выгрузку. Эта особенность ограничивает производительность приложений и возможность одновременной обработки большого количества клиентских запросов.

Проблему ограниченной производительности веб-приложений, которые выполняются в отдельном адресном пространстве, можно решить, создав приложение в виде библиотеки, загружающейся в адресное пространство веб-сервера и при необходимости оста остающейся там для обработки последующих запросов от других клиентов (понятно, что в этом случае веб-сервер должен поддерживать загрузку таких библиотек). Подобные приложения для Microsoft Internet Information Servise носят название ISAPI (Internet Server Application Program Interface), а такие библиотеки для весьма популярного веб-сервера Apache называются Apache DSO (Dynamic Shared Objects). Означенные технологии существуют уже довольно продолжительное время, но все еще весьма популярны.

Заметим, что при создании как CGI-, так и ISAPI-приложений довольно сложно отделить задачи дизайна от задач, связанных с реализацией функциональности и логики приложений, - подобные приложения генерируют веб-страницы целиком.

Рис. 4. Веб-приложения основанные на применении веб-страниц
с внедренными в них фрагментами серверного кода

Очередным шагом в развитии технологий создания Internet-приложений стало появление средств, позволяющих отделить задачи веб-дизайна от задач, связанных с реализацией функциональности приложений. Первой подобной технологией стала Active Server Pages (ASP). Основная идея ASP заключается в создании веб-страниц с внедренными в них фрагментами кода на скриптовых языках (рисунок 4). Однако, в отличие от рассмотренных выше средств применения скриптовых языков для расширения функциональности браузеров, указанные фрагменты кода интерпретируются не браузером, а предназначенной для этого ISAPI-библиотекой, входящей в состав Internet Information Server. Внедренный фрагмент кода замещается результатом его выполнения, а полученная таким образом динамическая страница передается в пользовательский браузер.

Одной из наиболее популярных сегодня технологий, реализующих идею создания веб-страниц с фрагментами кода, является ASP.NET - ключевая в архитектуре Microsoft.NET Framework. Основное отличие этой технологии от ASP в плане архитектуры приложений заключается в том, что код, присутствующий на веб-странице, не интерпретируется, а компилируется и кэшируется, что способствует повышению производительности приложений. Кроме того, указанная технология позволяет создавать так называемые серверные компоненты, возвращающие в браузер HTML-код с интерпретируемыми браузером фрагментами кода на скриптовых языках и способные предоставить более удобный пользовательский интерфейс, нежели обычный HTML-код. Важными особенностями серверных компонентов ASP.NET являются возможность обработки на сервере событий, возникающих в клиентском приложении, и возможность генерировать HTML-, WML- и CHTML-код в зависимости от типа клиента и поддерживаемых им языков разметки и протоколов передачи данных.

Технология ASP.NET 2.0, представляющая собой дальнейшее развитие технологии ASP.NET, станет доступной разработчикам в течение этого года. С ее помощью разработчики получат доступ к расширенному набору готовых блоков, шаблонов страниц, прикладных интерфейсов, средств упрощения настройки внешнего вида приложений, а также к средствам персонализации, к инструментам для поддержки локализации приложений, к утилитам развертывания, позволяющим распространять приложения без предоставления исходного кода, и к компонентам для создания порталов, доступа к защищенной информации, для удобного отображения данных, что позволит создавать веб-приложения, близкие в плане удобства и пользовательского интерфейса к Windows-приложениям.

Наряду с ASP и ASP.NET существуют и другие технологии, реализующие идею размещения внутри веб-страницы кода, выполняемого веб-сервером. Наиболее известной из них сегодня является технология JSP (Java Server Pages), основная идея которой - однократная компиляция Java-кода (сервлета) при первом обращении к нему, выполнение методов этого сервлета и помещение результатов выполнения этих методов в набор данных, отправляемых в браузер.

Говоря о технологии JSP, нельзя не отметить относительно новую спецификацию Sun под названием Java Server Faces. Эта спецификация описывает правила создания веб-приложений с удобным пользовательским интерфейсом (схожим по функциональности с интерфейсом Windows-приложений) и разработки серверных компонентов, реализующих подобный интерфейс. Средства разработки Java-приложений, поддерживающие указанную спецификацию, в идеале должны позволить создавать веб-приложения, основанные на J2EE, примерно с той же скоростью и степенью удобства, что и средства разработки NET-приложений.

Из других популярных технологий, реализующих создание веб-страниц с фрагментами кода, выполняемого на сервере, отметим PHP (Personal Home Pages). Данная технология основана на применении CGI-приложений, интерпретирующих внедренный в HTML-страницу код на скриптовом языке. Несмотря на наличие недостатков, присущих всем CGI-приложениям, РНР пользуется немалой популярностью благодаря простоте разработки и доступности для различных платформ, особенно при создании приложений, не отличающихся высокими требованиями к масштабируемости и надежности.

Чем выше посещаемость сайта и больше объем обрабатываемых им данных, тем более строгими будут требования к производительности и масштабируемости веб-приложений. Чем более серьезные задачи решаются с помощью веб-приложения, тем выше требования к его надежности и безопасности. Чаще всего для удовлетворения этих требований бизнес-логика, реализованная в веб-приложении, а также службы обработки данных и реализации транзакций отделяются от пользовательского интерфейса приложений и реализуются в виде отдельных приложений, библиотек, сервлетов, которые в общем случае называются бизнес-объектами. Сегодня в подавляющем большинстве современных корпоративных решений применяются либо серверы, поддерживающие спецификацию Java2 Enterprise Edition, либо серверы, базирующиеся на применении служб серверных версий Windows, технологиях СОМ и Microsoft.NET.

Бизнес-объекты могут обладать различной функциональностью. Как правило, они предоставляют доступ к данным, управляемым какой-либо серверной СУБД, нередко - доступ к данным корпоративных информационных систем. Довольно часто бизнес-объекты реализуют какую-либо часть корпоративной информационной системы, создание которой изначально предполагало включение внешнего веб-сервера в качестве составной части корпоративной информационной системы (например, в качестве одного из источников данных для CRM-приложения). Готовые CRM- и ERP-системы ведущих производителей, таких как SAP, PeopleSoft, Siebel, обычно содержат в своем составе подобные бизнес-объекты, а зачастую - и обращающиеся к ним готовые веб-приложения, например порталы для клиентов и удаленных пользователей, приложения для осуществления электронной коммерции и иные приложения.

Информационным системам многих предприятий уже не один десяток лет. А поскольку предприятия нередко начинали свое развитие со стихийной автоматизации отдельных видов деятельности, то сегодня многие из них сталкиваются с проблемой интеграции приложений, создававшихся в разные годы для разных платформ. Одним из средств подобной интеграции является технология веб-служб, использующая для обмена данными стандартный протокол HTTP. Создавать веб-службы можно и в виде исполняемых файлов, и в виде библиотек, и в виде интерпретируемого кода; существуют также средства представления бизнес-объектов, основанных на различных технологиях, в виде веб-служб (эту технологию сегодня поддерживают все ведущие производители офисных продуктов), средств разработки, СУБД, серверов приложений и операционных систем. Методы веб-служб можно вызывать из обычных приложений, веб-приложений, других веб-служб. В последнее время наблюдается массовое появление приложений, использующих веб-службы, в том числе предназначенных для конечных пользователей.

Итак, из первой главы нашего исследования следует:

Функционально Web-порталы делятся на несколько классов, один из которых особенно подходит для создания портала учебного заведения.

