Проблемы трудоустройства выпускников профессиональных учебных заведений. Проблема трудоустройства выпускников после вузов

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «КубГУ»)

Кафедра дефектологии и специальной психологии

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

проблема трудоустройства выпускников вузов

Работу выполнил ___________________________ М.М. Лысенко

Факультет Педагогики, психологии и коммуникативистики курс 4 ЗФО

Специальность: 050715-Логопедия

Научный руководитель

Преподаватель _______________________________ А.И. Бушуева

Нормоконтролер

Ст.преподаватель_____________________________ И.В. Лаврентьева

Краснодар 2013

Введение

1.2 Молодые специалисты и особенность их трудоустройства

1.3 Особенности рынка труда молодых специалистов в Краснодарском крае

2 Пути решения проблемы трудоустройства выпускников высших учебных заведений

2.2 Социальная поддержка безработных молодых специалистов

2.3 Стратегии поведения молодых специалистов на рынке труда

3. Выпускник КубГУ на рынке труда. Анализ социологического исследования

Заключение

Список использованных источников

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение

Вступление молодежи в самостоятельную жизнь, обретение профессии и статуса развертываются на огромном поле, на территории всей нашей страны: миллионы юношей и девушек стремятся найти свое место в жизни, поприще для приложения своих сил, для самовыражения.

В современных условиях все более актуальными становятся проблемы трудоустройства выпускников вузов, наиболее полной реализации их профессионального и личностного потенциала. Молодые специалисты, выходящие на рынок труда после окончания учебных заведений, неизбежно сталкиваются с различными сложностями. Основное препятствие - несоответствие профессиональных областей, в которых желают трудоустроиться выпускники, и тех, куда готовы принять их работодатели. Выявленные противоречия между ожиданиями молодых специалистов и потребностями работодателей ведут к сложностям при трудоустройстве и вынужденной смене специальности. Трудовая деятельность студентов, не связанная с приобретением специальности, приобрела массовый характер. При этом значительные группы современных студентов порой небезуспешно пытаются совместить процесс своей трудовой социализации с получением основной профессии в вузе.

Идеальный выпускник вуза, в первую очередь, должен обладать высокой образованностью и способностью легко обучаться. В условиях становления рыночной экономики, когда происходят стремительные изменения не только в экономических отношениях, но и в социальных, рассчитывать на успех могут лишь те выпускники, кто способен быстро адаптироваться к изменяющимся условиям .

В настоящее время, на российском рынке труда наблюдается серьезная проблема, связанная с трудоустройством молодежи. Необходимость анализа занятости молодежи на российском рынке труда обусловливается двумя важнейшими обстоятельствами. Во-первых, молодые люди составляют около 35% трудоспособного населения России, во-вторых, что самое главное, они - будущее страны, и от стартовых условий их деятельности зависит последующее развитие. Молодежь уже сегодня во многом определяет политические, экономические и социальные структуры общества. Вместе с тем она во всем мире является одной из особо уязвимых групп на рынке труда, особенно в нашей стране.

Дело в том, что многие выпускники, покинув стены родного учебного заведения, пребывают в растерянности. Большинство из них привыкло жить по составленному деканатом расписанию. Поэтому, получив диплом в руки и полную свободу действий, они не знают, куда податься, где, и главное - как искать работу. Особенно удивляет вчерашних студентов равнодушие работодателя к красному диплому. Если в анкете напротив графы «стаж» стоит жирный прочерк, «круглые» пятерки оказываются абсолютно бесполезными. И даже название престижного вуза не является панацеей от безработицы.

Так же необходимо отметить, что незанятость молодых людей ведет к негативным проявлениям, как в сфере экономики, так и в сфере социальной жизни общества. С ростом числа незанятых складывается «нерациональная структура занятости». На большинстве предприятий, сохраняется значительная численность не полностью занятых работников, что, как правило ведет к снижению производительности труда и реальных доходов. Кроме того, молодежная среда становится опасной «криминогенной зоной».

Проблемы наркомании, алкоголизма и проституции в той или иной степени являются производными безработицы. Отсутствие перспектив на будущее в молодом возрасте особенно опасно. Становится понятно, что проблема занятости молодежи требует особого внимания как со стороны государственной власти, так и со стороны общества в целом.

Таким образом, становится понятно, что тема дипломной работы является актуальной, так как проблема, лежащая в ее основе, а именно трудоустройство молодежи, представляет собой важный аспект, во многом предопределяющий социальный статус, роль, а так же формирующий ее психологически-эмоциональное состояние, ибо в трудовой деятельности происходит процесс самореализации и самоактуализации личности.

Проблема трудоустройства молодых людей особенно остро стоит сейчас, требует детального рассмотрения и принятия решений, ведущих к ее устранению.

Итак, говоря о проблемах трудоустройства молодых людей, следует начать с того, что молодым специалистам устроиться на работу по специальности, на которой они обучаются, довольно сложно. Данная ситуация возникла по причине того, что работодатели ищут работника, у которого есть практические навыки в необходимой сфере деятельности. То есть, теоретические знания, которые даются в вузах, конечно, очень важны, но не являются гарантией трудоустройства. Работу по профильному образованию найти очень трудно. Исследование, проведенное Центром Маркетинговых и Социологических исследований Кадрового Дома «СуперДжоб» показало, что в целом по стране только 50% выпускников российских вузов трудоустроены по специальности. Остальные работают, где и кем придется. Часть из них стремится получить дополнительное, в том числе, второе высшее образование по совершенно иной специальности . Но это еще и дополнительно затраченные время, средства и нервы. Многие студенты на последних курсах своего обучения начинают работать. Однако такая работа зачастую не вписывается в график учебного процесса и отвлекает от учебы, к чему преподаватели вузов, естественно, относятся негативно. Вторичная занятость отрицательно сказывается на учебе студентов, снижает уровень подготовки к занятиям, тем самым, качество образования становится хуже.

Следует так же отметить, что у работодателей свои претензии. Их раздражает настроение выпускников и их завышенные требования. Такие претензии, как: комфортное рабочее место, зарплата не ниже 20 000 рублей, четко прописанные должностные инструкции, соблюдение ТК РФ и т.п. - слишком большая роскошь для людей с нулевым опытом работы, считают некоторые работодатели. Ведь брать на работу приходиться "кота в мешке". Неизвестно, что за знания на самом деле, получил выпускник в процессе обучения и сможет ли применить их на практике. После всех вышеперечисленных требований молодого специалиста, скорее всего, последует отказ. В столь завышенной самооценке работодатели обвиняют вузы, многие из которых формируют у студентов мнение, что они получают блестящее образование и очень востребованы. Особенно, если они учатся на платной основе, им внушают, что в дальнейшем их затраты компенсируются благодаря хорошо оплачиваемой работе. Вот только, как добиться такой работы обычно не говорят.

А ведь поиски работы - это тоже работа. Сегодня требования работодателя часто обоснованы потребностями его бизнеса. И знания, полученные в вузе, заинтересуют его лишь в том случае, если они смогут каким-либо образом соответствовать этим потребностям. В свою очередь и к выпускникам предъявляются достаточно строгие требования. Те, кто берет их на работу, ставят настолько высокие планки, достигнуть которых, не имея за плечами практического опыта, не всегда возможно. Отсюда возникают претензии работодателей к вузам. По мнению рейтингового агентства «Рейтор», 65% работодателей считают, что выпускники вузов нуждаются в доучивании. Но только крупные компании способны и берутся доучивать молодых специалистов. Мелким компаниям такая процедура не по карману, и они ищут компетентных работников, с которыми не нужно возиться. Ректоры вузов и представители кадровых служб полагают, что преодолеть сложившуюся ситуацию можно. Необходим контакт работодателей с вузами: участие в работе вузов по подготовке выпускников, разработка собственных критериев оценки подготовки выпускников .

Что касается степени научной разработанности данной темы, то надо сказать, что ей занимались следующие ученые: В.Н. Шубкин, А.Г. Чередниченко, М. Х. Титма, исследовали профессиональные ориентации и жизненные планы молодежи. Анализом функций современного социального института профессионального образования занимались И.С.Болотин, В.И. Добреньков, В.Я Нечаев. В ряде работ анализируются изменения социальных функций профессионального образования в связи с трансформацией социально-экономических отношений в России Г.Е. Зборовский, Н.Д. Сорокина, И. М. Чистяков, Е.А. Шуклина.

Если, мы будем говорить о рынке труда, то в социально-экономической науке его проблемы получили достаточно широкое освещение. Различные аспекты труда, занятости населения и безработицы нашли отражение в классических трудах А. Смита, К. Маркса, Дж. Кейнса, А. Маршала, М. Фридмена.

Так же данной теме посвящена статья российских ученых Шевченко Д. и Каплан Д.А. «Студенты гуманитарного ВУЗа на рынке труда: опыт деятельности службы содействия занятости». Что касается зарубежных исследователей, то они так же анализировали и изучали данную проблематику, ведущими западными социологами, касающихся ее можно назвать: Э. Дюркгейма «Социология образования», М. Вебера, Т. Парсонса «Система современных обществ».

Среди исследователей регионального рынка труда, проблем занятости и безработицы в Краснодаре, необходимо назвать Трунина С.Н., Ищенко О.Я., Клейменову Г.В., Улесова А.С., Гелету И.В.

Объектом исследования являются выпускники КубГУ, окончившие ВУЗ не более пяти лет назад, предметом - причины возникновения трудностей трудоустройства молодых специалистов, а так же возможные пути преодоления данной проблемы.

Целью данной дипломной работы является характеристика проблемы трудоустройства молодых специалистов.

В задачи данной дипломной работы входят:

1) рассмотрение безработицы и занятости в России,

2) описание особенностей трудоустройства молодых специалистов,

3) характеристика особенностей рынка труда молодых специалистов в Краснодаре,

4) анализ путей решения проблемы трудоустройства выпускников высших учебных заведений.

Данная дипломная работа состоит из введения, трех глав, шести параграфов, трех приложений и заключения.

1. Проблема трудоустройства молодых специалистов

1.1 Безработица и занятость в России

безработица молодой специалист занятость

Современная безработица в Российской Федерации - явление, порожденное стадией развития в процессе становления рыночных отношений. Несмотря на специфику и особенности российской безработицы, ей присущи черты, характерные всем странам. Отношение к безработице как социально-экономическому критерию состояния общества с течением времени менялось, но ущерб, нанесенный безработицей, влечет за собой значительное отставание страны в экономическом развитии .

Безработица -- сложное социально-экономическое явление, при котором часть экономически активного населения, желающая работать на условиях найма или создания собственного дела, не может реализовать (применить) свою рабочую силу из-за отсутствия подходящих рабочих мест (предложений) и лишается вследствие этого основного дохода (заработной платы).

К безработным в соответствии с законодательством Российской Федерации относят трудоспособных граждан, не имеющих работы и заработка (трудового дохода), проживающих на территории России, зарегистрированных в органах службы занятости по месту жительства в целях поиска подходящей работы, ищущих ее и готовых приступить к ней.

На основании российского законодательства безработными не могут быть признаны граждане, не достигшие 16-летнего возраста, и трудоспособные граждане, проходящие очный курс обучения .

К началу XXI века в молодежной среде произошли настолько заметные демографические изменения, что они, как никакой другой показатель, четко характеризуют положение российской молодежи в обществе. Общая ее численность к настоящему времени составляет более 32 миллиона человек, или 22% населения страны.

Под рынком труда понимается система, включающая в себя комплекс социально-трудовых отношений по поводу условий найма, использования и обмена рабочей силы на жизненные средства; механизм спроса и предложения, который функционирует на основе информации, поступающей в виде изменений цены труда (заработной платы).

Рынок труда молодежи является особым социально-демографическим сегментом российской экономики, подчиняющимся собственным закономерностям, которые необходимо учитывать в политике занятости. Молодые люди характеризуются неустойчивостью жизненных установок, отсутствием производственного стажа и опыта работы и, как следствие, относительно низким профессиональным статусом. Из-за перенасыщенности рынка труда более конкурентоспособными категориями населения молодежь является достаточно выраженной группой риска. В то же время, в отличие от других социально уязвимых групп (инвалидов, женщин), молодежь является наиболее перспективной категорией рабочей силы. Еще полностью не сформировавшись как субъект трудовой деятельности, она наиболее восприимчива ко всем изменениям, имеет способность к постоянной смене трудовых функций, огромные возможности профессионального роста, наиболее продолжительный период предстоящей трудовой деятельности.

На рынке труда реализуется возможность:

* свободного выбора профессии, отрасли и места деятельности, поощряемого приоритетными предложениями (уровень оплаты труда, возможности реализации творческих замыслов и так далее);

* найма и увольнения при соблюдении норм трудового законодательства, защищающего интересы граждан в плане гарантий занятости, условий труда, его оплаты;

* независимой и вместе с тем экономически поощряемой миграции трудовых ресурсов между регионами, отраслями и профессионально - квалификационными группами, которой обычно сопутствует улучшение условий жизни и трудовой деятельности, чему способствует наличие высокоразвитых, повсеместно доступных рынков высококачественного жилья, потребительских товаров культурных и духовных ценностей;

* свободного движения заработной платы и других доходов при сохранении приоритета квалификации и образования, соблюдение установленного законом гарантированного минимума зарплаты, обеспечивающего прожиточный минимум, и регулирование верхнего предела доходов через налоговую систему .

Последние десятилетия безработица является одной из важнейших проблем современной России. Она выступает как сложное и противоречивое макроэкономическое явление экономической жизни, непрерывно связанное с людьми и их профессиональной деятельностью.

По данным Росстата в августе 2011 года 4,7 млн. человек (6,8%) не имели работы, но активно её искали, а в государственных учреждениях службы занятости населения зарегистрировано в качестве официально зарегистрированных безработных 1,3 млн. человек.

В последние годы для россиян естественными и нормальными явлениями являются: неполная рабочая неделя, неоплачиваемые отпуска, невыплаты зарплаты, «утечка мозгов», снижение престижа труда. У современной молодежи отсутствует мотивация к получению рабочих профессий и специальностей. В службу занятости обращаются в основном те безработные, которые, как правило, владеют одной специальностью, длительное время не повышают свою квалификацию, не знают основ рыночной экономики и рынка труда, новых профессиональных требований, некоммуникативны. Что касается молодежи, то здесь добавляется отсутствие опыта и низкий профессионализм .

Конечно, для объективного анализа безработицы и занятости в России нам необходимы современные данные и статистика. Уровень безработицы в России в 2012 году, не стал, конечно, сюрпризом ни для кого из нас. Власть не меняется, а значит, никаких кардинальных действий, никакой борьбы с безработицей, ожидать от чиновников не стоит. Буквально за один месяц (с октября по ноябрь) численность официально зарегистрированных безработных граждан выросла чуть более чем на полтора процента. В министерстве труда РФ объясняют такой скачок сезонным фактором. По информации за 28 ноября этого года, официально зарегистрированных безработных граждан сегодня более четырех миллионов человек! А сколько ещё людей не стоят на учете биржи труда. По данным министерства труда, численность безработных увеличилась в пятидесяти трех регионах нашей страны. Среди них: Алтайский и Камчатский край, Омская, Астраханская, Магаданская, Сахалинская области. А четыре миллиона безработных граждан - это более пяти процентов экономически активного населения России. Такова безработица в России 2012. Статистика сообщает нам печальные новости .

Пособие по безработице: размер (2012). Многим интересно, каково же пособие по безработице, размер в 2012 году. Ни для кого не секрет, что в нашей стране такое пособие регулируется непосредственно законом "О занятости населения в РФ". Согласно этому закону, пособие должно устанавливаться правительством. Так вот, правительство Российской Федерации в 2011 году постановило, что в 2012-м году минимальная величина пособия по безработице будет составлять 850 рублей, а максимальная целых 4900 рублей. Многим, конечно заслуженно, покажется, что это очень мало. Но, что поделать? Остается только упорно искать работу и стучать во все без исключения двери. Кто знает, может одна из них и откроется? Потому как, выжить на тысячу рублей в месяц нереально .