2. Использование Web-порталов в образовании

2.1 Особенности и функции портала учебного заведения

Проведенный нами анализ существующей практики применения образовательных информационных ресурсов свидетельствует, что использование имеющихся на сегодняшний день образовательных информационных ресурсов, большинство из которых опубликовано в сети Internet, позволяет:

Организовать разнообразные формы деятельности обучаемых по самостоятельному извлечению и представлению знаний;

Применять весь спектр возможностей современных информационных и телекоммуникационных технологий в процессе выполнения разнообразных видов учебной деятельности, в том числе, таких как регистрация, сбор, хранение, обработка информации, интерактивный диалог, моделирование объектов, явлений, процессов, функционирование лабораторий (виртуальных, с удаленным доступом к реальному оборудованию) и др.;

Использовать в учебном процессе возможности технологий мультимедиа, гипертекстовых и гипермедиа систем;

Диагностировать интеллектуальные возможности обучаемых, а также уровень их знаний, умений, навыков, уровень подготовки к конкретному занятию;

Управлять обучением, автоматизировать процессы контроля результатов учебной деятельности, тренировки, тестирования, генерировать задания в зависимости от интеллектуального уровня конкретного обучаемого, уровня его знаний, умений, навыков, особенностей его мотивации;

Создавать условия для осуществления самостоятельной учебной деятельности обучаемых, для самообучения, саморазвития, самосовершенствования, самообразования, самореализации;

Работать в современных телекоммуникационных средах, обеспечить управление информационными потоками;

Формировать на их основе профильные образовательные информационные порталы.

Использование практически всех видов и форм образовательных информационных ресурсов в учебной практике существенно повышают качество визуальной и аудиоинформации, она становится ярче, красочнее, динамичнее. Огромными возможностями обладают в этом плане современные технологии мультимедиа. Кроме того, при использовании образовательных информационных ресурсов (ОИР) и преимуществ современных средств телекоммуникаций в обучении коренным образом изменяются способы формирования визуальной и аудиоинформации. Если традиционная наглядность обучения подразумевала конкретность изучаемого объекта, то при использовании компьютерных и телекоммуникационных технологий становится возможной динамическая интерпретация существенных свойств не только тех или иных реальных объектов, но и научных закономерностей, теорий, понятий.

Имеющийся в российской системе образования опыт использования телекоммуникационных средств и опубликованных с их помощью образовательных информационных ресурсов свидетельствует, что практическое использование образовательных информационных ресурсов в учебном процессе педагогически целесообразно в силу следующих основных обстоятельств:

По сравнению с традиционными «бумажными» информационными ресурсами ОИР содержат значительно большее количество информации (в том числе в аудио, видео или другой форме) которое обеспечивает новый уровень качества образования;

Электронные информационные ресурсы наполнены содержанием, которое наиболее эффективно может быть усвоено только с помощью данной информационной и телекоммуникационной технологии;

Каждый новый информационный ресурс позволяет педагогам достигать достаточно высокой относительной эффективности использования телекоммуникационных средств в учебном процессе. Это означает, например, что время усвоения учебного материала, формирования определенных умений и навыков при использовании нового образовательного информационного ресурса (без потери качества) меньше, чем с использованием традиционных методов обучения, а уровень усвоения учебного материала не ниже того, что достигается при помощи традиционных методов;

Использование образовательных информационных ресурсов сети Internet обеспечивает достижение учебных целей и задач, стоящих перед обучением и органически вписывается в учебный процесс.

Эти же утверждения свидетельствуют о целесообразности использования описанных выше образовательных информационных ресурсов при формировании профильных образовательных порталов, нацеленных на создание условий для информационно-технологической поддержки и развития учебного процесса, поэтапного перехода к образованию на основе информационных технологий, повышения эффективности труда научно-педагогических работников.

Современное внедрение образовательных информационных ресурсов в учебный процесс происходит в соответствии с двумя основными направлениями. Образовательные информационные ресурсы, внедряемые согласно первого направления, включаются в учебный процесс в качестве «поддерживающих» средств в рамках традиционных методов исторически сложившейся системы обучения. В этом случае информационные ресурсы выступают как средство интенсификации учебного процесса, индивидуализации обучения и частичной автоматизации рутинной работы педагогов, связанной с учетом, контролем и оценкой знаний обучаемых.

Второе направление внедрения представляет собой более сложный процесс, приводящий к изменению содержания обучения, пересмотру методов и форм организации учебного процесса, построению целостных курсов, основанных на использовании содержательного наполнения телекоммуникационных сред в отдельных учебных дисциплинах. В настоящее время большинство образовательных информационных ресурсов, публикуемых в сети Internet, относится к первому направлению информатизации обучения.

Важной, с точки зрения образования, особенностью многих существующих является их интерактивность, наличие обратной связи. Обратную связь в триаде «педагог - образовательный информационный ресурс - обучаемый» можно разделить на два основных вида: внешнюю и внутреннюю.

Внутренняя обратная связь представляет собой информацию, которая поступает от информационного ресурса к обучаемому в ответ на его действия при выполнении упражнений. Такая связь предназначена для самокоррекции учебной деятельности самим обучаемым. Внутренняя обратная связь дает возможность обучаемому сделать осознанный вывод об успешности или ошибочности учебной деятельности. Она побуждает учащегося к рефлексии, является стимулом к дальнейшим действиям, помогает оценить и скорректировать результаты учебной деятельности.

Внутренняя обратная связь может быть консультирующей и результативной. В качестве консультации могут выступать помощь, разъяснение, подсказка, наталкивание и т.п. Результативная обратная связь также может быть различной: от сообщения обучаемому информации о правильности решенной задачи до демонстрации правильного результата или способа действия. Информация внешней обратной связи поступает к педагогу, проводящему компьютеризированное обучение, и используется им для коррекции как деятельности обучаемого, так и режима функционирования ОИР.

На разработку, экспертизу, содержание и специфику функционирования ОИР в рамках образовательных порталов накладывают существенные ограничения особенности обучения учащихся и специфика учебного заведения. Так, например, основной целью функционирования систем среднего образования является подготовка выпускников, владеющих знаниями в необходимых сферах деятельности. При этом качество образования выпускника должно соответствовать требованиям образовательного стандарта и соответствовать современному уровню подготовки к дальнейшему обучению и началу профессиональной деятельности.

Образовательные информационные ресурсы должны оказывать обучаемым существенную помощь в выполнении требований стандарта образования. Так, например, повышения эффективности различных видов деятельности с помощью современных информационных технологий, а также формирования целостного представления о процессах и явлениях можно достичь, если использовать в применяемых в обучении образовательных информационных ресурсах компьютерную графику и анимацию. Овладения культурой мышления и развития мыслительных способностей можно добиться, если использовать в качестве образовательных информационных ресурсов проблемные и исследовательские задания, интеллектуальные обучающие системы.

Для системы образования необходимо конкретизировать цели использования информационных ресурсов образовательных порталов. Такими целями являются:

Автоматизация таких видов учебной деятельности как поиск, сбор, хранение, анализ, обработка и передача соответствующей информации;

Автоматизация обработки результатов лабораторных работ;

Автоматизация расчетов и других информационных обработок в процессе выполнения контрольных заданий;

Автоматизация проектирования и конструирования;

Организация интерактивного диалога и оперативного взаимодействия между участниками учебного процесса;

Автоматизация контроля результатов учебной деятельности.

В случае объединения разрозненных информационных ресурсов во всеобъемлющий образовательной информационный портал рациональная, дидактически обоснованная последовательность обучения с использованием такого портала сводится к следующим методическим этапам:

1) первоначальное знакомство с теорией с помощью печатных материалов, аудио и видеозаписей;

2) осмысление и закрепление теории с помощью ОИР, входящих в портал (ЭУ, виртуальных учебных кабинетов, систем компьютерного тестирования);

) формирование и развитие практических умений, через ОИР портала;

) решение вопросов профориентации выпускников.

Анализ существующей практики применения электронных информационных ресурсов, получаемых по каналам сети Internet, в российской системе образования показывает, что ограниченный характер носит применение ОИР на лекционных занятиях. Несмотря на очевидные педагогические преимущества, такое применение все еще затруднено по материально-техническим причинам: в большинстве учебных заведений практически отсутствуют лекционные аудитории, оснащенные соответствующей компьютерной, телекоммуникационной, проекционной и видеотехникой.

Наиболее активное внедрение образовательных информационных ресурсов (вне зависимости от факта их вхождения в один из образовательных порталов) наблюдается в сфере проведения лабораторно-практических занятий. Это объясняется целым рядом факторов:

Обучаемые получают доступ к наиболее актуальной и научно новой информации, которая, как правило, не содержится в традиционных бумажных изданиях, включая новейшие учебники, учебные пособия, рекомендации и дополнительные материалы к проведению лабораторно-практических занятий и пр.;

При использовании удаленного доступа к экспериментальным стендам центров коллективного пользования существенно расширяется материальная база, доступная для лабораторных занятий;

Автоматизируется большой объем рутинной работы преподавателей по формированию и проверке индивидуальных практических заданий.

Современные электронные информационные ресурсы предоставляют обучаемому возможность в удобном для него индивидуальном темпе изучать теорию, проводить экспериментальные исследования, приобретать практические навыки и умения путем тренировочных действий, осуществлять самоконтроль. Один и тот же ресурс, вне зависимости от формы и места его физической публикации может быть использован на лекции, на лабораторно-практическом занятии, для организации самостоятельного обучения или при проведении текущего и итогового контроля. При этом, использование современных телекоммуникационных сред снимает с практического использования ОИР любые временные и пространственные ограничения.

Распространение электронных образовательных информационных ресурсов, как и расширение телекоммуникационного доступа к ним снижает интерес сферы образования к развитию сервисных средств, поскольку программы, облегчающие рутинные вычисления, обработку экспериментальных данных и аналогичные им программы за последние годы стали привычным инструментом. Как правило, все существующие информационные ресурсы включают в свой состав необходимые для их работы сервисные модули.

В настоящее время более широкое распространение получают ОИР, нацеленные на осуществление контроля и тестирования уровня знаний обучающихся, а также информационные ресурсы, содержащие в своем составе такие средства. Они существенно разгружают преподавателей от рутинной работы по формированию многовариантных индивидуальных практических заданий и контролю их выполнения. Возникающая при этом возможность частого контроля знаний повышает мотивацию к обучению.

Из вышесказанного следует, что практическая реализация комплексного использования возможностей средств информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе может быть достигнута за счет разработки и применения многофункциональных образовательных электронных информационных ресурсов, представляющих собой как все ранее известные программные средства и ресурсы учебного назначения, так и новейшие разработки, соответствующие передовому мировому уровню. Основными дидактическими целями использования подобных ресурсов, получаемых по телекоммуникационным каналам, в обучении являются сообщение сведений, формирование и закрепление знаний, формирование и совершенствование умений и навыков, контроль усвоения и обобщение.

2.2 Использование Web-портала в учебном процессе

Web-портал может применятся ограниченно, как вспомогательное средство в ходе урока, но могут быть организованны и целые Internet/Intranet-уроки в компьютерных классах, а среди последних достижений информационных технологий и целые виртуальные школы - информационно-коммуникационные комплексы, позволяющие взаимодействовать учителю и ученику опосредованно, через локальную или глобальную сеть, когда все преимущества информационной технологии проявляются в полной мере, и дополняют привычную классно-урочную систему и личное общение педагога с обучаемым.

Так, одним из перспективных направлений в работе учителей являются Internet/Intranet-уроки. Учителя в этих уроках привлекает:

Структура уроков, предоставляющая для различных тем и разный подход к подаче материала;

Представленный материал можно использовать как основной, на уроках по различным дисциплинам, так и вспомогательный при изучении плановых тем;

Уроки можно распечатывать и использовать для самостоятельной работы, что немаловажно сегодня при высокой загруженности учащихся.

Обмен индивидуальными письмами по электронной почте даёт уникальную возможность вести реальный диалог с читателем, проверить свою письменную речь, умение выразить себя, проверить, правильно ли понял партнёра, запросить дополнительную информацию. Создаётся положительный эмоциональный фон в ходе общения, учащиеся имеют возможность общаться между собой вне школы, знакомятся с мнением своих сверстников . Учителя имеют возможность проводить занятия как в малых группах и индивидуально с учащимися так и размещать учебные материалы в Internet/Intranet для всей параллели, изучающей данную дисциплину. Особенный интерес предоставляет Web-портал для работы преподавателей с учащимися, занимающимися научной деятельностью. Планируя занятия, с использованием Web-портала надо выполнить следующие задачи:

Дать учащимся представление об сетевых ресурсах Intranet/Internet и его возможностях;

Научить их ориентироваться в сети;

Познакомить учащихся с наиболее посещаемыми сайтами в Internet области образования;

На практике показать ценность телекоммуникационных средств при обучении по разным дисциплинам.

Примерные темы занятий, которые можно провести с учащимися 10-х классов используя Web-портал:

Из истории Internet;

Азбука работы в Internet;

Поисковые системы;

Знакомство с сайтом www.study.ru <#"550584.files/image005.gif">

Рис. 5. Топология школьной сети

Одновременно в сеть могут выходить более 70 пользователей. Все представленные субъекты сети совершенно различны по характеристикам компьютеров, по видам операционных систем, установленным на них, по возможностям работы сети.

Все пользователи обладают разными правами. Ученик не имеет прав доступа, которые имеет учитель, учителю недоступно то, что доступно администрации школы. Администрация ограничена в правах доступа по документам бухгалтерии т.д. Внутри самой группы «Администрация» права назначаются в соответствии с должностными и функциональными обязанностями. Администратор школьного сервера может устанавливать дополнительные права одним пользователям и ограничивать права других.

Рассмотрим более подробно свойства субъектов сети.

Компьютеры computer 1, … ,computer 9 - это компьютеры кабинета информатики, которые собраны на базе Pentium 2800, ОЗУ - 256 Мб, с установленными ОС Windows XP. Пользователям указанных компьютеров определены следующие права допуска к ресурсам:

1) полный доступ к школьному образовательному серверу, включая FTP-сервер, чат, электронную конференцию;

2) доступ в локальную сеть Intranet;

) полный доступ к учебным электронным ресурсам;

) полный доступ к папке «Учащимся» на всех 70 компьютерах сети;

) условный допуск в Internet по разрешению учителя.

Пользователю компьютера aps (учительский компьютер Pentium 2800/256 WinXP) установлены следующие права:

1) вход в группу «Администрация»;

2) обладает неограниченным доступом в Internet;

) внешняя электронная почта (электронная подписка журналов, газет);

) внутренняя электронная почта;

) полный доступ к папке «Учителю» на всех 70 компьютерах сети.

Компьютеры pc 1, …, pc10 собраны на базе процессора Pentium 2800 (ОЗУ - 256 Мб, ОС Windows XP). Права учителей и учеников почти одинаковые, за небольшим исключением.

Компьютеры comp1, …, comp10 собраны на базе процессора Pentium 2800 (ОС Windows XP). Компьютеры ps 1, …, ps 10 собраны на базе процессора Pentium II (ОС Windows 98).

Большинство из 20 управленческих компьютеров Pentium 2800 оснащены ОС Windows XP. Все они, кроме трех компьютеров, входят в группу «Администрация» и имеют одинаковые права:

1) возможность использования сетевых принтеров;

2) полный доступ к ресурсу DISTR на сервере;

) полный доступ к базе данных;

) полный доступ к папке «Учителю» на всех компьютерах школьной сети;

) неограниченный доступ в Internet;

) наличие внешней и внутренней электронной почты;

) полный доступ к ресурсам электронной отчетности.