Так же для более ясной картины, нам необходимо выяснить причины безработицы в России. Среди экономистов нет одинаковой точки зрения на причины безработицы. Можно выделить следующие основные причины безработицы:

* избыток населения (в целом мировая экономика трудоизбыточна, и стремительный рост народонаселения способствует этому);

* установление ставок заработной платы выше равновесного уровня под давлением действий профсоюзов и социально-экономической активности населения;

* вытеснение труда капиталом в эпоху научно-технической революции;

* низкий платежеспособный спрос (отсутствие спроса на товары и услуги снижает спрос на труд, поскольку спрос на труд носит производный характер, а в результате этого возникает безработица).

Также можно выделить ряд причин возникновения фрикционной безработицы:

* географические перемещения населения: человек переезжает на новое место и может оказаться в момент переезда и в течение какого-то времени до и после переезда безработным;

* смена профессиональных интересов, переобучение, переквалификация;

* наступление новых этапов в персональной жизни человека: учеба, рождение детей и т.п.

Причины появления структурной безработицы возникают в результате технического прогресса, сокращающего спрос на работников одних профессий и увеличивающего спрос на работников других профессий. Иными словами, структурная безработица порождается невозможностью трудоустройства из-за различий в структуре спроса и предложения рабочей силы на рынках труда различных профессий.

Причины скрытой безработицы на российских предприятиях, можно разделить на две группы: причины, по которым руководители фирм не идут на массовое увольнение работников, и причины, по которым работники сами не увольняются с предприятий, хотя заработки зачастую едва достигают прожиточного минимума, а заработная плата задерживается месяцами.

Первая группа причин сохранения скрытой безработицы включает следующие пункты. Во-первых, даже в условиях падения производства руководители фирм стараются сохранить кадры на перспективу, вводя частичную занятость, оплачиваемые (и неоплачиваемые) отпуска. Во-вторых, сохранение кадров позволяет надеяться на финансовую поддержку государства. В-третьих, часто у фирм просто нет средств на выплату высвобождаемым работникам пособий и заработной платы на период трудоустройства в соответствии с трудовым законодательством. Поэтому увольнения происходят, как правило, с грифом «по собственному желанию», спровоцированные все ухудшающимися условиями труда и низкой заработной платой. Еще несколько лет назад, на первом этапе приватизации, предприятия сохраняли штаты еще и в целях акционирования: как известно, первоначально акционирование осуществлялось трудовыми коллективами. Однако к настоящему времени данная причина сохранения кадров исчезла .

Так же стоит отметить, что безработица, представляющая собой важное экономическое явление, приводит к серьезным последствиям: Безработица влечет за собой серьезные экономические и социальные издержки. Одно из главных негативных последствий безработицы - нерабочее состояние трудоспособных граждан и, соответственно, выпущенная продукция. Если экономика не в состоянии удовлетворить потребности в рабочих местах для всех, кто хочет и может работать, кто ищет работу и готов приступить к ней, то теряется потенциальная возможность производства товаров и услуг. Следовательно, безработица мешает обществу развиваться и двигаться вперед с учетом своих потенциальных возможностей. В конечном итоге это рассматривается как снижение темпов экономического роста, отставание объемов увеличения валового национального продукта. Недоиспользование производственных возможностей общества поддается прогнозированию. Так, некоторые экономисты считают, что превышение на 1 процент занятости ведет к отставанию реального объема валового национального продукта на 2,5% от потенциального ВНП.

Помимо чисто экономических издержек, нельзя сбрасывать со счетов и значительные социальные и моральные последствия безработицы, ее негативное влияние на общественные ценности и жизненные интересы граждан.

Безработица, каким бы уровнем она не измерялась, это всегда трагедия для тех, кто не имеет работы и не может получить законный источник существования. Более того, ее последствия выходят далеко за рамки материального достатка. Длительная бездеятельность ведет к потере квалификации, что окончательно убивает надежду найти работу по специальности. Потеря источника существования и жалкое существование приводят к упадку моральных устоев, потере самоуважения, распаду семьи и т.д. Исследователи находят прямую связь между ростом самоубийств, убийств, психических заболеваний, смертности от сердечно - сосудистых заболеваний и высоким уровнем безработицы. Наконец, история убедительно показывает, что массовая безработица приводит к быстрым, иногда очень бурным социальным и политическим переменам. Именно поэтому государство не должно полагаться на саморегулирующуюся роль рынка в вопросах занятости, а активно вмешиваться в этот процесс .

Таким образом, мы видим, что безработица в России является неотъемлемым фактом современной рыночной экономики. Изменения, произошедшие в экономике, обладают рядом необратимых аспектов. В таких условиях целесообразна ускоренная реализация инициатив, направленная на повышение качества кадрового потенциала, а именно - масштабные обучающие программы по адаптации работников бюджетной сферы к рыночным условиям. Меры по стимулированию предпринимательской и инновационной активности в среде населения также приобретают особую актуальность.

1.2 Молодые специалисты и особенности их трудоустройства

Молодой специалист - это гражданин РФ в возрасте не старше 35 лет, имеющий законченное высшее (среднее, начальное) профессиональное образование, либо учащийся последнего курса образовательного учреждения высшего (среднего, начального) профессионального образования.

Безусловно, молодежь как социальная группа имеет свои особенности. Зачастую они связаны с трудностями адаптации к современным социально-экономическим условиям: с профессиональным и социальным самоопределением, трудоустройством, жилищными проблемами и т. д.

Дефицит рабочей силы сменяется дефицитом рабочих мест, что и приводит к возникновению безработицы. Возникает ситуация, когда обеспечение всех граждан рабочими местами уже не есть нечто само собой разумеющееся. В связи с этим актуальными становятся рассмотрение современных процессов, происходящих на рынке труда, исследование последствий роста безработицы и выявление специфики социальной деятельности с определенными категориями безработных граждан, особенно с молодежью .

Положение молодежи в обществе определяет ряд объективных и субъективных факторов: уровень материальной обеспеченности, возможность реализовать себя в профессиональной сфере, получить образование, сделать карьеру, обеспечить свои гражданские права и социальные гарантии. Молодежная безработица выделяется при рассмотрении проблем занятости населения в силу особой остроты ее негативных последствий.

Выходящие на рынок труда молодые люди (14-30 лет) различаются по возрасту, полу, образовательному уровню, жизненным установкам. В данной социальной группе можно выделить, по меньшей мере, три подгруппы, каждая из которых имеет свои специфические черты.

Молодежь в возрасте от 14 до 18 лет представляют в основном учащиеся школ, училищ, колледжей и вузов. Именно в этот период человек усваивает основные жизненные ценности, нормы поведения в обществе и стремится адаптироваться к существующим условиям. Одной из важнейших задач этого периода является выбор будущей профессии.

В основном она не вовлечена в трудовую деятельность. Однако в отличие от молодежи наиболее развитых стран, где возраст вступления в трудовую жизнь объективно повышается, российская молодежь вынуждена начинать социально-экономические отношения значительно раньше. Уже сейчас почти 80% молодых людей заработали свои первые деньги до 18 лет. Казалось бы, это должно привести к положительным результатам, так как у подростка вырабатывается установка на труд, самостоятельность, инициативность. Однако это не так: ранняя трудовая деятельность не позволяет в полной мере получить должное образование, что изначально предполагает низкий уровень квалификации.

При этом различные отрасли экономики принимают молодые трудовые ресурсы крайне неравномерно. В основном работодатели не заинтересованы в подростковом труде. В большей степени молодежь представлена в сфере услуг и предпринимательстве; ощущается нехватка квалифицированных молодых кадров в бюджетной сфере, на производстве. Это может усложнить вопросы кадрового обеспечения, сделать невозможным проведение государством ряда реформ и привести к кризису в определенных сферах. Продолжается уход молодежи в сферу «теневой» экономики, что может привести к деградации трудового потенциала страны. Для государства это означает потерю большого числа квалифицированной рабочей силы, способной эффективно участвовать в развитии страны.

Вторая категория -- молодые люди 18-24 лет, завершающие или завершившие профессиональную подготовку, а также отслужившие в армии. Данная группа достаточно уязвима на рынке труда, так как не имеет должного профессионального и социального опыта и, как следствие, менее конкурентоспособна.

Трудоустройству мешают уровень и качество полученного образования и невостребованность выпускников учебных заведений на рынке труда. Сейчас более половины выпускников не могут найти работу по специальности, что негативно влияет на профессиональное становление человека и определение его жизненного пути.

Молодые люди, принадлежащие к первым двум подгруппам, как правило, выходят на рынок труда впервые и отличаются более низким образовательным и профессиональным уровнем, не имеют стажа работы. Все эти факторы обуславливают более низкую их конкурентоспособность. Вместе с тем именно на этот период приходится начальный этап карьеры.

В возрасте от 25 до 30 лет молодые люди в основном уже определили свою профессиональную стратегию и имеют определенный опыт работы. В данный период жизни у большинства из них уже есть семья, и они предъявляют высокие требования к предлагаемой (будущей) работе. При этом отсутствие работы данной категорией воспринимается более болезненно, что ведет к тяжелым социальным и психологическим последствиям (рас паду семьи, брошенным детям, уходу в криминальную среду, приобщению к наркомании, алкоголизму и др.) .

Так же необходимо отметить, что молодые специалисты испытывают сложности при трудоустройстве потому, что во многих компаниях уже сложилось неоднозначное отношение к сотрудникам, не имеющим опыта работы, возможности их принятия на вакантную должность. Для одних компаний это представляется как бесполезная трата времени, для других - наоборот, как возможность укрепить и даже повысить свои позиции на рынке, когда они готовы обучать и способствовать развитию вчерашнего выпускника, обладающего потенциалом. Однако привычным сегодня явлением становится поведение студентов и молодых специалистов, имеющих лишь диплом о высшем образовании, но никакого опыта, при котором они стараются диктовать свои условия в случае принятия на работу. Если человек имеет чрезмерные амбиции и хочет сразу же работать начальником отдела, то его шансы на трудоустройство невысоки. В связи с этим молодому специалисту предпочтительнее аргументировать свою позицию теми знаниями и навыками, которыми он обладает, а не просто желанием получать зарплату с большим количеством нулей. Некоторые молодые специалисты не претендуют на высокие должности, поэтому выбирают работу сразу на двух низших должностях. Однако в этом случае необходимо помнить об особенностях работы по совместительству, которые играют важную роль в эффективности трудовой деятельности, совмещая работу .

Особенность положения молодежи на российском рынке труда определяется рядом факторов:

1. Сохранение стереотипов. Многие работодатели негативно оценивают такие качества молодых работников, как отсутствие навыков трудовой деятельности и неумение выстраивать взаимоотношения в рабочем коллективе, излишняя эмоциональность и неустойчивость поведения, т. е. все то, что свидетельствует о социальной незрелости человека, недостаточном уровне его социализации в обществе. Масштабность и устойчивость влияния стереотипов такого рода приводят к дискриминационному отношению к молодежи на рынке труда.

Необоснованное представление молодежи о путях адаптации в сфере труда и занятости. Это проявляется в выборе будущей профессии, а в дальнейшем -- в определении перспектив собственного трудоустройства. Выбор направления или специальности, по которым будет осуществляться обучение, часто делается абитуриентом исходя из идеальных представлений о будущей работе, а не в результате анализа реальной ситуации на рынке труда, информация о которой к настоящему моменту стала широко доступной для населения.

Падение престижа производительного труда для значительной части молодых людей. Особое беспокойство вызывает то, что 25% безработной молодежи составляют выпускники высших учебных заведений. Наибольшим спросом у молодежи пользуются такие профессии, как экономист и бухгалтер, менеджер, юрист, творческий работник, программист, предприниматель. Современный российский рынок квалифицированного труда характеризуется значительными сложностями трудоустройства молодых специалистов. Особенно остро данная проблема стоит в малых городах и сельской местности. Квалифицированные молодые кадры часто меняют специальность, что в дальнейшем может привести к дисбалансу в профессиональной структуре рабочей силы. Приоритет отдается не содержательному труду на производстве, а работе, направленной на получение значительной материальной выгоды. Все это, конечно, не может способствовать подъему экономики страны .

Анализ наиболее востребованных вакансий для молодежи показал, что существует большой спрос на людей, готовых работать в области продаж, на втором месте стоят разнообразные предложения о работе в сфере информационных технологий, далее -- необходимы молодые специалисты с экономическим образованием. Другие наиболее часто встречающиеся типы вакансий, предлагаемых молодым специалистам, -- это все, что связано с бухгалтерией, должностями секретарей, администраторов. Есть спрос на людей с техническим образованием.

Для рынка труда молодежи характерны высокая мобильность, низкий уровень квалификации, а также достаточно высокий уровень безработицы. Почти пятую часть безработных составляет молодежь, которая не имеет опыта трудовой деятельности. Сегодня еще нельзя говорить о высоком уровне психологической адаптации к реалиям нашей экономики, а также о верных представлениях молодежи о характере спроса на рынке труда.

Таким образом, сложившаяся ситуация на российском молодежном рынке труда является достаточно напряженной. Проблемы занятости молодежи во многом связаны с объективными процессами -- сокращением рождаемости, ухудшением физического и психического состояния здоровья, снижением уровня жизни населения и влиянием социально-экономических факторов на образ жизни молодого человека. Трудовая социализация молодежи происходит в условиях противоречивых и неоднозначных структурных изменений в политической, экономической, социальной и духовной сферах. А поскольку молодежный контингент крайне неоднороден по возрасту, образовательному и профессиональному уровню, каждый нуждается в особом подходе к решению проблемы занятости.

В условиях рыночных отношений проблема занятости молодежи приобретает новые свойства. С одной стороны, вопросы трудоустройства чрезвычайно значимы для молодых людей, с другой -- реализовать свои потребности в профессиональной сфере удается далеко не каждому.

При выборе недопустимо использовать какие-либо шаблоны, здесь во главе угла должны стоять предпочтения конкретного человека, который сам должен сделать выбор, сравнивая имеющиеся на рынке варианты. Работа в крупной международной компании может гарантировать специалисту помимо опыта и продвижение по карьерной лестнице, которое начинается с занятия низовой должности. Со временем человек, добившись успехов в определенной деятельности, может переориентироваться для работы в другой сфере, что сделает его универсалом. Это позволит ему совмещать несколько должностей. Таким образом, имея человека, знающего особенности работы по совместительству в определенных сферах, она, несомненно, выиграет. В маленькой компании человек может рассчитывать также на получение опыта, который может оказаться более широким. Однако это не гарантирует ему повышение в должности. Помимо этого человек сам должен для себя определить, когда именно нужно начинать карьеру. Одни могут начать задуматься об этом, уже обучаясь на первом курсе ВУЗа, другие же будут проявлять пассивность до момента, пока не получат диплом, повышающий их шансы найти работу. Сказать, какой из предложенных путей результативней, сложно, ведь большинство работодателей руководствуются при приеме на работу опытом, нежели знаниями, которые можно приобрести в процессе работы .

Подводя итог можно сказать, что молодые специалисты, выходящие на рынок труда после окончания учебных заведений, неизбежно сталкиваются с различными сложностями. Основное препятствие - несоответствие профессиональных областей, в которых желают трудоустроиться выпускники, и тех, куда готовы принять их работодатели. Выявленные противоречия между ожиданиями молодых специалистов и потребностями работодателей ведут к сложностям при трудоустройстве и вынужденной смене специальности.

Молодежь на рынке труда представляет собой достаточно уязвимую категорию граждан, вопросы контролирования и помощи которой являются вопросами государственной политики. Разумеется, все пути выхода из сложившейся кризисной ситуации на молодежном рынке труда наталкиваются на препятствия в социальной, экономической, правовой, политической сферах нашей жизни, поэтому все меры должны приниматься комплексно.

1.3 Особенности рынка труда молодых специалистов в Краснодаре

Совершенный Россией переход к рыночным отношениям, связанная с ним структурная перестройка экономики породили глубокие изменения в сфере труда и занятости. Следствием глобальной трансформации всего и вся явились серьезные социально-экономические издержки во многих сферах жизнедеятельности государства и общества. Не стал исключением и национальный рынок труда. Последний, воспринимается сегодня скорее как «нагромождение» аномалий, чем как целостная и по-своему внутренне стройная система и, несомненно, страдает вследствие ряда дестабилизирующих, сдерживающих его развитие факторов, усугубляемых к тому же болезненными ударами мирового финансово-экономического кризиса .

Краснодарский край - один из самых динамично развивающихся регионов современной России. Край имеет определенную экономическую специализацию - перерабатывающая промышленность, рекреационный комплекс. Краснодарский край так же является важным сельскохозяйственным регионом. Аграрная специфика края оказывает существенное влияние на характер занятости населения и имеет непосредственное отношение к процессам, протекающим на рынке труда. Значительная часть населения занята в сельском хозяйстве. Рынку труда края так же присущи такие особенности как сезонная занятость по ряду профессий в сфере агропромышленного комплекса, санатороно-курортной сферы, строительство некоторых объектов .

Теперь, подробнее остановимся на специфике молодежного рынка труда в Краснодаре. Как правило, молодые специалисты в нашем городе редко находят стоящую работу по профилю, если работодатель -- коммерческая организация. Мы все прекрасно знаем, что подбором персонала сейчас занимаются даже специализированные фирмы, сотрудники которых гордо именуют себя «хидхантерами» - охотниками за головами. Ничего кровожадного тут нет, речь идет о поиске и приглашении на работу стоящей светлой головы -- высококлассного специалиста. Практически любая работа в Краснодаре может стать настоящим источником немалого достатка, единственным и удобным способом поправить свои материальные дела. Но как прийти к этому, как найти работу и неплохо оплачиваемую, и необременительную .

Для того чтобы наиболее полно отразить картину существующую на Краснодарском рынке труда необходимо, обратиться к статистическим данным. По итогам обследования населения по проблемам занятости в феврале 2012 г. численность экономически активного населения в возрасте 15-72 лет, составила 2591,7 тыс. человек или 49,7% от общей численности населения края. В том числе занятые-2404 тыс. человек, безработные-187,7 тыс. человек. Уровень экономической активности населения края-64,5%. Уровень занятости составил 59,8%, а уровень безработицы-7,2% .

Согласно данным государственного комитета статистики, динамика безработицы в Краснодарском крае в период с 1998 г. по февраль 2012 г. имела следующий характер: .

Численность безработных граждан в Краснодарском крае, тыс. чел.

Таблица №1.

Можно заметить, что максимальные показатели безработицы были зафиксированы во второй половине 1990-х гг., затем постепенно они снижаются к 2002-2003 гг. и снова идет хотя и медленный, но неуклонный рост показателей безработицы к 2010 г.

Действительно в соответствии с отчетом о деятельности администрации города Краснодара за период с апреля 2001 г. по 1 июня 2003 г. проводимая в Краснодаре активная экономическая политика позволила удержать уровень регистрируемой безработицы в пределах 0,3% а, что было одним из самых низких показателей в России.

По данным государственной службы занятости населения по Краснодарскому краю 2005 году, уровень регистрируемой безработицы в крае характеризовался как самый низкий в Южном федеральном округе. На 1 июля 2005 года он составлял 0,8% к численности экономически активного населения. Краснодарский край оставался в числе территорий Российской федерации с наименьшим уровнем безработицы.

Причины безработицы в Краснодарском крае объясняются следующими факторами: отсутствие четкой государственной кадровой политики, вузы ежегодно выпускают невостребованных специалистов, низкая квалификация рабочей силы- среди молодежи наблюдаются завышенные требования к выбору рабочего места, запросы работодателей превосходят все стандарты; непрестижность работы, низкая заработная плата .

Необходимо, так же отметить, какие специальности в данный момент наиболее актуальны в Краснодарском крае. Сейчас как никогда востребованы строительные специальности разных уровней, от разнорабочих до инженеров. Строительный бум не миновал столицу южного региона, где уже второй десяток лет интенсивно застраивается и сам Краснодар, и окрестности. Наглядным примером можно назвать сравнительно недавнее возведение крупного торгового центра "Мега" в нескольких километрах от Краснодара. На таких грандиозных стройках всегда востребован ряд специалистов, причем не только "строительного" ряда.

Так же высоко ценятся рабочие профессии-слесари различной специализации, водители, токари, электромонтеры, монтажники. Из профессионалов без высшего образования востребованы работники сферы обслуживания. Заявленная потребность на инженерно-технических работников и служащих в государственном секторе экономики включала 22154 вакансии или 12,7%, а в не государственном секторе экономики -24175 вакансий или 13,8% от общего объема банка вакансий края. Наибольшее число вакантных мест сосредоточено в здравоохранении, социальном обеспечении, образовании, культуре, науке (20,4%), промышленности (16,1%), сельском хозяйстве (13,6%) и общественном питании (12,7%), строительстве (11,8%).

В сфере образования, например, есть огромная ниша для выпускников пединститутов. Очень популярно сегодня, например, приглашать на дом репетитора для подготовки ребенка к школе или для дополнительных индивидуальных занятий по разным предметам. В зависимости от загруженности работой в один свой рабочий день репетитор может заработать несколько сотен рублей.

Не менее востребованы преподаватели информатики, курсов компьютерного «ликбеза» - с разницей в том, что их «ученики» могут быть старше своего преподавателя. Все дело в том, что и бюджетные организации, и частные фирмы стараются идти в ногу со временем, иметь в своем штате сотрудников, уверенно пользующихся ПК.

Очень популярны такие специальности области ИТ (web, software, dba), как системный администратор, инженер локальных и вычислительных сетей, мастер по наладке периферийного оборудования, -- Краснодар идет в ногу со временем, и почти каждый офис и каждая организация нуждаются в постоянном обновлении и расширении своей компьютерной сети. Даже самые малоизвестные и нераспространенные виды деятельности могут быть востребованы, поэтому стоит внимательно изучать предложения в ведущих изданиях города и края .

Несмотря на наличие на рынке труда вакантных мест высока доля безработицы среди женщин, молодежи и лиц предпенсионного возраста, они вытесняются из быстроразвивающихся отраслей и высокооплачиваемых мест. Социальный портрет безработных женщин г. Краснодара: возраст 30-50 л.- 56%, 16-29 л.- 16%, предпенсионного возраста- 16%, с высшим образованием- 17%. Намечается устойчивая тенденция зависимости занятости от уровня образования, 40% выпускников вузов г. Краснодара не могут найти себе место, соответствующее полученному образованию .

Еще одна проблема рынка труда края- нехватка высококвалифицированных рабочих кадров. Сохраняется низкая конкурентоспособность на рынке труда отдельных категорий граждан (молодежи без практического опыта работы), обусловленная ужесточением требований работодателей к принимаемым на работу сотрудникам. Так же проблемой современного рынка труда в Краснодарском крае является структурный дисбаланс спроса и предложения рабочей силы как в профессионально-квалифицированном, так и в территориальном разрезе. Преобразования, которые сейчас происходят в экономике края: активная инвестиционная деятельность, направленная на модернизацию производства, внедрение передовых технологий, современного оборудования, неизбежно вызывают ликвидацию значительной части неэффективных рабочих мест, изменение структуры занятых, и, как следствие, высвобождение работников .

Проведенный анализ регионального рынка труда, занятости и безработицы позволяет констатировать, что рынок труда в Краснодарском крае, динамичен, однако, снижение безработицы и повышение занятости в крае требует еще очень большой и тщательной работы, в которой должны быть совмещены как законодательные процессы так и социально-мотивационные аспекты.

2. Пути решения проблемы трудоустройства выпускников ВУЗов

2.1 Профессиональное самоопределение молодых специалистов

В современном мире очень часто у молодежи возникают проблемы с самоопределением. Как в плане будущей профессии, так и в жизненных целях в целом. Что касается профессионального самоопределения, то этот процесс происходит длительное время, зачатки его зачастую формируются в детском возрасте, когда дети начинают в игровой форме познавать мир профессий. На протяжении этого периода происходит не только профессиональное и социальное, а вместе с тем и жизненное самоопределение личности. Но когда современная молодежь встает перед выбором профессии, то на этот выбор влияет множество других факторов.

Первым фактором является родительское давление. Когда подростки начинают задумываться, кем бы они хотели быть, родители помогают им в выборе профессии. Это правильно. Но иногда помощь перерастает в давление, которое может даже помешать определению будущей личности. Второй фактор - это социальное давление. Современная молодежь, в отличие от предшествующих поколений, большее значение придает условиям жизни, что вполне объяснимо, учитывая возросший уровень благосостояния и комфорта. И в будущем многие юноши и девушки предполагают иметь столь же, если не более благоприятные условия жизни. С этими же мерками они подходят и к профессии. Кем сейчас модно быть? «Я хотела бы стать учителем, но учителя мало зарабатывают, поэтому я пойду учиться на менеджера, юриста или бухгалтера» (из результатов анкетирования девочки, окончившей школу и стоявшей перед нелегким выбором профессии).

Встречаются и другие мотивации: «Это одни из наиболее распространенных профессий на данный момент», «Такая мода», «Это престижные специальности» и т.д. Часто друзья и подруги идут учиться на такие же специальности, и это тоже влияет на профессиональное самоопределение личности. Мы живем в современном мире, где детям во время формирования будущей профессии, предоставляются множество тестов на профориентацию, а также работы с психологами, но даже это не всегда способствует профессиональному определению подростка, а иногда даже, запутывает .

Современное российское общество находится в состоянии перемен. Социально-политические и экономические изменения затронули все его сферы. Высшая школа как источник интеллектуального и духовного потенциала страны, высококвалифицированных специалистов тоже не может не меняться. Излишняя централизация и недостатки планирования подготовки кадров, чрезмерное дробление специальностей привели к несоответствию профессионально-квалификационной структуры кадров потребностям современного общества. С отменой государственного распределения выпускники вузов лишились гарантированных рабочих мест и минимальной социальной защиты. Это подрывает трудовую мотивацию, негативно сказывается на ценностных ориентациях молодежи. Высшее образование, профессионализм не обеспечивают материального благополучия, высокого социального статуса .

Рынок труда, особенно в крупных городах, характеризуется высокой степенью напряженности и конкуренции. У молодых специалистов выявляется нехватка практического опыта, знаний в экономической, юридической, информационной сферах. В тоже время необходимо признать, что даже существующий образовательный потенциал молодежи используется обществом далеко не полностью. Результаты последних исследований показывают, что государство несет огромные потери из-за того, что значительная часть молодежи трудится на рабочих местах, не соответствующих их уровню подготовки: только 57% молодых людей, имеющих высшее образование находят работу соответствующую уровню своей подготовки. Во второй половине 80-х годов из 500 тысяч специалистов с высшим образованием трудились рабочими в связи с более высоким заработком - 32%, из-за несоответствия полученной специальности профилю предприятия - 24%, в связи с отсутствием соответствующих вакансий - 9%. Такая ситуация безусловно снижает престиж высшего образования. Это объясняет низкую эффективность труда и социальную пассивность, неудовлетворенность молодежи своим положением в обществе. Меньше половины молодых людей, окончивших вуз, подтверждают, что их специальность соответствует выполняемой работе. Создалось противоречивое сочетание социальных установок молодого поколения: высокий уровень образовательных ориентаций и в то же время - низкие оценки своего материального положения, трудовых и жизненных перспектив.

Трудоустройство выпускников вузов, профессиональный рост молодых специалистов - проблема, от решения которой зависит будущее России. Они - интеллектуальный потенциал для развития общества. Ситуация 90-х годов создает новое поколение, формируя его особые черты, установки и ценности. Включенность молодых специалистов в новую социальную структуру, поиск своего места в обществе создает необходимость нового социологического взгляда на проблему их профессионального самоопределения .

Подобные документы

Трудоустройство и занятость: понятия и сущность. Государственная поддержка трудоустройства и занятости молодых специалистов. Адаптация студентов к трудовой деятельности по выбранной специальности, их компетенции и конкурентная способность на рынке труда.

курсовая работа , добавлен 21.12.2011


Теоретические аспекты рынка труда, занятости и безработицы. Структуризация рынка труда по демографическим и профессиональным признакам, особенности первого трудоустройства молодого специалиста. Структура государственной службы занятости г. Красноярск.

дипломная работа , добавлен 23.02.2016


Тенденции развития современного рынка труда Украины. Определение внутренних детерминантов успешного трудоустройства выпускников ВУЗов. Основные стратегии занятости выпускников ВУЗов. Роль высшей школы в повышении конкурентоспособности выпускников.

дипломная работа , добавлен 06.09.2012


Понятие рынка труда и занятости населения. Молодежный аспект безработицы, проблемы и их способы решения. Роль государства в молодежном трудоустройстве. Проблема адаптации на рынке труда выпускников вузов, являющихся рядовыми запаса российской армии.

курсовая работа , добавлен 09.11.2013


Состояние рынка труда и занятости в России на современном этапе. Основные проблемы трудоустройства женщин и их дискриминация на рынке труда. Женская занятость на примере г. Кемерово. Пути повышения женской занятости и снижения их уровня безработицы.

дипломная работа , добавлен 08.06.2013


Состояние рынка труда России и его регулирование. Нормативно-правовая база трудоустройства выпускников высших учебных заведений, деятельность Федеральной службы по труду и занятости. Требования, предъявляемые работодателями к молодым специалистам.

курсовая работа , добавлен 01.05.2015


Понятие безработицы, ее виды, причины и основные последствия. Анализ безработицы в России. Поиск работы на специализированных сайтах. Социологические опросы. Состояние организаций и предприятий. "Неформальный сектор". Трудоустройство молодых специалистов.

курсовая работа , добавлен 20.03.2016


Официальная и фактическая безработица в Республике Беларусь и пути ее снижения. Совершенствование законодательства в сфере содействия занятости населения и эффективности использования трудовых ресурсов. Политика трудоустройства молодых работников.

курсовая работа , добавлен 10.11.2014


Рынок труда: понятие, формирующие факторы. Государственная политика занятости. Нормативно-правовая база трудоустройства населения. Роль Федеральной службы по труду и занятости в регулировании рынка труда. Особенности функционирования рынка труда.

курсовая работа , добавлен 11.09.2012


Теоретические аспекты функционирования рынка труда и его характерные особенности. Причины и основные формы безработицы, основная проблема рынка труда и методы решения. Работа службы занятости населения, выход из сложившихся проблематичных ситуаций.

• Васильев Алексей Юрьевич , кандидат наук, доцент, доцент
• Башкирский государственный университет Стерлитамакский филиал

• МОЛОДОЙ СПЕЦИАЛИСТ
• ВЫПУСКНИК
• ТРУДОУСТРОЙСТВО
• РАБОТА

В статье рассматривается проблема трудоустройства выпускников вузов. Автор полагает, что на данный момент уже существуют механизмы для решения данной проблемы. Однако, по мнению автора, они либо не используются, либо используются не совсем корректно. Автор считает, что реальная помощь в трудоустройстве должна предполагать организацию системы мер, которая и описана в данной статье.

• Сравнение языков программирования на примере сортировки массива

На сегодняшний день, достаточно остро стоит проблема трудоустройства выпускников после окончания вуза. Очень часто, молодой специалист, не имеющий опыта работы, сталкивается с большой конкуренцией на рынке труда. В связи с чем, среди молодежи наблюдается самый высокий уровень безработицы, порядка 30% из числа всех зарегистрированных безработных. Причем 25% из них - выпускники вузов.

Таким образом, выявление причин образования данного процесса и нахождение путей решений данной проблемы - задача, требующая скорейшего разрешения.

С какими же проблемами, чаще всего, сталкивается дипломированный специалист? В первую очередь это отсутствие опыта работы. Любой работодатель заинтересован в работнике, чья профессиональная подготовка не только подтверждена знаниями, накопленными в вузе, но и практикой работы в реальных условиях. Что может быть тому подтверждением? Конечно же, положительная оценка предыдущего работодателя, но играть важную роль она будет лишь в случаи, когда специалист выполнял работу по своей специальности, или близкие к ней функции. А в наше время, кем обычно работают студенты? Официантами, курьерами, разнорабочими и на других специальностях, предлагаемыми в качестве подработки на время обучения. Отсюда и возникает парадокс, который, к сожалению, очень часто оставляет многих дипломированных специалистов без работы и вынуждает искать новые сферы деятельности.