Отметим, что часть пользователей компьютеров группы «Администрация» имеет дополнительные права. Так, например, на компьютерах директора и заместителя директора установлены права удаленного администрирования всех компьютеров сети, включая школьный сервер, правами администратора домена со всеми вытекающими из этого последствиями. Другие пользователи группы «Администрация» этими правами не обладают, однако имеют расширенные права, в частности неограниченный доступ в Internet, внешнюю и внутреннюю электронную почту. Таким образом, в учебно-управленческой сети наблюдается полное разнообразие как по операционным системам, так и по различным допускам.

Сеть - мобильная структура, которую нужно постоянно совершенствовать, т.е. осуществлять модернизацию аппаратной и программной составляющих, комплектующих. Сначала функционировала гибридная сеть с использованием коаксиальных проводов и витой пары. В конечном итоге была построена сложная структура на витой паре, с применением концентраторов. Постоянно внедряется новое компьютерное оборудование.

Организация школьной сети - это требование времени и вопрос выживания в современном информационном обществе.

Концепция школьной Intranet соответствует основным положениям современной философии образования, национальной доктрины образования в Российской Федерации, программы развития образования и определяет школьные приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии текущего десятилетия - модернизации образования.

Образовательный Intranet/Internet-портал представляет собой системное многоуровневое объединение образовательных ресурсов и сервисов в локальной сети, а также Internet. Это система профессиональных страничек, выполненных по сходному замыслу и работающих в единых стандартах обмена информацией. Прежде всего, это динамический сайт, обеспечивающий возможность эффективного поиска и доступа к ресурсам Intranet и Internet портала по определенной тематике, области знаний или области деятельности. Портал должен иметь профильную систему навигации для различных категорий пользователей и представляемых проблем, включать ряд типовых служб и сервисов, таких как каталог ресурсов, поисковая система, новости с подпиской, форумы, опросы и т.д., настраиваемый пользовательский интерфейс. Образовательный Intranet/Internet-портал обеспечивает поиск и доступ к справочным и нормативным материалам для системы управления образованием. Web-портал должен работать бесперебойно в круглосуточном режиме и обеспечивать оперативное время реакции на запрос пользователя.

Главная функция образовательного Intranet/Internet-портала заключается в предоставлении всех необходимых ресурсов для процесса обучения.

Основные функции образовательного Intranet/Internet-портала заключаются в следующем:

Выявление ресурсов;

Экспертный отбор ресурсов;

Основные целевые группы:

Преподаватели и учителя;

Учащиеся;

Администраторы образовательного процесса;

Исследователи и аналитики;

Разработчики экономической и социальной политики;

Родительская общественность;

Попечители;

Спонсоры;

Администрация городского образования;

Граждане, интересующиеся образовательными вопросами.

Основными информационно-ресурсными блоками образовательного Intranet/Internet-портала являются:

1. Учебные и учебно-методические материалы:

Учебные программы;

Учебно-методические материалы;

Вспомогательные материалы;

Учебные задания;

Базы проверочных тестов;

Сетевые образовательные программы;

Наиболее часто используемые тексты;

2. Каталоги и описания образовательных ресурсов:

Тематические и алфавитные каталоги образовательных ресурсов;

Стандартные описания отобранных ресурсов;

Аннотации и рефераты;

3. Вспомогательные электронные ресурсы:

Путеводители по специальным разделам электронных библиотек;

Электронные журналы, бюллетени;

Статистические и социологические данные (включая первичные массивы данных);

4. Справочная информация:

Информация об образовательных учреждениях города;

Информация о ведущих преподавателях и исследователях;

Информация о ведущих образовательных и научных центрах;

Информация для родителей;

Информация для учащихся;

Информация для выпускников;

5. Интерактивные и новостные рубрики:

Консультации on-line;

Форумы, дискуссии;

Ленты профессиональных новостей;

Нецелесообразно делать попытки охватить сразу все тематическое пространство. Профессиональными рабочими группами создаются специализированные модули (сайты) по ведущим направлениям, которые становятся моделями для разработки последующих модулей (сайтов).

Первые этапы создания образовательного Intranet/Internet-портала видятся следующим образом:

1. 2006 г. - организационный или предпроектный этап (разработка, рассмотрение и утверждение концепции образовательного Intranet/Internet-портала; формирование рабочей группы), решение вопросов технического обеспечения (хостинг, сервер и т.д.), разработка и апробация модели («каркаса») образовательного Intranet/Internet-портала;

2. 2007 г. - открытие 1-2 специализированных модулей по каждому направлению;

2008 г. - открытие 5-6 специализированных модулей по каждому направлению;

2009 г. - создание полноценной тематической структуры портала (примерно 8-12 специализированных модулей).

Образовательный Intranet/Internet-портал - это не хранилище любых доступных образовательных ресурсов. Он призван формировать новые стандарты деятельности. Здесь не просто вывешиваются доступные ресурсы, но задаются стандарты для электронных версий образовательных продуктов. Далее производится отбор образовательных продуктов соответствующего качества, а также консультативная и координационная работа по доведению этих образовательных продуктов до заданных стандартов.

Таким образом, при всей важности технологической стороны (внедрения передовых технических средств и программного обеспечения) стержнем деятельности по созданию и развитию образовательного Intranet/Internet-портала является квалифицированная экспертная работа.

Ядро проекта образует деятельность:

Экспертных советов по каждому направлению;

Рабочих групп по каждому специализированному окну.

Структура деятельности Экспертных советов и рабочих групп включает:

Поиск специальных электронных ресурсов;

Сбор ресурсов, не доступных в сети Internet;

Экспертная оценка и отбор ресурсов;

Описание и классификация ресурсов;

Разработка новых ресурсов;

Реферирование, аннотирование, аналитические обзоры ресурсов;

Консультирование по ресурсам;

Редактирование и стандартизация ресурсов;

Приобретение прав на ресурсы.

Общие требования к Web-порталу:

Интеграцию приложений и данных;

Полноту и релевантность поиска;

Публикацию и распространение;

Коллективную работу;

Персонализацию рабочего пространства;

Представление информации;

Обратную связь и развитие;

Известность в образовательной среде и в Internet;

Наличие хорошо структурированных, полных, многоплановых и актуальных баз данных, интегрированных в единое информационное пространство образовательного Intranet/Internet-портала;

Поддержку различных уровней доступа к информации;

Наличие исчерпывающей базы ссылок на другие ресурсы по тематике портала.

Навигация:

Разрабатываемый образовательный Intranet/Internet-портал должен представлять собой распределенную информационную структуру;

Пользовательский интерфейс сайтов должен обеспечивать наглядное, интуитивно понятное представление структуры размещенной на нем информации, быстрый и логичный переход к разделам и страницам.

Поиск информации:

Поиск должен осуществляться с использованием полнотекстового индекса портала, обновление которого производится автоматически в соответствии с заданным по команде администратора;

При поиске должен поддерживаться морфологический анализ вводимых пользователем слов русского языка и поиск всех их словоформ;

Помимо общего поиска по порталу могут использоваться локальные поисковые интерфейсы и фильтры, предназначенные для поиска информации специфического для конкретных разделов портала формата.

Сбор статистики:

Анализ посещаемости портала должен производится с использованием одной или нескольких независимых систем сбора статистики, принадлежащих третьим сторонам.