Как же с этим бороться, или какие меры предпринять? Тут стоит обратиться к истории, поскольку решение данной проблемы существовало еще в Российской империи. Этот метод назывался «работа по распределению». В чем смысл данного метода? По своей сути это практика обязательного трудоустройства на определенный период после окончания высшего учебного заведения. Широкое развитие, данный метод, получил в СССР, где производилась тотальная работа по распределению выпускников вузов по предприятиям всей страны. Распределение проводилось в последние месяцы обучения в вузе, где специально сформированная комиссия, определяла место, должность и срок выполнения обязательных работ. Причем студент мог быть отправлен абсолютно в любую точку страны, но при этом ему полагались льготы на жилье, безвозмездные выплаты и помощь в устройстве детей в дошкольные заведения. Чаще всего срок обязательной работы составлял три года, но он мог быть уменьшен по ряду причин, например, если выпускник уже отслужил в армии, ему полагалось уменьшение срока работы, на срок службы. Работающий по распределению, на протяжении всего срока работы, получал статус «молодого специалиста» и не мог быть уволен без разрешения специальной комиссии. Но при этом и сам выпускник не имел право поменять место работы до окончания срока «распределения».

Насколько возможно использовать данный метод в наше время? Мы думаем, это вполне реально, но лишь с некоторыми изменениями, такими, как уменьшения срока работы с трех лет до одного, и введения добровольного участия в данной программе. Но можно ли полагаться лишь на один метод при решении столь трудной задачи? Возможно, стоит также, изменить сам процесс обучения, тем самым повысив качество образования. Поэтому вторым шагом решения проблемы может послужить создания корпоративных институтов. Корпоративный институт - не что иное, как специализированное подразделение, занимающиеся воспитанием менеджеров и сотрудников компании. Таким образом, цель, которую преследует, корпоративный институт, не ограничивается лишь обучением сотрудника нужным навыкам и знаниям работы на предприятии, а также уделяется большое внимание созданию мотивации и корпоративного духа студента. Формируется стиль мышления - основанный на достижении успеха в какой-то определенной отрасли работы. А при наличии успеха в учебе, студент автоматически получает должность в компании. Хорошим примером может послужить известный на весь мир Hamburger University, основанный еще в тысяча девятьсот шестьдесят первом году для подготовки менеджеров сети McDonald"s. Данный университет по праву считается основоположником корпоративных институтов. В России также существуют успешные примеры создания корпоративных институтов. Ими могут послужить университеты созданные Сбербанком, Газпромом, РЖД и другими крупными компаниями. Чаще всего инфраструктура таких университетов представляет собой ряд комплексов включающих в себя медио- и библиотеки, спортивные сооружения, открытые площадки и т.д., позавидовать которым может почти каждый государственный университет.

Стоит помнить, что реализация данных методов, без активного участия вузов, с одной стороны, и частных и государственных компаний с другой стороны, невозможна. То есть, и университеты должны корректировать учебные программы под реально необходимые навыки той или иной специальности, которой они обучают студентов, и компании должны быть заинтересованы в приеме молодых специалистов, имеющих все необходимые навыки работы.

Таким образом, для решения проблемы трудоустройства выпускников вузов, по нашему мнению, необходимо объединить два направления: во-первых, увеличение качества образования по средствам обучения в университетах находящихся в тесной связи с крупными компаниями. Это позволит студенту постоянно находиться вблизи к реальному рынку трудоустройства, а значит видеть его тенденции и изменения, также иметь возможность трудоустроиться или пройти стажировку непосредственно в той компании, которой принадлежит высшее учебное заведение. Во-вторых, помощь в первоначальном трудоустройстве, для получения реального опыта работы. Что позволит сгладить недостатки традиционного обучения и даст возможность получить необходимые знания для дальнейшей профессиональной деятельности. И, конечно же, следует проявить активность и самим студентам. Не стоит надеяться, что вы будете желанны работодателем, поэтому, следует проявить себя как во время учебы, так и во время работы, показывая наличие ответственности, способности принимать решения и компетентности в определенных областях.

Список литературы

1. Абрамова Н.В., Днепровская И.В. Корпоративные институты как решение проблемы нехватки квалифицированных рабочих кадров // Современные тенденции развития науки и технологий. 2017. №1-5. С.6-7.
2. Заугольников С.А. Проблема трудоустройства выпускников после окончания вуза // Известия Регионального финансово-экономического института. 2015. №2 С.62-64.
3. Поликарпова А. И. Организация взаимодействия в системе «Вуз – Выпускник – Работодатель – Государство» при трудоустройстве молодых специалистов // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2017. №1 С.117-123.
4. Антонова М.И. Система работы с выпускниками вузов по первичному трудоустройству // Совет ректоров. 2015. №7. С.69-71.

ПРОБЛЕМА ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ПОСЛЕ ВУЗОВ

Шилина Евгения Борисовна

Кафедра правовых дисциплин,

Филиал ФГБОУ ВПО «КубГУ»

в г. Армавире

Ярмонова Е.Н.

Научный руководитель: канд.юрид.наук, доцент, зав. кафедрой правовых дисциплин,

Филиал ФГБОУ ВПО «КубГУ» в г. Армавире

Проблема трудоустройства выпускников после окончания ВУЗов сегодня чрезвычайно актуальна. Система государственного распределения – ушла в прошлое. Сегодня молодой специалист сталкивается с довольно жесткими условиями рынка, из которых он не всегда выходит победителем. В настоящее время молодежь пред­ставляет наиболее многочисленную груп­пу безработных – более 30 % от общего числа зарегистрированных безработных. Кроме того, 25–28 % от общей совокуп­ности безработной молодежи составляют выпускники учебных заведений .

Выявление причин затруднительности данного процесса и выработка эффективных механизмов их преодоления – задача, требующая скорейшего разрешения.

Сегодня социологами высказывается мнение, что «тот факт, что студенты в основной массе пребывают долгое время "в безмятежном состоянии" и не задумываются над тем, что студенческие годы существуют не для того, чтобы спокойно проводить время, но, прежде всего для получения знаний, нужных в последующей практической работе, - результат влияния стереотипов, укоренившихся в сознании и студентов, и их родителей еще в советский период».

Трудно однозначно с этим согласиться. Конечно, вышеописанное явление присутствует и, безусловно, следует преодолевать определенные установки, которые не соответствуют действительности, но наряду с этим есть большое количество молодых людей, студентов, которые сегодня довольно ответственно подходят и к выбору специальности, и к процессу обучения, и стараются проявить себя в различных научных и исследовательских конкурсах, тем самым заявляя о том, что они стремятся к получению знаний.

Стоит обратиться к истории и посмотреть, как решался данный вопрос, и, возможно позаимствовать, приобщив к современным реалиям, удачные механизмы и способы. Ранее, когда существовал Советский Союз, повсеместно была внедрена практика так называемой «работы по распределению» - практика трудоустройства выпускника высшего учебного заведения, обязательного на определённый срок, как для самого выпускника, так и для работодателя .

Данный процесс был и в некоторых учебных заведениях Российской империи (например, в Училище правоведения). Позже перешел и в СССР, где и появляется сам термин «распределение».

Распределение проводилось в последние месяцы обучения в вузе - специальная комиссия распределяла выпускников по рабочим местам на предприятиях и в организациях, нуждающихся, согласно разнарядке соответствующих ведомств, в специалистах данного профиля.

Выпускник был обязан отработать «по распределению» три года, и только после этого мог поменять место работы по собственному желанию. Работающий по распределению имел особый юридический статус «молодого специалиста» - такого работника нельзя было уволить без специального разрешения министерства. В некоторых случаях (когда предприятие или организация были заинтересованы в удержании этого работника), он мог получать льготы в обеспечении жильём, устройстве детей, если таковые были, в детские дошкольные учреждения и так далее. Распределяемые на работу вне своего местожительства обеспечивались безвозвратными пособиями по переезду («подъёмными»), дешёвым жильём в общежитиях (с сохранением прописки по основному месту жительства) и другими социальными гарантиями. Для выпускников, прошедших срочную службу в армии, время работы по распределению сокращалось на величину срока службы .

Итак, видно, что распределение, по сути, представляло собой отчасти отработку тех денежных средств, что потратило государство на обучение студента. По окончании ВУЗа студента могли направить в любую точку страны на предприятие или в ту или иную организацию.

На наш взгляд, представляется возможным введение частично практики распределения. В современных условиях можно было бы сделать подобную процедуру, только не на три года, как было до того, а например, в течение одного года. Лучше предлагать распределение по желанию, то есть не обязательно, а по собственному обращению молодого специалиста. При таком распределении учитывать успеваемость, творческие достижения. Данная мера будет призвана гарантированно обеспечить пусть небольшой, но все-таки нужный и полезный срок работы по специальности.

С какими же проблемами сталкиваются сегодня дипломированные специалисты? Одним из главных препятствий при трудоустройстве по окончании ВУЗа для многих «вчерашних» студентов является отсутствие опыта работы. В условиях функционирования рынка трудовых ресурсов основным критерием в оценке выпускников профессиональных образовательных учреждений становится их реальная профессиональная квалификация и компетентность, обеспечивающие конкурентоспособность и профессиональную мобильность специалиста . Казалось бы, какой может быть опыт работы у бывшего студента по своей специальности к концу учебы? Ведь, у него не было пока диплома, а если и имелся опыт работы, то, скорее всего, это был опыт курьера, разносчика, официанта и другие специальности, обычно предлагаемые студентам службами занятости в качестве дополнительного заработка в период обучения. Возникает парадокс, но, к сожалению, зачастую данное обстоятельство оставляет многих дипломированных специалистов без работы и вынуждает срочно менять сферу деятельности и работать не по специальности.

Сегодня работодатель ставит довольно высокую планку для соискателя, в том числе и молодым специалистам. У каждой кампании или предприятия свои требования, но часто они представляют собой большой список желательных качеств для своего потенциального сотрудника. Самыми основными: наличие опыта работы, профессионализм, умение применять полученные теоретические знания на практике, способность принимать решения. Естественно и понятно желание работодателей иметь у себя на работе грамотного, компетентного и ответственного сотрудника, но возникает вопрос: как же приобрести опыт и соответственно наработать профессионализм совсем еще молодому специалисту, «вчерашнему» студенту, если без опыта работы его не берут практически никуда?

Более того, одной из проблем является то, что многие выпускники ВУЗов, получившие хорошую теоретическую основу в своем учебном заведении, не в состоянии применить их на практике. Это не вопрос только какой-то отдельной специальности или же ВУЗа, а общая проблема. Данный факт подтверждается материалами интернет-конференции: «… более 50 % руководителей-работодателей считают уровень подготовки выпускников филиала и других российских ВУЗов примерно одинаковым. Среди качеств, которых не хватает выпускникам, руководители выделили, прежде всего, профессиональные знания. Данное противоречие можно, скорее всего, объяснить тем, что под нехваткой профессиональных знаний руководители подразумевают недостаток практических навыков, т.е. опыта работы» .

К рассматриваемой проблеме нужен системный подход. Более того, сама по себе тематика образования не может рассматриваться в отрыве от, во-первых, от всей системы работы с подрастающим поколение, начиная с младших классов, и во вторых, в отрыве от того, как развивается экономика и какие условия создаются для самореализации молодых ребят.

Для решения проблемы, связанной с трудоустройством выпускников после ВУЗов, можно и даже следует обратить особое внимание на опыт российской столицы - города Москвы. Как известно, количество столичных ВУЗов огромно, а, следовательно, каждый год различные службы, в том числе и государственные, сталкиваются с проблемой большого количества заявок по трудоустройство. Руководитель столичного департамента труда и занятости населения Олег Нетеребский прокомментировал данный вопрос и рассказал, что власти Москвы в ближайшем будущем намереваются разработать особую программу. Согласно ей «…выпускник столичного вуза сможет получить работу там, где он в период студенчества проходил стажировку» .

Более того, было также отмечено, что «на порядок увеличена программа стажировки выпускников учебных заведений, а также увеличены объемы временной занятости студентов. В итоге из общего количества обратившейся молодежи в службу занятости в этом году 24 тысячи человек нашли временную работу в свободное от учебы время» .

Итак, общий вывод из вышеперечисленного, как пояснил и сам руководитель столичного департамента труда и занятости населения, это стремление и идея объединить два направления - поиск подработки во время учебы и работы для выпускников, чтобы временная работа стала стажировкой для будущего специалиста.

Данная задумка представляется довольно перспективной и особенно важной для нынешних выпускников. Возможность прихода в качестве работника на место своей стажировки – это хорошее подспорье для «новоиспеченного» специалиста. От него смогут выиграть все: и работодатели, и «вчерашние» студенты.

Во-первых, проходя стажировку в той или иной кампании студент, ещё во время учебы, начинает применять на практике, полученные теоретические знания.

Во-вторых, он имеет возможность окунуться в непосредственный рабочий процесс и тем самым осознать принципы своей будущей специальности, что представляется весьма проблематичным посредством лишь изложения и выучивания учебных дисциплин.

В-третьих, у студента есть шанс проявить себя. Ответственный подход к работе, творческое мышление, коммуникабельность и многие другие качества – это неоспоримые доводы к тому, чтобы именно такой молодой специалист позже, после получения диплома, получил приглашение и пришел в ту же кампанию или организацию, в которой себя зарекомендовал.

И, наконец, такой важный на сегодняшний день критерий для соискателя, который указывают многие работодатели, - умение принимать решения и ориентироваться в порой довольно стремительно меняющихся обстоятельствах – также приобретается в ходе практики и стажировок.

Что же касается самих работодателей, то они безусловно будут иметь выгоду от данного проекта.

Предоставляя в своих кампаниях или организациях возможность стажировок, тем самым смогут отбирать себе заранее будущих работников.

Кроме того, во время стажировки, работодатель, обучая студента, показывает какие требования именно его организации, теоретические навыки и качества в большей степени нужны ему. То есть, работодатель как бы готовит себе работника, уже приспособленного к его требованиям.

По данному вопросу, хотелось бы изложить предложения по решению проблем трудоустройства выпускников после ВУЗа.

Во-первых, университетам следует тесней налаживать взаимодействие с различными предприятиями и организациями, а именно договариваться о стажировках своих студентов в данных организациях. Теоретическая база, которую дает высшее учебное заведение, подкрепленное обилием практики – это залог успешной подготовки грамотного молодого специалиста.

Во-вторых, подобно столичному опыту, ВУЗам нужно развивать такую практику, при которой место стажировки студента в дальнейшем может стать его местом работы по окончании учебного заведения. Для этого стоит, на наш взгляд, в первую очередь поощрять студентов с хорошей успеваемостью и тех, которые проявили себя с положительной стороны во время стажировки в той или иной организации.

В-третьих, для повышения заинтересованности как крупных и средних, так и малых частных кампаний в приеме к себе на работу молодых специалистов следует ввести льготное налоговое обложение. Ведь не секрет, что многие работодатели не хотят брать к себе «вчерашних» выпускников, аргументируя это тем, что у них нет опыта и их нужно учить всему «с нуля». Но сами же себе противоречат, так как лишают выпускников получить тот самый бесценный и необходимый опыт работы. А при действии такого механизма, как льготные ставки по налогам, скорее всего, найдется много кампаний желающих принять к себе молодых специалистов, тем самым удовлетворив свои кампании в новых кадрах и обеспечив занятость молодых людей.

В-четвертых, следует принять закон о квотировании рабочих мест, за теми, кто впервые ищет работу по специальности. С таким предложением выступил Российский студенческих союз. Согласно информации, размещенной на его сайте, Союз предлагает улучшить законодательство и принять Федеральный закон «О квотировании первого рабочего места». Предлагается установить следующую квоту на трудоустройство молодежи: 1 % - при списочной численности работников организации до 100 человек; 2 % - при списочной численности работников организации от 100 до 300 человек; 3 % -- при списочной численности работников от 300 и более человек» . Трудно не поддержать данное предложение, так как, на наш взгляд, это действительно поможет в разрешении проблемы трудоустройства. Сам Российский студенческий союз считает, что «квотирование рабочих мест должно касаться в первую очередь предприятий и организаций, которые финансируются из федерального, регионального бюджетов или бюджета местного самоуправления или в капитале которых не менее 25 % составляет государственная доля или доля муниципалитетов, или которые 50 % своей выручки получают за счет реализации государственного или муниципального заказа» .