Сервисы портала:

Средства поиска информации с возможностью персонализации рабочего пространства;

Сервис, предлагающий набор отчетов о новых поступлениях документов в БД образовательного Intranet/Internet-портала;

Проведение регулярных Internet-конференций по различным видам образовательной деятельности с последующим изданием основных материалов в печатном виде;

Возможность создания пользователями новых дискуссий и форумов;

Организация и проведение электронных семинаров;

Создание виртуальных исследовательских и проектных направлений;

Организация и проведение тематических олимпиад и конкурсов;

Проведение регулярных социологических опросов по проблемам образования;

Сбор и предоставление информации о важнейших достижениях российских ученых в области образования;

Представление в Internet периодических изданий научного и образовательного профиля;

Сбор и предоставление максимально полной информации о возможностях получения грантовой поддержки благотворительных организаций, участия в семинарах, конкурсах, стажировках в стране и за рубежом;

Аренда (предоставление) места под корпоративный или персональный образовательный Web-сайт;

Обеспечение пользователей средствами коллективной работы. Аренда (предоставление) корпоративного или персонального электронного офиса для организации работы над проектами в сфере образования;

Предоставление адресов электронной почты и группы почтовых рассылок для улучшения информационной поддержки пользователей;

Новости;

Образования (нормативно-правовые, публикации и т.п.);

Общие политические, экономические правовые новости (кратко, возможно ссылки на специализированные новые сайты);

Возможность подписки на новые разделы;

Аналитика:

Оценка различных проектов и выставление им рейтингов образовательной общественностью;

Оценка деятельности образовательных учреждений (образовательная, организационная, общественная и т.п.);

Обзоры стратегий и перспектив развития образования;

Возможность подписки на определенные аналитические разделы;

Система управления содержанием

Система администрирования портала должна обеспечивать возможность обновления его основного содержимого без использования программирования и специального кодирования или форматирования текста. Для управления содержимым должен использоваться отдельный административный веб-интерфейс, обеспечивающий удаленную работу авторизованных сотрудников (администраторов и модераторов).

Система разделения доступа

Все разделы портала должны находиться в свободном доступе для чтения. Система должна обеспечивать защиту от несанкционированного доступа и изменения содержимого портала стандартными средствами используемого веб-сервера и операционной системы.

Авторизация для работы с административными разделами системы должна производиться по персональным логину и паролю. Каждому пользователю может быть предоставлено право на совершение определенных действий с теми или иными разделами (подразделами) и функциональными модулями сайта:

Просмотра элементов;

Добавления элементов;

Редактирования элементов;

Удаления элементов;

Визирования элементов (установки флага «публикация»);

Редактирования прав доступа к разделу.

Администрирование пользователей

Для управления доступом пользователей к системе создается особый раздел административного веб-интерфейса. Администратор, допущенный к работе с указанным разделом, должен иметь возможность выполнять следующие действия:

Просматривать список пользователей системы;

Добавлять и удалять учетные записи пользователей;

Блокировать учетную запись пользователя без удаления ее из базы данных;

Разрешать доступ пользователя к административному интерфейсу;

Просматривать и редактировать список разделов сайта и функциональных модулей, права доступа, к которым имеются у определенного сотрудника;

Просматривать и редактировать список пользователей, которые имеют заданные права доступа к определенному разделу сайта или функциональному модулю;

Просматривать информацию, размещенную каким-либо пользователем в разделах сайта, редактировать и визировать ее.

Сформулированный выше подход к созданию информационно - образовательной среды образовательного портала школы № 24 г. Нефтеюганска в локальной и глобальной сети имеет несколько присущих ему основных отличительных черт.

Практическая направленность - реализация информационных и педагогических технологий обучения даже на уже имеющихся компьютерных и телекоммуникационных ресурсах, не ожидая их качественного улучшения и количественного приращения, максимальный учет экономической заинтересованности каждого участника образовательного Intranet/Internet-портала - от органа управления образованием, образовательного учреждения до учащегося.

Универсальность - предлагаемые принципы и подходы дают возможность реализовать инновационные технологии уже сегодня, а по мере совершенствования каналов связи технические системные решения образовательного Intranet/Internet-портала не требуют переработки, они являются практически инвариантными к телекоммуникационной инфраструктуре системы образования.

Демократичность - максимальная административная и финансовая автономия каждого учебного заведения при единых технологических принципах работы.

Итак, во второй главе данной работы мы обосновали ряд факторов:

Web-портал эффективно использовать в управлении учебным заведением, в учебном процессе для формирования навыков учащихся по работе, поиску информации и общению в Internet, проведения занятий по классно-урочной системе; самостоятельной работы учащихся; подготовки учащихся учителями-предметниками к научным исследованиям.

Заключение

Формирование информационной образовательной среды - школьного образовательного портала и интеграция его в информационное образовательное пространство являются закономерным шагом в развитии информатизации школьного образования.

Формирование информационно-образовательной среды школы и ее интеграция в единое информационное образовательное пространство РФ позволят решить главную задачу - повысить качество подготовки выпускников школ.

Актуализация формирования информационно-образовательного портала обусловлена современным уровнем развития сетевых технологий. В настоящее время в рамках государственной образовательной парадигмы помимо вопросов индивидуализации, гуманитаризации и фундаментализации современного образования большое значение отводится проблемам интернетизации образования. Причем в рамках последнего направления ресурсам Internet отводится роль не только средства поиска и получения «полезной информации», но и роль средства для развития существующих форм обучения и для создания новых. Кроме этого, становится актуальным и управление учебным заведением с использованием Intranet-технологий. В отечественной научно-методической литературе школьный образовательный портал рассматривается как средство создания образовательного пространства.

Таким образом, актуальность построения образовательного портала определяется:

· современной государственной образовательной парадигмой, основные направления которой: фундаментальность, целостность, ориентация на интересы развития личности обучаемого;

· необходимостью реализации программы «Научное, научно-методическое и концептуальное обеспечение функционирования системы открытого образования», в рамках которой предусмотрено создание фонда учебных курсов системы образования;

· внедрением и использованием средств и возможностей Intranet и Internet в учебный процесс в целях формирования информационно-коммуникативной компетентности обучаемых (как это предусмотрено, в частности, концепцией образовательной области «Информатики и информационные технологии»).

Понятие «образовательный портал» мы определили как взаимосвязанную совокупность информационных ресурсов и сервисов Intranet и Internet, имеющую вертикальную структуру, информационное наполнение которого посвящено образовательной тематике. Понятие «образовательный Web-сайт» трактуем как группу взаимосвязанных общими гиперссылками Web-страниц, информационное наполнение которых целиком посвящено образовательным ресурсам конкретного учебного процесса, а именно, модели процесса обучения и ее основному системообразующему элементу - содержанию обучения конкретному учебному предмету. Заметим, что отбор содержания обучения для Web-сайта осуществляется в рамках концепции образовательного процесса, с использованием специальных методов технологии отбора содержания обучения. При этом структура содержания может быть представлена в виде логической структуры понятий с помощью специальных методов (например, топологической сортировки), а также в виде конструктивной модели - с помощью базовых структур данных - концептуального графа или семантической сети. Электронная реализация конструктивной модели содержания обучения с помощью Web-технологий и является образовательным Web-сайтом.

Для повышения эффективности управления в школьной системе образования, удовлетворения потребностей в доступе к информации всех участников учебно-воспитательного процесса необходимо создать корпоративную учебно-управленческую сеть во глав со школьным сервером, с организацией доступа в Intranet и Internet, внешней и внутренней электронной почтой и т.д., т.е. создать электронную инфраструктуру обеспечения учебно-управленческих процессов в школе. Единого стандарта здесь нет, каждое учебное заведение индивидуально, но общие подходы, на наш взгляд, определить можно. Мы создали примерную схему образовательного Intranet/Internet-портала, обслуживания и использования такой сети на примере школы № 24 г. Нефтеюганска.

Концепция соответствует основным положениям современной философии образования, национальной доктрины образования в Российской Федерации, программы развития образования и определяет школьные приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии текущего десятилетия - модернизации образования.

Создание образовательного Intranet/Internet-портала позволит осуществить реальный выход образовательного учреждения на городской, региональный и федеральный образовательный уровень на основе всемерного использования современных Intranet/Internet-технологий.

Образовательный Intranet/Internet-портал представляет собой системное многоуровневое объединение образовательных ресурсов и сервисов в локальной сети, а также и в Internet. Это система профессиональных страничек, выполненных по сходному замыслу и работающих в единых стандартах обмена информацией. Прежде всего, это динамический сайт, обеспечивающий возможность эффективного поиска и доступа к ресурсам Intranet и Internet портала по определенной тематике, области знаний или области деятельности. Портал должен иметь профильную систему навигации для различных категорий пользователей и представляемых проблем, включать ряд типовых служб и сервисов, таких как каталог ресурсов, поисковая система, новости с подпиской, форумы, опросы и т.д., настраиваемый пользовательский интерфейс. Образовательный Intranet/Internet-портал обеспечивает поиск и доступ к справочным и нормативным материалам для системы управления образованием. Internet-портал должен работать бесперебойно в круглосуточном режиме и обеспечивать оперативное время реакции на запрос пользователя.

Разработанна структура школьного образовательного портала совместно с учителем информатики школы № 24 Шигаповым А.Р. В процессе разработки структуры школьного образовательного портала мы определили требования к целям и задачам создающихся Intranet/Internet-порталов в российском образовании.

Цели образовательного Intranet/Internet-портала:

Выработка новых стандартов организации и информационного обеспечения образовательного процесса образования;

Совместная заинтересованность участников деятельности образовательного Intranet/Internet-портала. Портал должен отображать общую идею, которая бы захватила и разработчиков, и посетителей. Тогда создание образовательного Intranet/Internet-портала станет не конечным результатом, а наоборот побуждающим мотивом для дальнейшей совместной работы, местом для разработки и апробации новых замыслов, идей.

Задачи образовательного Intranet/Internet-портала:

Обеспечение объемного и качественного доступа к имеющимся образовательным продуктам;

Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса;

Разработка новых образовательных продуктов;

Продвижение модельных форм организации образовательного процесса;

Стимулирование процесса создания инновационных образовательных продуктов;

Обеспечение оперативного документооборота между ГУО и учебным заведением.

Главная функция образовательного Intranet/Internet-портала заключается в предоставлении всех необходимых ресурсов для процесса обучения.

Основные функции образовательного Intranet/Internet-портала заключаются в следующем:

Выявление ресурсов;

Экспертный отбор ресурсов;

Обработка, описание и классификация ресурсов;

Систематизация и рецензирование ресурсов;

Создание возможностей поиска ресурсов;

Производство новых ресурсов;

Профессиональные консультации по работе с ресурсами;

Коллективное обсуждение проблем образовательного процесса.

Из первой главы нашего исследования следует:

Web-портал создается на основе клиентских и серверных Intranet технологий;

Функционально Web-порталы делятся на несколько классов, один из которых особенно подходит для создания портала учебного заведения.

Во второй главе данной работы мы обосновали ряд факторов:

Web-портал учебного заведения создается на базе современных Intranet технологий, как и корпоративные порталы. Но в отличии от них Web-портал учебного заведения имеет структуру строго соответствующую специфике педагогического процесса;

Несмотря на слабую обеспеченность российских школ компьютерной техникой в них ведется создание Web-порталов и разрабатывается методика их использования в учебном процессе по различным дисциплинам;

В школе № 24 имеется необходимая база для создания Web-портала;

Web-портал эффективно использовать в управлении учебным заведением, в учебном процессе для формирования навыков учащихся по работе, поиску информации и общению в Internet, проведения занятий по классно-урочной системе, самостоятельной работы учащихся, подготовки учащихся учителями-предметниками к научным исследованиям.

На основании изложенных материалов в работе содержащих рекомендуемый характер мы обосновали ряд факторов для образовательного Web-портала школы № 24 г. Нефтеюганска:

Web-портал эффективно использовать в управлении учебным заведением;

Web-портал эффективно использовать в учебном процессе для формирования навыков учащихся по работе, поиску информации и общению в Internet, проведения занятий по классно-урочной системе;

Дальнейшее развитие портала и его совершенствование, модернизация, объединения его в городской образовательный Web-портал;

Свободно отслеживать работу образовательного учреждения родителями.

Таким образом, можно сказать, что поставленные задачи были решены, цель научной работы достигнута.

web портал образование учебный

Список литературы

1. Еляков, А. Современное информационное общество / А. Еляков // Высшее образование в России. - 2001. - № 4. - С. 77-85.

Авдеева, С.М. О подготовке учителей к использованию Интернета в Московском центре Федерации Интернет образования / С.М. Авдеева // Информатика и образование. - 2001. - № 3. - С. 18-23.

3. Беляев, М.И. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий / М.И. Беляев, В.М. Вымятин, С.Г. Григорьев. - Томск: изд-во ТГУ, 2002. - 84 с.

4. Бухаркина, М.Ю. Виртуальная школа // http: // school.msk.ort.ru/ old/win/ personal/marina.htm.

Василенко, Г.А. Электронная книга (pro contra): взгляд из Интернета / Г.А. Василенко, Р.С. Гиляревский // НТИ. Организация и методика информ. работы. - 2001. - № 4. - С. 14-23.

6. Веб-дизайн: книга Дмитрия Кирсанова / Д. Кирсанов. - СПб. : Символ-Плюс, 2000. - 376 с.

Греф, О. Современные методы в современном преподавании. Создание Web-сайтов как форма исследовательской деятельности учащихся / О. Греф // История: прил. к газ. «Первое сентября». - 2001 . - № 17. - С. 1-3.

8. Григорьев, С.Г. К вопросу о концепции образовательных электронных изданий и ресурсов / С.Г. Григорьев // Современная образовательная среда: тезисы докладов по материалам Всероссийской конференции / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, Г.А. Краснова. - М. : ВВЦ, 2002. - С. 56-57.

Грир, Т. Сети Интранет / Т. Грир. - М. : Русская Редакция, 2000. - 368 с.

Гузеев, В.В. Образовательная технология ТОГИС - обучение в глобальных информационных сетях / В.В. Гузеев // Школьные технологии. - 2000. - № 5. - С. 243-248.

Золотая рыбка в «сети»: Интернет технологии в средней школе: практ. руководство по материалам конкурса на лучшие уроки с использованием Интернет-ресурсов / под ред. Л.И. Ольховской, Д.Т. Рудаковой, А.Г. Силаевой. - М. : Проект Гармония, 2001. - 168 с.

Интернет-технологии - образованию / под ред. В.Н. Васильева и Л.С. Лисицыной. - СПб. : Питер, 2003. - С. 40-43.

Исаева, О.В. Поиск информации в Интернете / О.В. Исаева // Информатика и образование. - 2000. - № 6. - С. 76-88.

14. Кречетников, К.Г. Проектирование средств информационных технологий обучения / К.Г. Кречетников // Education Technology & Society. - 2002. - № 5(1). - С. 222-243.

Казаченкова, Л.А. С компьютером на «ты»: метод. пособие для начинающих по информац. технологиям и Интернет / Л. А. Казаченкова.- М. : Либерея, 2000. - 112 с.

Каракозов, С.Д. Методологическая основа проектирования образовательного Web-портала фундаментальной подготовки в предметной области «Информатика» / С.Д. Каракозов // Информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникации, бизнесе: труды конференции / С.Д. Каракозов, Н.И. Рыжова. - Запорожье: изд-во ЗГУ, 2002. - С. 288-291.

Каракозов, С.Д. О процессах информатизации в российском образовании / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. - 2001. - № 2. - С. 3-7.