В-пятых, целесообразно будет поощрять научные разработки студентов в различных ВУЗах нашей страны и их внедрение в производство. Например, если студентами того или иного университета будет выдвинута определенная разработка, улучшающая работу какого-нибудь производства, то тем организациям, предприятиям или же кампаниям, которые возьмутся за внедрение данной идеи и получат результат, должны быть также предоставлены определенные льготные условия в налоговой сфере. А студенты, разработавшие ту или иную уже внедренную идею, должны быть обеспечены работой или же на том предприятии, где действует их новация или же в той кампании, которая занималась финансовым обеспечением данного проекта. Это предложение также следует закрепить на законодательном уровне, приняв соответствующий нормативно-правовой акт.

Конечно же, ничто не сможет реализоваться в полной мере без активного участия с одной стороны ВУЗов, с другой – частных или государственных кампаний и предприятий. ВУЗам следует корректировать учебную программу больше под реальные навыки и умения той или иной специальности, которой они обучают своих студентов. Наряду с фундаментальными дисциплинами целесообразно вводить также и прикладные, непосредственно связанные с будущей профессией молодого специалиста. Это не говорит о том, что нужно в ущерб учебе и основательным знаниям насаждать практические занятия или же стажировки. Наоборот, следует наиболее сбалансировано построить учебный план таким образом, чтобы теоретическая база непрерывно дополнялась практическими навыками. Ведь именно так можно получить реальное представление о профессии и на практике понять значимость и ценность на первый взгляд «скучных терминов», рассказываемых на лекциях.

Работодателям же стоит отказаться от стереотипа, что «вчерашний» студент – это не самый лучший работник. Да, у него нет опыта. Да, его придется в первое время обучать, как может показаться, простым вещам в той или иной области. Но наряду с этим существует большое количество молодых дипломированных специалистов, «вчерашних студентов», которые действительно хотят работать и готовы «учиться» работать. Многие студенты еще во время учебы активно проявляют себя в исследовательских проектах, проводимых как своими университетами и другими, разрабатывают научные идеи и внедряют инновации. Более того, не следует забывать, что молодое поколение – это потенциал, который ни в коем случае нельзя бросать на произвол судьбы или же игнорировать в силу его малого опыта или отсутствия такового. Нужно дать шанс приобрести профессию и в дальнейшем найти работу по специальности.

Носкова Елена Ивановна
Должность: преподаватель учебной дисциплины "Эффективного поведения на рынке труда"
Учебное заведение: ГОУ СПО ЯО Переславский кинофотохимический колледж
Населённый пункт: Ярославская область г. Переславль-Залесский
Наименование материала: методическая разработка
Тема: Исследование проблемы трудоустройства выпускников
Дата публикации: 20.11.2015
Раздел: среднее профессиональное

ГОУ СПО ЯО ПЕРЕСЛАВСКИЙ КИНОФОТОХИМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

На тему:
Исследование проблемы трудоустройства выпускников на рынке труда Переславль-Залесский 2014 1
Организация-разработчик: ГОУ СПО ЯО Переславский кинофотохимический колледж Разработчик: Носкова Е.И.., преподаватель ГОУ СПО ЯО Переславский кинофотохимический колледж Рассмотрена на заседании кафедры экономических дисциплин и права Рассмотрена научно- методическим советом колледжа Утверждаю Заместитель директора по УР Протокол№__от_____2014г. Зав. кафедрой___________ /_____Соловьева Н.В..__/ Протокол №__от____2014г. Ст. методист / Болдырев Е.П./ _________Е. В. Белова «____»____________201 г. Протокол№__от_____201 г. Зав. кафедрой___________ /_____________________/ Протокол №__от____201 г. Ст. методист____________ /______________________/ _________ /___________/ «____»____________201 г. 2
Оглавление Введение________________________________________________________3 1.Условия трудоустройства выпускников на рынке труда _______________5 2. Исследование проблем трудоустройства выпускников на рынке труда и анализ опыта_____________ ____________________________________ 11 3. Анализ рынка труда на примере Ярославской области______________16 4. Требование и задачи к подготовки выпускников к деятельности в условиях существующего рынка труда ___________________________19 Заключение ____________________________________________________28 Список использованной литературы ________________________________30 Приложения ____________________________________________________32 3

Введение
В условиях рыночной экономики одним из важнейших направлений деятельности современных учебных заведений является адаптация выпускников на рынке труда в которую входит: формирование личностной зрелости, готовности молодежи к самореализации в профессиональной деятельности, а также способности молодых специалистов эффективно действовать на рынке труда. То, что происходит сейчас, можно назвать процессом естественного отбора. Компании нацелены прежде всего не на перспективу, а на то, чтобы выжить сегодня. Поэтому нужны опытные люди - те, кто принесет пользу организации прямо сейчас. При этом важно, чтобы человек адекватно оценивал себя. Поэтому для современных учащихся старших курсов и выпускников необходимо понимание изменений ситуации на рынке и умение адаптироваться к ним. Снижать свои амбиции. Также важно смотреть по сторонам, следить за изменениями на рынке труда. Другими словами, важны гибкость и готовность работать, допустим, в смежной профессии, а иногда и вообще не по специальности. Если нет работы по профессии - искать себя в более востребованных отраслях. В сложившейся ситуации рынок труда предъявляет к выпускникам особо жесткие требования. И чтобы им соответствовать и найти «свое место» необходимо активно работать над построением планов по развитию своей карьеры, еще будучи студентом. Вопрос профессионального самоопределения является наиболее важным и решающим в будущей перспективе поиска работы. Учитывая, что работа занимает такое значительное место в жизни человека, осознание факта, что ты занимаешь не своим делом, может иметь ошеломляющие последствия. Немаловажным этапом в построении будущей карьеры для выпускника должен стать реальный и трезвый анализ своих возможностей, потенциалов, а так же областей, в которых можно выигрышно презентовать себя работодателю. Время сухих резюме с перечислением фактов трудовой биографии прошло и сейчас 4
работнику необходимо ни что иное как «выгодно продать себя». Но предложение падает, а работодатели переборчивы. Вот почему необходимо осознавать ценность получаемого образования. .
Актуальность исследования.
В современном российском обществе, переживающем глубокие социальные преобразования, молодежь оказалась одной из самых социально незащищенных групп населения. Молодые люди после получения профессионального образования зачастую не могут найти для себя рабочее место и добиться социального признания в обществе.
Цель исследования
– теоретически обосновать и проверить педагогические условия, способствующие адаптации выпускников колледжа, к условиям рынка труда в процессе непрерывного педагогического образования.
Объект исследования
– процесс адаптации выпускников среднего профессионального образования к условиям рынка труда.
Предмет исследования
– педагогические условия выпускников среднего профессионального образования к условиям рынка труда, в процессе непрерывного профессионального образования. 5

1.Условия трудоустройства выпускников на рынке труда
Сегодня работодатель заинтересован в работнике, который обладает в равной степени и профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности, и общими компетенциями, включающими способность понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес, организовывать собственную деятельность, анализировать рабочую ситуацию, нести ответственность за результаты своей работы, использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. Трудоустройство выпускников является не только проблемой выпускников, но и проблемой самих учебных заведений. Каждый учебное заведение является субъектом двух рынков: рынка образовательных услуг и рынка труда специалистов, работа на которых тесно взаимосвязана. Поэтому повышение гарантии трудоустройства после получения образования является важным конкурентным преимуществом образовательного учреждения на рынке образовательных услуг, привлекающим больше абитуриентов. Особенно это важно в последнее время, когда существенно выросло количество коммерческих учебных заведений. В таких условиях необходим постоянный анализ востребованности тех или иных специальностей и прогнозирование изменения спроса на них, что позволит образовательному учреждению гибко менять свою политику подготовки. Вопросы трудоустройства выпускников, реализации их профессионального и личностного потенциала на протяжении последних лет не только не теряли своей актуальности, но, напротив, в условиях финансово-экономического кризиса становились более значимыми. Выходя на рынок труда, молодые специалисты с неизбежностью сталкиваются с целым рядом проблем, большинство из которых «уходит корнями» еще в 6
достуденческую пору. Можно выделить несколько причин, обостряющих ситуацию с занятостью молодых специалистов. 1 Во-первых, существует серьезный дисбаланс между рынком труда и рынком образовательных услуг, усугубляющийся недоработками в профориентационной работе в период обучения в школе. Во-вторых, важным условием конкурентоспособности является уровень подготовки в учебном заведении, который не всегда оказывается соответствующим запросам времени. В-третьих, многие выпускники не представляют себе, какие требования предъявляют работодатели специалистам их профиля, не владеют информацией о том, насколько подобные специалисты востребованы, какие условия труда и заработная плата им могут быть предложены. В условиях профессиональных диспропорций спроса на рабочую силу и ее предложения очень важно правильно выбрать будущую профессию. К сожалению, это происходит далеко не всегда. Еще один немаловажный момент: немногим более половины абитуриентов выбирают одновременно и профессию и учебное заведение, забывая (или не думая) о том, что дипломы разных учебных заведений имеют разную ценность в глазах работодателей. Ведь в условиях ужесточения конкуренции на рынке труда (из-за кризиса без работы остались многие квалифицированные специалисты) работодатели предъявляют высокие требования обращают внимание на то, где учился соискатель. Известны случаи, когда при приеме на работу учитывались не только учебное заведение и оценки в дипломе, но и темы курсовых работ и дипломного проекта. Образование надо рассматривать как долгосрочные инвестиции, а любые инвестиции требуют взвешенного подхода. Необдуманные поступки чреваты последствиями. В нашем случае они приводят к тому, что каждый второй выпускник не собирается работать по полученной специальности. В лучшем 1 Гуртов В.А. Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России. Издательство ПетрГУ 2012 ББК 65.9 (2Р) 24. С 744.УДК 338 (470).С 65. 7
случае такой дипломированный специалист устроится работать туда, где «наличие образования обязательно», без уточнения, где и по какой специальности оно получено: продавцом («менеджером торгового зала»), агентом... В худшем - начнет трудовую биографию со статуса безработного. Высокое качество подготовки по окончанию образования в значительной степени является залогом успешного трудоустройства. В связи с этим показательно, что оценка студентами- старшекурсниками уровня полученных теоретических знаний в последние годы возрастает, а практических – падает; доля выпускников, считающих ее в той или иной степени достаточной, за 7 лет снизилась с 68 до 49%. Парадоксально, что при этом многие студенты несерьезно относятся к учебным и производственным практикам. Хотя где, как не на практике, можно получить навыки и опыт работы по специальности! Зачастую ожидания выпускников не совпадают с тем, что им предлагает рынок труда. Молодой специалист хочет получать высокую зарплату. Причем сразу. Работодатель готов ее платить. Но только после того, как новый сотрудник «покажет себя в деле». Молодой специалист предполагает, что его сразу возьмут на должность управленца. Работодатель полагает, что хорошие начальники получаются из тех, кто прошел по всем ступенькам карьерной лестницы. Молодой специалист нацелен на работу в офисе. Работодателю нужен мобильный сотрудник, которого не страшат командировки. Нельзя не сказать и о повышении требований работодателей. Сегодня выпускник без опыта работы практически не имеет шансов найти хорошее место. При этом желательно, чтобы в дипломе были только отличные и хорошие оценки. Если старшекурсник устраивается на работу, он начинает пропускать занятия, что сразу сказывается на успеваемости. Если же он усердно учится, но при этом не работает, то у него нет возможности получить «опыт». Получается замкнутый круг, поиск выхода из которого пока - головная боль самого студента. В результате студенты старших курсов в целом невысоко оценивают свою профессиональную востребованность на рынке труда. Только каждый четвертый полагает, что он конкурентоспособен в современных условиях. При этом в последние годы 8
отмечается существенный рост (до 18%) доли выпускников, не владеющих информацией о ситуации, сложившейся на рынке труда. С другой стороны, анализ обращений молодых специалистов в службу занятости свидетельствует о том, что в студенческие годы они недооценивали ее сложность. Если профессиональная квалификация выпускника в каждом конкретном случае оценивается по-разному, исходя из направленности образования, то личностные качества, востребованные работодателями, остаются примерно одинаковыми. Желательные качества: Активность, готовность к обучению, инициативность, коммуникабельность, мобильность, ответственность, работоспособность, трудолюбие, профессионализм, целеустремленность и т.п. Компетенции выпускников связаны с их желанием развиваться, хорошо работать и вкладываться в трудовую деятельность. Исходя из чего, можно предположить наличие сложившейся согласованной базы личностных качеств, важных в профессиональной деятельности выпускника. Нежелательные качества: Лень, безответственность, пассивность, отсутствие лояльности, завышенная самооценка, амбициозность, низкий уровень культуры и т.п. И среди нежелательных качеств выпускников мы можем увидеть высокую степень согласованности взглядов по времени. В основном нежелательные стороны затрагивают трудовые и моральные качества, некоторые из которых также можно отнести к компетенциям, по которым также вполне можно проводить оценку и развивающие мероприятия, тем самым подготавливая выпускников к трудоустройству не только со стороны квалификационных требований, но и со стороны личностно – компетентностных запросов работодателей. Трудовая адаптация – это социальный процесс освоения личностью новой трудовой ситуации, в котором, в отличие от биологического, и личность, и трудовая среда оказывают активное воздействие друг на друга и являются адаптивно - 9
адаптирующими системами
. В данной ситуации возможны 3 пути развития

событий:
* личность в большей степени повлияет на трудовую среду, а влияния трудовой среды окажутся незначительными; * среда окажет большее воздействие на личность, при этом возможно изменение поведения личности; * сопоставимое взаимное влияние личности и среды друг на друга. Поступая на работу, человек активно включается в систему профессиональных и социально-психологических отношений конкретной трудовой организации, усваивает новые для него социальные роли, ценности, нормы, согласовывает свою индивидуальную позицию с целями и задачами трудового коллектива. Однако при поступлении на работу человек уже имеет определенные цели и ценностные ориентации поведения, в соответствии с которыми формирует свои требования к трудовой организации данного предприятия. Трудовая организация, исходя из своих целей и задач, предъявляет свои требования к работнику, к его трудовому поведению. Реализуя свои требования, работник и трудовая организация взаимодействуют, приспосабливаются друг к другу, в результате чего осуществляется процесс трудовой адаптации. Таким образом, трудовая адаптация – двухсторонний процесс между личностью и новой для нее социальной средой.
Адаптированность человека в конкретной трудовой среде проявляется:
* в его поведении, * в показателях трудовой деятельности, эффективности труда (его количестве, качестве); * в усвоении социальной информации и ее практической реализации; * в росте всех видов активности (трудовой, общественно – политической, познавательной); * удовлетворенности различными сторонами трудовой деятельности (содержанием труда, заработной платой, организацией труда, условиями труда, морально- психологическим климатом в организации, возможностью общеобразовательного и профессионального роста и т.д.). 10
Знания и ум всегда в цене. «Охоту за головами» на рынке труда еще никто не отменял, в спрос на высококлассных специалистов всегда превышал предложение. «Хороший специалист без работы никогда не останется. А еще тот, кто умеет эту работу искать. Нужно научиться элементарному – правильно проходить интервью, оставлять о себе самое лучшее впечатление. Тогда вероятность того, что пригласят на второе собеседование, будет гораздо выше. Можно выработать целую систему - к примеру, зарегистрироваться на всех сайтах поиска работы. Нужно, чтобы Ваше резюме было везде».
2
2 Гуртов В.А. Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России. Издательство ПетрГУ 2012 ББК 65.9 (2Р) 24. С 744.УДК 338 (470).С 74 11

Исследования проблем трудоустройства выпускников

и анализ опыта
Переход от обязательного распределения выпускников учебных заведений к практически полному отсутствию гарантий трудоустройства приводит молодых людей к необходимости самостоятельно решать проблемы занятости. В складывающейся ситуации образовательные учреждения могут и должны оказывать содействие своим выпускникам в трудоустройстве, причем эта задача может решаться различными путями. На наш взгляд, одним из наиболее эффективных способов адаптация выпускников на рынке трута является обучение студентов технологиям достижения успеха в трудоустройстве и профессиональной карьере. Результаты социологических исследований показывают, что в систему профессиональных ценностей современных студентов входит, во-первых, перспективная работа по специальности и, во-вторых, возможность карьерного роста. Однако незнание реальной ситуации на рынке труда, неумение анализировать его изменения и учитывать их в построении собственной трудовой деятельности, отсутствие представлений о службах трудоустройства вызывают ряд трудностей у выпускников. В учебных планах учебных заведений Государственным образовательным стандартом не предусмотрено специальное обучение студентов адаптации выпускников на рынке труда и навыкам построения карьеры, хотя требованиями к уровню подготовки специалистов в современном мире являются не только высокий профессионализм, но и умение молодого специалиста реализовать свой трудовой потенциал. Как показывают наблюдения, одна из первых трудностей, с которыми встречаются современные выпускники – поиск работы и успешное трудоустройство. Отсутствие навыков самопрезентации, незнание основных требований при 12
трудоустройстве, растущая неуверенность в себе провоцируют проблемы у большинства молодых людей, даже успешно окончивших учебное заведение. Важно не только подготовить высококвалифицированного специалиста, но и сформировать у него психологическую готовность к адекватному восприятию ситуации трудоустройства, научить предлагать себя на рынке труда, исходя из своих возможностей, развивать умения общаться с работодателем. (Приложение №2) Актуальность исследования. В современном российском обществе, переживающем глубокие социальные преобразования, молодежь оказалась одной из самых социально незащищенных групп населения. Молодые люди после получения профессионального образования зачастую не могут найти для себя рабочее место и добиться социального признания в обществе.
3.