18. Кечиев, Л.Н. Особенности эффективного поиска русских ресурсов Интернета / Л.Н. Кечиев, П.В. Степанов // Внешкольник. - 2001. - № 6. - С. 30-31.

Кечиев, Л.Н. Поиск информации в Интернете / Л.Н. Кечиев, П.В. Степанов // Внешкольник. - 2001. - № 3. - С. 23-26.

Компьютерные телекоммуникации в образовании: сб. статей / под ред. Т. А. Непомнящей, Л. И. Долинер, Н. Н. Давыдовой; упр. образования адм. Екатеринбурга. - Екатеринбург: изд-во Дома Учителя, 2001. - 115 с.

Коптелов, А. Учителю технологии о сети Интернет и ее использовании в информационно-технологической подготовке учащихся / А. Коптелов // Школа и производство. - 2000. - № 2. - С. 16-23.

Коптюк, Н. Интернет-класс в школе / Н. Коптюк // Учительская газета. - 1999. - № 26. - С. 19.

Краснова, Г.А. К вопросу о концепции интерфейса электронных учебников / Г.А. Краснова // Индустрия образования: сб. статей. Выпуск 1 / Г.А. Краснова, П.А. Савченко, Н.А. Савченко. - М., 2001. - С. 271-276.

Краснова, Г.А. Технологии создания электронных обучающих средств / Г.А. Краснова, М.И. Беляев, А.В. Соловов. - М. : МГИУ, 2001. - 224 с.

Краснова, Г.А. Технологии создания электронных обучающих средств: 2-е издание / Г.А. Краснова, М.И. Беляев, А.В. Соловов. - М. : МГИУ, 2002. - 304 с.

Мейксон, П.Г. Начала сайтостроения: учеб. пособие для системы доп. проф. образования / П.Г. Мейксон, В.В. Подбельский. - М. : Федерация Интернет Образования, 2002. - 120 с.

Нечаев, В. Локальная сеть компьютерного класса: вопросы практического использования / В. Нечаев // Информатика: прил. к газ. «Первое сентября». - 2000. - № 24. - С. 1-28.

Никитенко, С.Г. Интернет для учителя информатики / С.Г. Никитенко // Информатика: прил. к газ. «Первое сентября». - 2001. - № 18. - С. 29-30.

Никитенко, С.Г. Интернет для учителя информатики / С.Г. Никитенко // Информатика: прил. к газ. «Первое сентября». - 2001. - № 16. - С. 29-30.

Никитенко, С.Г. Интернет для учителя информатики / С.Г. Никитенко // Информатика: прил. к газ. «Первое сентября». - 2001. - № 17. - С. 29-30.

Никитенко, С.Г. Открытые ресурсы сети Интернет для учителя / С.Г. Никитенко // Школьные технологии. - 2001. - № 2. - С. 144-152.

Нильсен, Я. Веб-дизайн / Я. Нильсен - СПб. : Символ-Плюс, 2000.

33. Зимина, О.В. Кому адресовано обучение, основанное на информационных технологиях? / О.В. Зимина // Педагогическая информатика. - 2004. - № 1. - С. 35-40.

34. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И. Образцов. - Орел: Орловск, ГТУ, 2000. - 145 с.

35. Павлов, Д. Методические разработки по использованию компьютера в образовании / Д. Павлов. - Челябинск, 1992. - 136 с.

Пак, Н.И. Компьютерная диагностика знаний в системах дистанционного образования / Н.И. Пак, А.Л. Симонова // Дистанционное образование. - 2000. - № 2. - С. 17-21.

37. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании / Г.Н. Александров, Н.И. Иванкова, Н.В. Тимошкина, Т.Л. Чшиева // Education Technology & Society. - 2000. - № 3(2). - С. 134-149.

38. Попов, В.В. Современное состояние и тенденции развития информационных ресурсов в образовании // Создание единого информационного пространства системы образования: серия материалов школы-семинара / В.В. Попов - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 23 с.

39. Реброва, Е.О. О грамоте - и не только...: справочно-информационный портал «Русский язык» / Е.О. Реброва // Библиотека в школе: прил. к газ. «Первое сентября». - 2001. - № 6. - С. 4.

40. Новиков, С.П. Применение информационных технологий технологий в образовательном процессе / С.П. Новиков // Педагогика. - 2003. - № 9. - С. 32-38.

Самсонов, С. И. С компьютером на «ты»: учебное пособие / С. И. Самсонов. - М. : Либерея, 1998. - 104 с.

Скуратов, А.К. Национальный образовательный портал // Научный сервис в сети Internet: труды Всероссийской научной конференции (24-29 сентября 2001г., г. Новороссийск) / А.К. Скуратов - М. : МГУ, 2001. - С. 79-80.

43. Скуратов, А.К. Проектирование и разработка интерактивного информационно-справочного Web-сайта «Инновационные дидактики» в рамках российско-голландского проекта в области образования / А.К. Скуратов // Применение новых информационно-коммуникационных технологий в преподавании: материалы международной конференции / А.К. Скуратов, Н.Л. Хапланов, Рене Алмекиндерс. - СПб, 2001. - С. 80-83.

44. Стариченко, Б.Е. Компьютер в школе: мнение специалистов / Б.Е. Стариченко, И.В. Борисов. - Екатеринбург, 1994. - 95 c.

Стародубцев, В. Инновационный программный комплекс / В. Стародубцев, А. Федоров, И. Чернов // Высшее образование в России. - 2003. - № 1. - С. 146-151.

Терентьев, А.И. Как сделать школьный Web-сайт / А.И. Терентьев // Информатика. - 2002. - № 32. - 32 с.

47. Школа + информация + культура = школа информационной культуры: сб. статей о негосударственном образовательном учреждении «ГЕЛИОС» / под ред. А. Ю. Балтина. - Екатеринбург, 1996. - 47 с.

48. Брановский, Ю. Работа в информационной среде / Ю. Брановский, А. Беляева // Высшее образование в России. - 2002. - № 1. - С. 81-87.

Яскевич, В.М. Интернет должен участвовать в образовательном процессе через школьную библиотеку / В.М. Яскевич // Библиотека в школе: прил. к газ. «Первое сентября». - 2001. - № 1. - С. 5-7.

50. Ястребцева, Е. Моя провинция - центр Вселенной: развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах / Е. Ястребцева, Я. Быховский. - М. : Проект Гармония, 1999. - 224 с.

Ястребцева, Е. Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России / Е. Н. Ястребцева // Педагогика. - 2000. - № 9. - С. 87- 97.

Ястребцева, Е.М. Пять вечеров: беседы о телекоммуникационных образовательных проектах / Е.М. Ястребцева, - М. : ЮНПРЕСС, 1998. - 216 с.

Ястребцева, Е.Н. Информационно-образовательная среда новой школы / Е.Н. Ястребцева // Школьная библиотека. - 2000. - № 1. - С. 43-45.