Анализ рынка труда на примере Ярославской области

Рынок труда
- это сфера формирования спроса и предложения рабочей силы (трудовых услуг). Положение на рынке труда Российской Федерации является результатом объективной логики развития общества в условиях макроэкономической трансформации. В начале анализа российского рынка труда следует сказать об общей численности населения Российской Федерации, о естественном приросте (убыли) населения, и миграционном приросте (убыли) населении, в общем, об основных социально- экономических показателях, характеризующих рынок труда. Численность всего населения страны на 2013 год составляет 143 347 059. Это означает что, если взять в пример 2007 г.то население сократилось на 2,8% млн. человек). Также на 19,97 снизилась численность населения моложе трудоспособного возраста и населения старше трудоспособного возраста соответственно. Численность лиц трудоспособного возраста, наоборот, выросла на 2,1 млн. человек (или на 2,4%) . В результате происходивших социально-демографических процессов численность экономически активного населения повысилась в период с 2007 по 2013 13
г. на 2714 тысяч человек. Из них количество мужчин повысилось на 468 тысяч человек, а женщин – на 2246 тысяч человек. Рассмотрим анализ рынка труда на примере Ярославской области. Численность постоянного населения Ярославской области на начало ноября 2012 года составила 1267,3 тыс. чел, (на начало ноября 2011 года было 1268,7 тыс. чел.). Сокращение численности населения продолжалось из-за естественной убыли населения. Миграционный прирост компенсировал естественные потери населения на 28,2%. Среднемесячная номинальная начисленная заработная плата по сравнению с прошлым годом увеличилась на 12,8% и составила в ноябре 2012 года 20291 рубль. Численность занятых в экономике области составила 677,0 тыс. чел. Среди восемнадцати регионов, входящих в Центральный федеральный округ, Ярославская область занимает шестое место по уровню занятости населения (66,1%). Согласно данным мониторинга, в 2012 году более чем в 1,5 раза по сравнению с 2011 годом снизилась численность работников, заявленная работодателями на высвобождение; в 4,0 раза - суммарная численность граждан, работающих неполное рабочее время, находящихся в отпусках без сохранения зарплаты или простоях по вине работодателя. На конец 2012 года на предприятиях области в режиме неполного рабочего времени работали 2318 чел., находились в отпусках без сохранения заработной платы – 157 чел. С конца февраля 2012 года на рынке труда области отмечается положительная динамика снижения численности безработных граждан, зарегистрированных в органах службы занятости. По состоянию на 01.01.2013 на территории Ярославской области было зарегистрировано 14,7 тыс. человек, что на 5,6 тыс. человек меньше, чем на начало 2012 года. Уровень регистрируемой безработицы составил 2,1 процента экономически активного населения и, по сравнению с аналогичным периодом прошлого года, снизился на 0,6 процентного пункта. 14
Обстановка, сложившаяся на регистрируемом рынке труда области в 2012 году, характеризуется значительными изменениями основных показателей по сравнению с соответствующим периодом прошлого года. В течение 2012 года в органы службы занятости области за содействием в трудоустройстве обратилось 57,4 тыс.чел., или на 16,1% меньше, чем в 2011 году. Постепенный выход экономики из кризиса повлек за собой не только общее снижение численности граждан, обратившихся за содействием в поиске подходящей работы, но и изменение структурного состава обратившихся граждан. Наибольшее значение уровня безработицы зарегистрировано в следующих муниципальных районах: Брейтовском – 5,5%. Даниловском – 4,6%, Борисоглебском – 4,4%, Гаврилов-Ямском – 4,3%, Тутаевском – 4,2%; наименьшее значение в городах – Переславле-Залесском – 0,7% и Ярославле – 1,1%. Наибольший удельный вес среди граждан, признанных безработными, составляют уволившиеся по собственному желанию (49,4%), из них работники предприятий промышленности – 27,4%, работники предприятий оптовой и розничной торговли – 22,0%, работники сельского хозяйства – 9,6%. Наибольшим спросом работодателей по-прежнему пользуются рабочие профессии: водитель, каменщик, маляр, штукатур, плиточник-облицовщик, бетонщик, арматурщик, токарь, плотник, слесарь-ремонтник, повар, швея, продавец, дворник, кухонный рабочий, санитарка, уборщик, грузчик, подсобный рабочий. Также требуются инженеры, врачи, воспитатели, медицинские сестры. Наименьшим спросом пользуются: 1. Государственные служащие (полицейские, инспекторы) 2. Страховые агенты 3. Инженеры монтажники 4. Менеджеры по персоналу 5. Юристы 6. Графические дизайнеры 15
Оценивая структуру вакансий в целом, можно отметить, что наиболее востребованными у работодателей были профессии квалифицированных рабочих. Так же существует рейтинг престижных и не престижных профессий. Представление о престижности профессии формируется социальными институтами и средствами массовой информации, оно складывается из разных факторов – доход, власть, социальный статус и т.д. Но не всегда престижные профессии бывают востребованы на рынке труда. (Приложение № 3) 16

4. Требование и задачи к подготовки выпускников к деятельности в

условиях существующего рынка труда

В настоящее время в условиях модернизации экономики, развития гражданского общества и активного включения его в инновационные процессы, особенно важной становится роль учреждений профессионального образования, как своеобразной начальной ступени, в формировании общественно-нравственной и социально- активной личности подростка. В "Концепции модернизации российского образования" отмечено, что "… модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции" 3 Обеспечение условий для формирования у учащихся самостоятельности, активности, мобильности, оперативности знаний невозможно в условиях приоритета знаниевого подхода, авторитарной модели преподавания. "Знаниевый" подход к обучению, репродуктивные формы организации познавательной деятельности ведут к увеличению учебной нагрузки учащихся, ухудшению их физического здоровья, повышению уровня напряженности, психологическому дискомфорту. Поэтому необходим переход от предметно-ориентированного обучения, основная цель которого передача содержания данной предметной области к обучению, ориентированному на развитие ученика, на формирование его мотивационной сферы, независимого стиля мышления, общеучебных умений и навыков. То есть главной задачей современной школы должно стать не вкладывание в голову ученика определенной суммы знаний, а оказание ему помощи в овладении культурными (и выработанными им самим) способами деятельности, 3 Степанов С. Слагаемые карьеры. – М., 2010. 17
позволяющими ему действовать с ориентацией на другую позицию (позицию другого человека, социума, предметной области). Без овладения этими способами деятельности достижение успеха на последующем этапе выбранного человеком пути будет невозможно. Это особенно важно в условиях профилизации старшей школы, которая ставит подростков перед необходимостью все более ранней жизненной ориентации. Для необходимо ввести вводно – ознакомительные курсы по профессии, О риентированные на поиск, организацию и реализацию условий для самопознания, самовыражения, самоопределения учащимися собственных способностей, осознания себя как субъекта деятельности, от которого зависит ее результат. Можно отметить общую положительную динамику в области проведения профориентационных мероприятий в образовательном учреждении. Зачастую многие учащиеся заинтересованы в профориентации, особенно карьерного типа (куда и кем пойти работать и где для этого учиться), однако в силу разных причин не проявляют активно эту потребность. Наличие такой возможности дает им шанс на более грамотное и целенаправленный выбор профессии и дальнейшего трудоустройство. Открытым остается вопрос об инструментах и технологиях, которые должны использовать образовательные учреждения в профориентационной работе. Обучающиеся окончив общеобразовательную школу и придя в профессиональное учебное заведение, будь то, ВУЗ или СПО показано опытом, что у него нет способностей, интересов и последующих жизненных планов. Анкетирование вновь пришедшего контингента в учреждениях среднего профессионального образования показывает, что значительную часть современных подростков отличают изменения ценностных ориентаций, общественная пассивность, наличие вредных привычек (курение, употребление спиртных напитков, сквернословие). У молодых людей отсутствует опыт участия в социально- общественной жизни. (Приложение №4) 18
В учреждениях профессионального образования подготовка специалиста, отвечающего потребностям современного общества, обеспечивается в ходе неразрывного образовательного и воспитательного процесса с использованием принципа «Обучая - воспитываем, воспитываем – обучая». Все это обуславливает педагогов вести целенаправленную работу по постепенному переводу ребенка из позиции объекта образовательных стремлений педагогов в позицию субъекта своего собственного образования. Очевидно, что приоритетным условием достижения данной цели образования является построение современной школы на основе множественности видов деятельности ребенка. Поэтому необходим переход от предметно-ориентированного обучения, основная цель которого передача содержания данной предметной области к обучению, ориентированному на развитие ученика, на формирование его мотивационной сферы, независимого стиля мышления, общеучебных умений и навыков. То есть главной задачей современной школы должно стать не вкладывание в голову ученика определенной суммы знаний, а оказание ему помощи в овладении культурными (и выработанными им самим) способами деятельности, позволяющими ему действовать с ориентацией на другую позицию (позицию другого человека, социума, предметной области). Без овладения этими способами деятельности (отличающими начальную школу от основной и старшей) достижение успеха на последующем этапе выбранного человеком пути будет невозможно. Современное развитие общества требует качественных изменений в системе образования, где основными направлениями развития должны стать поворот к человеку, создание условий для его эффективного саморазвития. Педагогическое сообщество все более приходит к пониманию перспективности парадигмы личностно-ориентированного образования. Причина такого внимания заключается в том, что наиважнейшей ценностью современного общества становится человек, способный к поиску и освоению новых знаний, принятию нестандартных решений в жизненных ситуациях. Отсюда и положение о сущности образования как "деятельности, которая охраняет и поддерживает детство и ребенка, сохраняет, передает и развивает культуру, создает творческие среды 19
развития ребенка, стимулирует индивидуальное и коллективное творчество" (Е.В. Бондаревская). Принятие позиции образования как личностной ценности приобретает для педагога и учащегося в их образовательном пространстве личностно-значимый смысл. Трансформация потребностей общества в функциональном и структурном изменении школы стала одним из условий формирования направлений модернизации российской системы образования. Образование стало рассматриваться как одно из национальных стратегических ресурсов развития страны. Данная тенденция отражает не только национальные приоритеты, но и общемировую направленность систем образования. Однако нельзя не признавать при этом также и возрастающие запросы общества. Современный социальный заказ в сфере образования требует от школы создать условия для более осознанного и качественного самоопределения учащихся; адаптировать систему образования к рынку труда, преодолеть отставание российских школьников от уровня обученности учащихся развитых стран, особенно в сфере профильного обучения. Современное общество ожидает от школы создания условий для формирования у ребенка способности нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества, формирование социальной мобильности и адаптации. Применительно к школе эта цель образования конкретизируется в необходимости формирования способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории (или профессиональной траектории). Минимум умений которыми должны обладать учащиеся окончив школу и придя в профессиональное учебное заведение: 1. уметь учиться. 2. Уметь общаться. 3. уметь создавать комфорт и пользу для себя и окружающих. 4. уметь пользоваться информацией. 20
Приоритетным рассматривается овладение оперативными интеллектуальными общеучебными умениями, определяющими формирование компетентностей, а не приобретение знаний как таковых. Умения учащихся трансформировать, осуществлять перенос знаний в новых условиях в большей мере и определяют значение нового понятия “компетентность”, появившееся в школе с началом модернизации. Становление и развитие компетентной в различных видах деятельности личности рассматривается целью образовательного процесса в Учреждении. Таким образом, личностная ориентация означает "новый стиль профессионального поведения, иной строй мысли и в целом - образ учителя" (В.В. Сериков). Но реализация этого подхода во многом сдерживается недостаточным уровнем общей и педагогической культуры, психолого-педагогической компетентности большей части педагогов, которые сформированы традиционной парадигмой педагогического образования, отличающейся ориентацией на знания, когда "знания, умения и навыки становятся абсолютной ценностью и заслоняют собой человека" (Е.В. Бондаревская). Основой представлений о личности являются представления, сложившиеся в гуманистической педагогике и психологии: - она обладает огромными внутренними ресурсами для самопознания и изменения Я - концепции (К. Роджерс); - потребностями в творчестве, в самоизменении и самоактуализации (А. Маслоу); - целенаправленностью и ценностно-ориентированным поведением, стремлением к целостности, свободе выбора, ответственности (Н.А. Бердяев, В.С. Библер, Л.Н. Куликова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская). Работа школы в парадигме личностной ориентации позволит разрешить ряд
противоречий:
- между провозглашаемой ориентацией на развитие личности ученика и реальной ориентацией на освоение максимально большего объема знаний; 21
- между возрастающими требованиями к личности и профессиональной деятельности учителя и фактическим уровнем его методологической готовности; - между необходимостью отслеживания личностного развития ученика и личностно-профессионального роста учителя и отсутствием системы мониторинга. А, задачей СПО будет состоять в том, чтоб из этого ученика сделать конкурентоспособную личность. Модель процесса развития конкурентоспособной личности (Приложение №3) 22

Заключение
Сегодняшняя российская система образования характеризуется фактическим отсутствием ответственности учебных заведений за конечные результаты образовательной деятельности. Получение диплома - большое событие в биографии каждого человека, однако на жизненном пути – это полдела. Очень важно применить свой диплом, свои знания на практике. Учитывая то, что большой процент обучающихся окончив общеобразовательную школу и придя в профессиональное учебное заведение, не способны, не имеют интересов и последующих жизненных планов. Преподавателям профессиональных учебных заведений приходиться с самого начала выявлять жизненную позицию студента, которые практически не подготовлены к адаптации на современном рынке труда, вопрос о помощи им в этом всегда стоял на повестке дня. Данная позиция справедлива потому, что в сегодняшнем сложном и подчас запутанном рынке труда без помощи старших, без участия учебного заведения самим молодым специалистам разобраться очень нелегко. Полученные выводы нельзя считать окончательными для этой темы, в условиях рыночной экономики рынок труда предъявляет к выпускникам особо жесткие требования. И чтобы ему соответствовать и найти «свое место» необходимо активно работать над созданием методических рекомендаций в помощь студентам для построения планов по развитию карьеры, еще будучи студентами колледжа. 23

Список литературы
1. Абросимов В. А. Как найти работу. - М.: 2010. 2.Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. – Казань, 2011. 3. Аврамова Е., Кулагина Е., Верпаховская Ю. Поведение молодых специалистов на рынке труда: новые тенденции // Человек и труд. - 2007. - N 9 . - С. 41-47. 4. Артюшина И. Инструмент коммуникации между вузами и рынком труда // Социологические исследования. – 2010. - N 4. - С. 28-32. 5. Бороздина Г. В. Психология делового общения. - М., 2009. 6. Гуртов В.А. Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России. Издательство ПетрГУ 2012 ББК 65.9 (2Р) 24. С 744.УДК 338 (470).С 744 7. Жигадло А., Пузиков В. Качество подготовки и трудоустройство молодых специалистов: социологический аспект // Высшее образование в России. - 2009. - N 10. - С. 108-112. 8.Карьерный навигатор. Официальное издание Российской экономической олимпиады «Карьера в России», 2011. 9.Лобанов О. Как получить работу. - М.: Элиот, 2012. 10.Марков И., Маркова Е. Как продавать себя. - М.: Файр-пресс, 2010. 11.Петрушин В.И. Настольная книга карьериста: Учеб. пособие. – СПб., 2010. 12.Поляков В.А. Технология карьеры: Практическое руководство. – М., 2009. 13.Рыкова Е. А., Волошина И. А., Прожерина Л. Н. Технология поиска работы. - М.: ПрофОбрИздат, 2010. 14.Свергун О.Ю. Психология успеха, или Как стать хозяином своей жизни: Практическое пособие. – М., 2011. 15.Силбер Л. Карьера для творческого человека: Курс выживания в джунглях современного бизнеса. Средство для высокоэффективной жизни. – М., 2011. 24
16.Сотникова С.И. Управление карьерой: Учеб. пособие. – Новосибирск: ИНФРА, 2011. 17.Степанов С. Слагаемые карьеры. – М., 2011. 18.Савина М. С. Технология поиска работы. - М., 2010. 19.Формирование навыков грамотного поведения молодёжи на рынке труда. Сборник методических материалов / Ред. М. И. Кохановская; Центр «Молодёжь за свободу слова». - Калининград, 2011. – 48с. 20. Савенкова Т.И. Конкуренция вузов и конкурентоспособность специалистов как вектор движения образования на пути к прогрессу // Аудит и финансовый анализ. - 2010. - N 1. - С. 407-414. 21. Чистяков А.В., Ткачева О.А. Обеспечение конкурентоспособности выпускников вузов // Проблемы современной экономики. - 2009. - N 3/4 (15, 16). - С. 46-51. 25
Приложение №4 26
Цель: развитие конкурентоспособности личности в системе образования

Результат: конкурентоспособная личность гражданина, специалиста
Структурно–содержательные компоненты конкурентоспособности Закономерности развития конкурентоспособности и принципы их реализации в образовательном процессе Детерми- нанты Механизмы развития конкурентоспособности
Последовательное развитие конкурентоспособности в системе образования
Уровни образования Образовательные результаты Общее образование Профессиональное образование Постдипломн. обра- зование, самообраз. Становление основ социальной конкурентоспособности выпускника школы Становление основ профессиональной и совер- шенствов. социальной конкурентоспособности личности Становление профессионально–социальной конкурентоспособности личности
Образовательные условия развития конкурентоспособности
Концептуально–методологические: индивидуально– личностный, системный, деятельностный подходы Конкретно–методологические: природосообразность, контекстность, проблемность, соревновательность, вариативность содержания образования и др. Содержательно–ме- тодические: формы, средства, методы развития детерминантов конкурентоспособнос. Орг.технологические: пси-хол.- пед. сопровожд. разви-тия конкурентоспос., конку- ренторазвивающее содерж. теор., практ.,психол.подготов.
Диагностическое обеспечение
процесса развития конкурентоспособной личности: (1) критерии конкурентоспособности (общие, специфические), (2) уровни конкурентоспособности, (3) методы диагностики (анкетирование, тестирование, экспертная оценка и др.) Просветительский: ознакомление с содержанием социального/профессионального взаимодействия, с требованиями к личности гражданина, специалиста Ориентационный: самоана- лиз учащимися интересов и способностей, определение индивидуальных образова- тельных маршрутов Развивающий: стадийное развитие структурных компонентов конкурентоспособности и их интеграция Стадии развития КЛ КОЛК АНЛ Контрольный: диагностика этапных и итоговых результатов
Этапы развития конкурентоспособности в процессе

общего/профессионального образования/самообразования

Приложение 1
Как вы умеете взаимодействовать с другими людьми
Западногерманский доктор психологии К. Пальмер предлагает следующий тест, позволяющий определить, умеете ли вы ладить с людьми. На доске рисуют геометрические фигуры: треугольник, шар, многогранник К рис. А: 1. Какое определение, по-вашему, больше подходит к этому геометрическому телу: а) оно остроконечное; б) оно устойчиво, в) оно находится в состоянии равновесия? 2. На что оно больше всего похоже: а) на айсберг; б) на осколок стекла; в) на туристскую палатку? К рис. Б: 3. В каком направлении может покатиться этот шар: а) вперед; б) назад; в) в любую из двух сторон? 4. Из чего сделан этот шар: а) из прозрачней пластмассы; б) из стекла; в) изо льда? К рис. В: 5. Как точнее описать эту фигуру: 27
а) граненая; б) неопределенна»; в) сверкающая множеством граней? 6. Какое чувство она у вас вызывает: а) приятное; б) неприятное; в) никакого? Подсчитайте набранные баллы: а б в 1А 0 4 7 2А 0 3 7 3Б 7 0 4 4Б 7 4 0 5В 4 0 7 6В 7 0 3 0-16 баллов. Вам приходится трудно в общении с окружающими, потому что в каждом вы видите возможного конкурента или даже врага и сразу занимаете воинственную позицию. Вы сами замечаете, что это не вызывает к вам симпатий, и переживаете по этому поводу. Но если уж кто-то симпатичен вам, то вы становитесь коммуникабельным и сердечным, Что вызывает ответную реакцию. Старайтесь обезоружить своей приветливостью даже не очень симпатичного вам человека, и наверняка если не он, так другие станут относиться к вам с симпатией. 17-27 баллов. Вы счастливый человек: в общении с окружающими - никаких проблем. Даже в критических ситуациях вы умеете найти правильный тон, чтобы разрядить обстановку. Но и ваша мягкость имеет границы. Если вы считаете, что с вами поступают несправедливо, то прямо заявляете об этом, не задумываясь о последствиях. Кое-кого это может отпугнуть, но та решительность, с которой вы 28
отстаиваете свою позицию, показывает, что ваша обычная обходительность не маска, а природная черта. Умные люди вас весьма ценят. 28-42 балла. Вы удивительно гибки в общении. Никому не удается вывести вас из равновесия, вы не тратите нервы попусту. Но вашу гибкость многие воспринимают как беспринципность, а отсюда и результат: умные люди не относятся к вам всерьез. Поэтому не старайтесь во что бы то ни стало избегать острых углов: иногда полезно и показать шипы, отстаивая свою точку зрения. 29
Приложение № 2
УВЕРЕНЫ ЛИ ВЫ В СЕБЕ?
Этот тест поможет вам ответить на вопрос - уверенный ли вы в себе человек или только производите такое впечатление? Выберите один из предложенных вариантов ответа. Вопросы
1. Какое вы предпочитаете рукопожатие?
а) короткое, но крепкое; б) продолжительное и интенсивное; в) легкое прикосновение.
2. Ваш знак зодиака?
а) Лев, Овен, Козерог, Телец; б) Близнецы, Скорпион, Водолей, Стрелец; в) Выбы, Рак, Дева, Весы.
3. Какая у вас кожа?
а) нормальная, не требующая специального ухода; б) нечувствительная; в) сухая и чувствительная. 30

4. В парке на лавочке сидит женщина, погруженная в свои мысли. Вам кажется,

что…
а) она охотно пребывает в одиночестве; б) она хочет, чтобы ее пожалели; в) у нее какие то проблемы.
5. Что для вас характерно?
а) быстро забывать неприятности и огорчения; б) думать не только о себе; в) если кого то обманываю, испытываю муки совести.
6. Какая фигура вам больше нравится?
а) треугольник; б) ромб; в) круг.
7. Каким видом спорта вы занимались бы охотнее всего?
а) парашютный спорт; б) прыжки в воду; в) альпинизм.
Инструкции
Подсчитайте, ответов на какую букву у вас больше. 31
Результаты теста
Если больше отвветов на

букву «а»
- вы достаточно уверены в себе, но вам, естественно, не чужды ситуации, в которых вы чувствуете себя неуверенно. Однако вы можете в этом признаться, потому что вы сильная личность. Вам не нужно прикладывать больших усилий, обычно вы и так добиваетесь, чего хотите.
Если больше ответов «б»
- ваша уверенность в себе несколько неустойчива. Если вас поддерживает многолетний опыт, можете считать, что все в порядке. Но незнакомые люди, новые задачи раздражают вас больше, чем это объективно необходимо. В таких случаях вы легко теряете уверенность в своих силах. Тогда в зависимости от настроения вы либо замыкаетесь в себе, либо бываете излишне самоуверенны.
Если больше ответов «в»
- вам явно не хватает положительной самооценки. Вероятно, вы не привыкли доверять окружающим. Вы мучаете себя упреками и воспоминаниями, лишая себя при этом радости жизни. Постарайтесь найти время, чтобы проанализировать причину неуверенности в себе. Если у вас не получится, обратитесь за помощью к психологу. 32
Приложение №3
Рейтинг престижных и не престижных профессий
Престижные профессии Не престижные профессии 1. Юрист 2. Экономист 3. Программист 4. Медик 5. Менеджер 6. Дизайнер 7. Банкир 8. Предприниматель 9. Переводчик 10. Коммерсант 1. Техничка 2. Дворник 3. Учитель 4. Шахтер 5. Сантехник 6. Медик 7. Повар 8. Продавец 9. Воспитатель 10. Водитель 33

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.

1.1. Роль социального института образования в профессиональной подготовке специалистов.

1.2. Международный опыт создания систем трудоустройства выпускников вузов.

1.3. Становление современной системы трудоустройства выпускников российских вузов.

ГЛАВА II. ТРУДОУСТРОЙСТВО ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ СОВРЕМЕНОЙ РОССИИ.

2.1. Основы функционирования системы трудоустройства выпускников вузов на федеральном уровне

2.2. Основы функционирования системы трудоустройства выпускников высших учебных заведений на региональном уровне на примере г. Москвы).

2.3. Моделирование системы трудоустройства выпускников вуза на примере МГИУ Правительства Москвы).

Рекомендованный список диссертаций

• Социальная интеграция выпускников технических вузов в сферу трудовой деятельности: На материалах Владимирской области 2006 год, кандидат социологических наук Попова, Татьяна Николаевна

• Особенности профессиональных ориентаций студенческой молодежи: на материалах Сахалинской области 2008 год, кандидат социологических наук Живага, Артем Юрьевич

• Профессиональное самоопределение молодого специалиста с высшим образованием в современном российском обществе 1998 год, кандидат социологических наук Падалко, Оксана Витальевна

• Социально-профессиональные ориентиры студентов средних и высших специальных учебных заведений в условиях рыночной экономики 1999 год, кандидат социологических наук Бондаренко, Галина Ивановна

• Проблемы занятости выпускников вузов Республики Башкортостан 2004 год, кандидат социологических наук Грищенко, Ольга Николаевна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Трудоустройство выпускников вузов: социологический анализ»

Актуальность темы исследования определяется необходимостью теоретического и практического осмысления новых подходов к профессиональной подготовке специалистов, анализу их жизненных планов, организации процесса трудоустройства в условиях модернизационных преобразований в России, а также изменений, происходящих в мире, которые носят глобальный характер.

В настоящее время становится очевидным, что с возникновением рыночного механизма спроса и предложения рабочей силы необходим новый механизм взаимодействия института образования и формирующегося рынка труда.

Современный этап цивилизационного развития, переход к постиндустриальному, информационному обществу требует от системы высшего профессионального образования, как социокультурного института, обновления содержания его функций, приведения образовательных программ в соответствие с потребностями современного уровня производства и общества. Проблемы, связанные с трудоустройством молодых специалистов, возникающие после окончания вуза, с одной стороны объясняются дефицитом рабочих мест на рынке труда, а с другой стороны - несоответствием профессиональных качеств выпускников вузов требованиям, предъявляемым современным рынком труда.

В меняющихся экономических условиях возрастает роль профессионально-личностных качеств, обеспечивающих конкурентоспособность на рынке труда, построение успешной профессиональной карьеры. Такие задачи, как развитие личности специалиста, подготовка его к мобильному и адекватному поведению на рынке труда, не всегда решаются достаточно успешно, что усугубляет трудности трудоустройства после окончания вуза.

Взаимодействие системы образования и рынка труда связано не только с востребованностью специалистов определенной квалификации и профессии, но и с отношением молодого поколения к труду в целом. Падение социальной ценности труда приводит к снижению престижа ряда важных для общества профессий. В настоящее время ряд исследователей отмечает обострение диспропорции между профессиональными ориентациями молодежи и реальными потребностями рынка труда, а также изменение традиционной иерархии ценностей, приводящее к замене утративших актуальность экстравертивных мотивов, направленных на общество и других людей, на интровертивные.

В этой связи одной из важных и актуальных исследовательских задач является разработка новой системы трудоустройства выпускников интегрированной в систему образования вуза, адекватной современным условиям российского общества; определение необходимых и возможных изменений на всех уровнях управления вузовской системой образования и разработка новых механизмов взаимодействия системы образования и рынка труда. Тем более, что обозначенные проблемы еще недостаточно изучены, особенно это касается механизмов взаимодействия высшей школы и рынка труда.

Степень научной разработанности проблемы

Исследуемая в диссертации проблема имеет несколько аспектов, которые в той или иной мере освещаются в трудах российских и зарубежных ученых.

Социальные функции образования, его связь с экономическими, политическими процессами освещались в работах Э. Дюркгейма и М. Вебера. Образование как институт социализации, учебные заведения и их элементы - как социальные системы рассматривались в трудах Т. Парсонса. 1 Вопросы взаимообусловленности образования, образовательных ценностей и социальной стра

У тификации изучались Б. Барбером, Р. Будоном, Р. Коллинзом. Взаимодействию образования и процессов в экономике и политике посвящены работы П. Бурдье, А. Турена.3

Проблемы социологии образования активно разрабатывались российскими учеными. Так, В.Н. Шубкин, А.Г. Чередниченко, М.Х. Титма4 и др. ис

1 Дюркгейм Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. - М, 1996.; Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / М. Вебер. - М.: Прогресс, 1990.; Парсонс Т. Система современных обществ: Пер с англ. / Т. Парсонс. - М.: Аспект Пресс, 1997.; Курбатов В.И. Социальное проектирование: Учебное пособие / В. И. Курбатов, О. В. Курбатова. - Ростов н/ Д: «Феникс», 2001.

2 Барбер Б. Структура социальной стратификации и тенденции социальной мобильности / Б. Барбер // Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. - М., 1972; Блау П.М. Различные точки зрения на социальную структуру и их общий знаменатель / П.М. Блау // Американская социологичес кая мысль: Тексты./ Под ред. В.И. Добренькова. - М.: МГУ, 1994; Бабосов Е.М. Социология в текстах. Хрестоматия / Е.М. Бабосов. - М.: ТетраСи-стемс, 2003.

3 Бурдье П. Символическое пространство и символическая власть / П. Бурдье// Современная зарубежная социология (70-80-е годы). - М., 1993; Турен А. Возвращение человека действующего / А.Турен. - М.: Научный мир, 1998.

4 Шубкин В.Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы / В. Н. Шубкин. - М., 1979; Когда наступает время выбора: (Устремления молодежи и перследовали профессиональные ориентации и жизненные планы молодежи. Концептуальные модели влияния образования на динамику социальной структуры общества представлены в работах J1.H. Когана, М.Н. Руткевича, Ф.Р. Филиппова.1

Анализом функций современного социального института профессионального образования занимались И.С. Болотин, В.И. Добреньков, В.Я Нечаев, A.M. Осипов, В.В. Сериков, Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева.2

В ряде работ анализируются изменения социальных функций профессионального образования в связи с трансформацией социально-экономических отношений в России (Г.Е. Зборовский, Н.Д. Сорокина, Е.А. Шуклина).3

Дисфункциональный характер развития современной системы образования, несогласованность функционирования социальных институтов образования и рынка труда анализируются в трудах В.П. Дронниковой, Ю.А. Зубок, Д.Л. Константиновского, А. Кочетова, В.П. Потапова, М.Н. Руткевича, Н.В. Ушмарина, H.H. Федотовой, Г.А. Чередниченко, В.И. Чупрова, В.Н. Ярской.4 вые шаги после окончания учебных заведений) / Отв. ред. Г.А. Чередниченко. - СПб.: Изд-во РХГИ, 2001; Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / Под ред. М.Х. Титма. -Таллин: Из-во «Ээсти раамот», 1985.