Приложения

Приложение А

СТРУКТУРА образовательного Intranet/Internet-портала школы № 24 г.Нефтеюганска

Электронная почта

История

Новости

Доска объявлений

Регистрация пользователей

Педагогические кадры

Городские программы

Достижения

Безопасность

Для вас, родители

Информационная база знаний

Наше творчество

Общий форум

Ученический чат

Приложение Б

ПОЛНАЯ СТРУКТУРА образовательного Intranet/Internet-портала школы № 24 г. Нефтеюганска

Электронная почта

История

└ Города Нефтеюганска

└ Школы № 24

Новости

└ Родителям

└ Ученикам

└ Объявления

Доска объявлений

Регистрация

Педагогические кадры

└ Общие сведения

└ Конференции

└ Семинары

└ Конкурсы

└ Новое в законодательстве

└ Комментарии

└ Нормативно-правовые акты

└ Ответы на вопросы

Государственно-общественное управление

└ Гор. совет по образованию

└ Совет родительской общественности

└ Попечительский совет

└ Проекты

└ Семинары

└ Сетевые программы

Городские программы

└ Летний отдых

└ Здоровое поколение

└ Экология

└ Наши дети

└ Олимпиады

└ Конференции

└ Конкурсы

└ Фестивали

Достижения

└ Мониторинг

└ Воспитательная деятельности

└ Физическое развитие детей

└ Галерея звезд

└ Статистика

Безопасность

└ Антитеррорестическая защищенность

└ Пожарная безопасность

Для вас, родители

└ Вопросы и ответы

└ Приглашаем к диалогу

└ Консультации

Информационная база знаний

└ Учебные программы

└ Медиатека

└ Видеотека

└ Публикации

└ Учебно-методические материалы

└ Электронная библиотека

Наше творчество

└ Картинная галерея

└ Фотогаллерея

Общий форум

Ученический чат

Работа филиала при современных условиях веб технологий.

«...очень важно научиться пользоваться всеми новыми технологиями.

Это задача номер один не только для учащихся, но и для учителей

Вся переподготовка должна быть ориентирована на

использование современных технологий».
Д.А. Медведев

Одним из необходимых условий эффективной подготовки студентов в сфере среднего и высшего профессионального образования является применение современных электронных средств обучения.

Работая с современными электронными средствами обучения, студенты могут влиять на свой собственный процесс обучения, подстраивая его под свои индивидуальные способности и предпочтения. Они изучают именно тот материал, который их интересует, повторяют изучение столько раз, сколько им нужно, что способствует более эффективному восприятию. Использование качественных мультимедиа-средств позволяет сделать процесс обучения гибким по отношению к социальным и культурным различиям между обучающимися, их индивидуальным стилям и темпам обучения, их интересам

Одно из направлений процесса информатизации образовательных учреждений – это взаимодействие преподавателей со студентами в виртуальных методических сообществах. Одним из наиболее часто используемых информационных ресурсов являются методические материалы, размещенные преподавателем на сайте образовательной организации.

Web-технологии многократно увеличивают возможности телекоммуникации как в плане доступа к новым источникам знаний, так и в плане организации и поддержки новых видов учебной деятельности. Web-технологии предоставляют следующие дидактические возможности:

1.Представление и передача учебной, методической и справочной информации:

передача учебной, методической, научной и справочной информации в текстовом, графическом, звуковом и видео-форматах;

визуализация и воспроизведение учебно-методической информации в различных форматах (текст, графика, анимация, звук, видео);

организация консультаций, общения с педагогом, с сокурсниками (форум, чат, отправка сообщений, электронная почта и т.д.);

возможность интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей мультимедийной информации и оперативной обратной связи;

возможность оперативного представления отчетов по итогам контрольно-оценочных мероприятий.

2. Хранение и обработка учебной, методической и справочной информации:

свободный поиск учебной, методической и справочной информации на любом компьютере сети и связанных с ним через шлюзы компьютеров других сетей;

доступ к учебному программному обеспечению и документациям из огромных файловых архивов (с учетом того, что большая часть информации распространяется бесплатно);

возможность хранения и резервирования, информации любого вида (статичной, динамичной, текстовой, графической, визуальной, звуковой, видео);

обработка и редактирование (переконструирование) учебной, методической и справочной информации с помощью текстового или графического редактора;

систематизация информации в собственных электронных картотеках и базах данных;

3. Проектирование образовательного процесса:

возможность организации электронных телеконференций (аудиоконференций и видеоконференций), в том числе в режиме реального времени;

обмен информацией одновременно с большим числом пользователей по определенной теме в режиме телеконференций;

использование современного программного обеспечения для решения учебно-методических задач образовательного процесса;

возможность организовать различного рода совместные исследовательские работы учащихся, преподавателей, студентов, научных работников из различных вузов, школ, научных и учебных центров различных регионов или даже разных стран;

возможность организовать сеть дистанционного обучения и повышения квалификации педагогических кадров (организации центра дистанционного обучения на основе компьютерных телекоммуникаций с целью получения дополнительной специальности).

возможность организации сетевых сообществ;

организация коллективной электронной энциклопедии (Wikiпедия), коллективной электронного учебника (технология Wiki);

доступ к каталогам сотен лучших мировых библиотек;

доступ к мировым базам данных и базам знаний;

оперативный контроль усвоения знаний, умений и навыков;

возможность организации индивидуальной и коллективной учебной деятельности;

активизация познавательной деятельности;

мотивация самостоятельной учебной деятельности;

возможность самообразования, саморазвития, самооценки, саморегуляции;

формирование и развитие творческих навыков.

Выделим некоторые дидактические возможности образовательного Web-ресурса разработанного и поддерживаемого дидактическими возможностями Web-технологий:

подготовка и редактирование образовательного Web-ресурса непосредственно в сетевом образовательном пространстве с помощью простого текстового редактора;

хранение образовательного Web-ресурса в сетевом Web-пространстве;

свободный поиск образовательного Web-ресурса в сетевом образовательном пространстве;

использование программного обеспечения и периферийных устройств удаленных web-компьютеров (компьютеры, подключенные к сетевому образовательному пространству) для запуска на них учебных программ, тренажеров, проведения соответствующих вычислений;

интерактивность образовательного Web-ресурса за счет специально создаваемой мультимедийной поддержки и оперативной обратной связи;

возможность оперативного и адаптивного проведения контрольно-оценочных мероприятий;

дистанционное использование образовательного Web-ресурса в целях поддержки образовательного процесса или повышения квалификации.

В настоящее время гипертекстовые системы довольно широко применяются в различных областях, в виду тех особых преимуществ, которые и дает нам гипертекст. В сфере образования можно выделить следующие преимущества гипертекстовых систем :

можно использовать для автоматизированного обучения. Он позволяет обучаемому просмотреть не только большую группу элементов, но и изучить механизм образования ассоциативных связей;

делает возможной навигацию в больших базах данных. Независимо от объема система может обеспечить доступ к необходимой информации, предложить поисковую стратегию, построенную с учетом интересов конкретного пользователя;

служит средством поддержки интеллектуальной деятельности, т.к. дает подсказку о связях каждого аспекта или понятия, чем обеспечивает более легкий доступ к информационным массивам;

практически не ограничивает области применения и направления учебной деятельности;

организует информацию по семантическим критериям, благодаря чему возникает эффект объективной информационной среды.

изучение материала, построенного по принципу гипертекста, удобно для восприятия и оказывает положительное влияние на запоминание основного материала;

дает пользователю «живую», динамическую систему, в которой имеются разные возможности, и при этом позволяют ему, как быть самостоятельным в данной системе, так и активно действовать;

возможность выбора собственной траектории обучения диктуемой познавательными интересами обучаемого, за счет спроектированной независимой навигации;

позволяет индивидуализировать процесс обучения.

Литература:

1. Водолад С.Н. Изучение методов представления информации в курсе информатики: (На примере гипертекстовых представлений учебного материала по тригонометрии): Дисс… канд. пед. наук: 13.00.02. – М., 2000. – 152 с.

2. Дронов В.П. Информационно-образовательная среда XXI века. Вестник образования. – М.,- 2009. – №15. – с.44-52.

3. Зенкина С.В. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты: Дисс. ... д-ра пед. наук. – Москва, 2007

4. Кузнецова А.А. Основы общей теории и методики обучения информатике. – М.: Издательство Бином, 2010, – 207 с.

5. Ниматулаев М.М. «Проектирование современной информационной образовательной среды на основе дидактических возможностей web-технологий» (статья в научном сборнике статей)