1 Коган Л.Н. Социология культуры / JI.H. Коган. - Екатеринбург, 1992; Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи. Избранное (1965 - 2002) / М.Н. Руткевич. - М.: Гарда-рики, 2002; Филиппов Ф.Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов. - М.: «Наука», 1980; Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества / Ф. Р. Филиппов. - М.: «Педагогика», 1990;

2 Добреньков В.И. Общество и образование / В. И Добреньков, В.Я Нечаев. - М.: ИНФРА-М, 2003; Болотин И.С. Социология высшей школы: Монография / И. С. Болотин, Г.М. Джамалудинов.-М.: «Экономика и финансы», 2003; Осипов A.M. Теоретикометодологические проблемы развития социологии образования: Автореф. дис-----д-ра социол. наук: 22.00.04 / А.М. Осипов. - Санкт-Петербург. 1999; Шереги Ф.Э. Социология образования: Прикладной аспект / Ф. Э. Шереги, В. Г. Харчева, В. В. Сериков. - М. : Юристь, 1997.

3 Зборовский Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социол. исслед. - 2003. - № 4. - С. 99-100.; Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов / Н. Д. Сорокина // Социол. исслед. -2003.-№ 8.-С. 55-61.

4 Федотова H.H. Профессиональный потенциал / Н. Н. Федотова // Человеческие ресурсы. - 1999.-№ 1-2. - С. 14-17; Чередниченко Г.А. Молодежь в системе образования: // Материалы исследовательского проекта «Будущее молодежи России» / Г.А. Чередниченко; Под ред. Д.М. Рогозина. - М.: Ин-т социологии РАН, 2003; Чупров В.И. Молодежь в обществе риска / В.И. Чупров, ЮА. Зубок, К. Уильяме - М.: Наука, 2001; Когда наступает время выбора: (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений) / Отв. ред. Г.А. Чередниченко. - СПб. : Изд-во РХГИ, 2001; Константиновский Д.Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: Ориентации и пути в сфере образования: (От 1960 годов к 2000-му). / Д. JI. Константиновский. - М.: Эдиториал, 1999; Руткевич М.Н. После школы: Опыт социологического исследования. / М. Н. Руткевич, В. П. Пота

Выпускники высшей школы относятся к студенческой молодежи, исследованию положения которой в социально-классовой структуре советского общества его роли в социальных преобразованиях посвящена обширная научная литература. Существовали различные подходы при определении местоположения и статуса студенчества в обществе. Так, авторы одного из первых исследований в 1968 году Б. Рубин и Ю. Колесников, дали следующее определение «студенчество - это мобильная социальная группа, основным условием существования которой является организованная по определенной программе подготовка к выполнению высокой профессиональной социальной роли в материальном духовном производстве».1 С.Н. Иконникова и В.Т. Лисовский в 1972 году отмечали, что студенчество в социальной структуре общества может быть названо социальной группой, которая по своему положению ближе всего стоит к интеллигенции, являясь ее резервом, и предназначено в будущем к занятию высококвалифицированным трудом в различных областях науки, техники, управления, культуры. Следовательно, на рубеже 60-х годов студенчество рассматривалось как социальная группа переходного характера с отложенным включением в социальные отношения. В 70-е годы развернулась дискуссия по поводу местоположения студенчества в обществе, итогом которой стала монография Л.Я. Рубиной «Советское студенчество: социологический очерк».3 В работе отмечалось, что эту группу молодежи называли то социально-демографической, то социально-профессиональной, то самостоятельной социальной группой, а иногда представляли как слой интеллигенции или прослойку. Таким образом, в советский период в литературе не было единой точки зрения по вопросу о статусе студенчества. пов - М., 1995; Ярская В. Н. Интеграция образования и занятости / В. Ярская // Человеч. ресурсы. - 2001. - № 3. - С. 4 - 7.

1 Рубин Б. Студент глазами социолога / Б. Рубин, Ю. Колесников - Ростов- н/Дону, 1968; Иконникова С.Н. Некоторые проблемы воспитания студенческой молодежи / С. Н. Иконникова, В. Т. Лисовский. - М., 1972 - С. 38.

2 Иконникова С.Н. Некоторые проблемы воспитания студенческой молодежи / С. Н. Иконникова, В. Т. Лисовский. - М., 1972.

3 Рубина Л.Я. Советское студенчество / Л. Я. Рубина. - М., 1981.

В настоящее время понятие «студенчество» является более сложным, так как произошли глубокие изменения в самом обществе: трансформация его основных институтов, стратификационных характеристик, основных смыслообра-зующих ценностей. И студенчество уже рассматривается Т.Э. Петровой с точки зрения социокультурного подхода как неоднородная социокультурная общность потребителей услуг высшего профессионального образования, характеризующаяся разнообразием стилей жизнедеятельности.1 Кроме того, некоторые авторы полагают, что, «студенчество представляет собой не только общественную силу, несущую в себе созидательные начала, но и в определенной степени при стечении обстоятельств - и деструктивные».

Важное значение при решении вопросов связанных с трудоустройством выпускников вузов имеют работы С.С. Балабанова, З.И. Дорожкиной, A.A. Иу-дина, В.И. Мишина, Г.А. Родионовой, М.Н. Руткевича, В.М. Соколова, В.Н. Шубкина, Ф.Р. Филиппова, М.Х. Титмы, Г. А. Северухиной, A.A. Терентьева, А.Ф. Хохлова, Г.А. Чередниченко.3

1 Петрова Т.Э. Социология студенчества в России: Этапы и закономерности становления / Т.Э. Петрова. - Спб.: «Бельведер», 2000. С. 3.

2 Чукреев П.А. Социальные технологии регулирования занятости молодежи / П.А. Чукреев. - Улан-Удэ.: Из-во БНЦ СО РАН, 2000. С. 176.

3 Балабанов С.С. Университет, наука, производство: аспекты обратной связи / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы -Горький: Изд-во Горьк. ун-та, 1982. - С. 56-72; Балабанов С.С. Предпосылки целевой подготовки специалистов / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы - Горький: Изд-во Горьк. ун-та. 1985. - С. 5-16; Балабанов С.С. Оценка и контроль в системе программно-целевой подготовки специалиста / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы - Горький: Изд-во Горьк. ун-та, 1986. - С 5-19;Балабанов С.С. Социологическое обеспечение перестройки высшей школы / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы - Горький: Изд-во Горьк. ун-та. 1988. - С.5-16; Дорожкина З.И. Социологическая служба вуза в управлении качеством высшего образования / З.А. Дорожкина, A.A. Иудин, Г.А. Родионова, В.М. Соколов. - М.:Исслед. центр, 1990; Шубкин В.Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы / В.Н. Шубкин. - М., 1979; Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: Социальная подвижность / Ф.Р. Филиппов. - М., 1989; Молодежь Среднего Урала: Сб. аннотир. отчетов по результатам социол. исслед. 1990 - 1995 гг. Екатеринбург, 1996; Чередниченко Г.А., Молодежь вступает в жизнь: (социологические ис-следованиия проблем выбора профессии и трудоустройства) / Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин. - М.: Мысль, 1985; Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / Под ред. М.Х. Титма. - Таллин: «Ээсти раамат», 1985; Северухина Г.А. Вопросы методики и техники исследования «Абитуриент - студент - специалист» / Г.А. Северухина, A.A. Терентьев // Социология и высшая школа. Вып. IV. Горький, 1975.

Процессу трудоустройства молодежи в период плановой экономики посвящены многие исследования. Так, процесс трудоустройства молодежи изучался с точки зрения горизонтальной и вертикальной мобильности в ходе социологического исследования «Проект 17 - 25», осуществленного под руководством В.Н. Шубкина в Новосибирской области с 1963 по 1983 год. Выяснилось, что на трудоустройство молодежи влияют такие факторы, как существующий уровень и динамика общественного разделения труда, тенденции естественного и механического движения населения, система образования, демография, мобильность, престиж профессий.1

В ходе лонгитюдного исследования процесса жизненного самоопределения выпускников средних школ Эстонской ССР, проведенного в 1966-1979 годах под руководством М.Х. Титмы, и охватывающего когорту в возрасте с 18 до 31 года, была выявлена проблема несоответствия образовательного потенциала трудовым позициям ее представителей.2

Для теоретического осмысления и обобщения особый интерес представляют работы З.В. Бабкиной, В.П. Дронниковой, Н.В. Ушмарина, посвященные анализу представлений зарубежных ученых социологов и экономистов, исследовавших проблемы молодежной безработицы в 80-е гг. XX в. В это время активно развивалось два направления исследования причин молодежной безработицы - неоконсервативное и институционально-технологическое.

Неоконсервативные концепции безработицы среди молодежи, разработанные Р. Фримэном, Д. Уайзом, X. Фолком, М. Джексоном, Д. Аштоном, Д. Бакстером, Л. Хендри, В. Андерсоном, И. Севилом, В. Ребенсом, Р. Гордоном, Д. Фридмэном, были основаны на анализе недостатков функционирования молодежного рынка труда, обуславливающих обострение безработицы и, которые в свою очередь, вызваны действием естественных и социальных факторов, а также психологическими и возрастными особенностями молодых людей. В за

1 Чередниченко Г. А. Молодежь вступает в жизнь: (Социол. исследования проблем выбора профессии и трудоустройства) / Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин. - М. : Мысль, 1985.-С. 103-107.

2 Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / Под ред. М. X. Титма. -Таллин: Ээсти раамат, 1985. - С. 56-58. висимости от ориентации на те или иные факторы авторы конструируют следующие концепции причин безработицы: «рационального поиска работы», «жизненного цикла», «сезонной безработицы, «социальных льгот».

Авторы технологических и институциальных концепций Д. Босфоре, М. Подгурски, Т. Халдин, Дж. Гэлбрейт, Д. Олдкрофт, Д.Харрисион основное внимание уделяли факторам, связанным с развитием научно-технического прогресса и сферы образования, считая их причинами обострения безработицы среди молодежи.1

В западноевропейских странах с середины 80-х годов разрабатывается концепция интегрального подхода к решению проблем безработицы, включающая координацию усилий на интернациональном, национальном и локальном уровнях по совершенствованию системы оказания помощи молодежи при переходе от обучения к работе и взрослой жизни. Ведущие специалисты Европейского центра по развитию профессиональной подготовки Д. Харрисон и Г. Майлаш отмечают значимость концентрации имеющихся ресурсов на доказавших свою эффективность инновационных программах профподготовки и трудоустройства молодежи, обеспечивающих интегративное взаимодействие образовательных, экономических структур и служб трудоустройства.

С начала 90-х годов, в Европе и США начался новый этап молодежной политики в сфере занятости. Учитывая практический опыт прошлых лет и используя научную базу, начала формироваться новая политика занятости высококвалифицированных специалистов - выпускников вузов. При этом основное внимание уделялось взаимодействию служб занятости и системы профессионального образования, которое происходило под влиянием ряда политических, экономических и социальных факторов. Новы стратегии борьбы с молодежной безработицей представлены в трудах X. Ширхольца, X. Шульца3

1 См. Бабкина 3. В. Безработица и молодежь в развитых капиталистических странах: Учеб. пособие / 3. В. Бабкина. - М., 1997. - С. 50-67.

Ушмарин Н. В. Молодежная политика в сфере обеспечения занятости в развитых западных странах / Н. В. Ушмарин, В. П. Дронникова. - М., 1994. - С. 9-10.

3 Schierholz Henning Strategien gegen Jugendarbeitslosigkeit. - Hannover. - 2001; Schulz H. Kinder- und Jugendhilfe in der Bundesrepublik Deutschland. - Berlin - 2002.

А.Я. Савельев, проанализировав результаты десятилетних исследований проблем трудоустройства в одиннадцати европейских странах, выделил следующие критерии успешного трудоустройства:

Короткий период времени и ограниченные усилия в поисках работы, короткие интервалы между окончанием вуза и трудоустройством;

Низкие показатели безработицы;

Низкие показатели временного трудоустройства;

Высокий статус выпускников с высшим образованием, высокий процент адекватного трудоустройства выпускников;

Тесная связь между вузом и сферами профессиональной деятельности, наличие опыта работы, высокая степень практичности знаний по полученной специальности.1

Долгое время проблеме занятости молодых специалистов в условиях рыночной экономики не уделялось должного внимания. Одна из первых работ принадлежит Н.В. Гончаровой, в которой на основе эмпирической базы определены группы противоречий на рынке труда молодых специалистов с высшим образованием, установлены существенные характеристики выпускников вузов при приеме на работу, выявлены факторы значимые для выпускников при трудоустройстве.2

Мониторинговое социологическое исследование, проводимое по единым методикам в 1995 и 1999 годах в Уральском регионе Ю.Р. Вишневским и В.Т. Шапко, в котором, изучались социокультурные установки и ценностные ориентации студенчества, выявило, что «в молодежном сознании складывается своеобразный синдром «4Б» - бедность; болезни; безработица; беспредел». Из-за кризиса традиционной системы распределения выпускников вузов, выполнявшей «важные социально-защитные функции», по сравнению с 1995 годом зна

1 Савельев А. Я. Проблемы занятости специалистов: (Междунар. аспект) // Сборник тезисов школы-семинара «Роль и место центров содействия занятости и трудоустройству выпускников учреждений профессионального образования в федеральной системе занятости».-М., 2001.

2 Гончарова Н. В. О рынке труда выпускников вузов / Н. В. Гончарова // Социол. ис-след. - 1997. - № 3. - С. 105-112. чительно возросла обеспокоенность студентов возможной будущей безработицей.1

В контексте исследования проблемы духовно-нравственного становления специалистов в системе высшей школы П.И. Бабочкин выделил типологические группы в соответствии с социальным настроением студентов и планами трудоустройства.2

A.B. Меренковым по итогам мониторинга, проведенного с 1993 по 1996 год среди студентов города Екатеринбурга, исследовано отношение и оценка студенческой молодежи получаемого образования. Так, студенты отметили, что вузы дают достаточно профессиональные знания и общую культуру: культуру мышления, познания, общения и отношения к делу, хотя отмечаются и недостатки. И в то же время выпускники не имеют реальных знаний о потребностях производства, методах поиска работы, системе утверждения себя в качестве специалиста. При этом руководители крупных предприятий хотели бы получить специалистов, хорошо владеющих иностранным языком и компьютером, умеющих улаживать конфликты с подчиненными, знающих организацию производства на лучших иностранных фирмах.3

И.А. Пашинян в 1999 году в МГУ им. М.В. Ломоносова исследованы способы поиска работы студентами, ими оказались следующие: поиск через родственников, друзей и знакомых (54%), посредством рассылки резюме (35% студентов и всего 6%), с помощью кафедр и научных руководителей (38% выпускников), с помощью услуг рекрутинговых агентств (2%), хотя 17% студентов находят работу через эти агентства. Очень важным является факт того, что 92%

1 Вишневский Ю. Р. Студент 90-х - социокультурная динамика / Ю. Р. Вишневский, В. Т. Шапко // Социол. исслед. - 2000. - № 12. - С. 56-63.

2 Бабочкин П. И. Проблема становления специалистов в высшей школе: (Региональный аспект) / П. И. Бабочкин. - Москва, 1997. - С. 88-91.

3 Меренков А. В. Рыночные ориентиры студенчества / А. В. Меренков // Социол. исслед. - 1998. -№ 12. - С. 97-100. опрошенных студентов и 89 % выпускников считали, что в университете должна быть служба по оказанию содействия трудоустройству.1

Наряду с социологическими исследованиям ценностных ориентаций, методов трудоустройства и профессиональных планов внимание социологов начинают привлекать и поведенческие стратегии молодежи на рынке труда. Так как «одним из самых перспективных направлений в изучении социокультурного облика студенчества сегодня можно признать его многомерное типологизи-рование, позволяющее вскрыть детерминацию его дифференциации и основные порождающие ее факторы, показать многообразие стилей жизни студентов».2

Одна из первых работ принадлежит H.H. Федотовой, в которой сделана попытка на основе теоретического анализа и вторичной обработки социологических и психологических исследований создания типологии поведенческих стратегий молодежи на рынке труда.3

В результате эмпирического исследования было установлено, что для выпускников вузов характерны два типа поведенческих стратегий: пассивная умеренно-приспособительная и активная позитивно-инструментальная. Студенты, демонстрирующие первую стратегию, намерены делегировать решение проблемы своей занятости государству; основная помощь, которую они ожидают -это создание новых рабочих мест, предоставление льгот молодежи. Основной проблемой для них является обеспечение высокого материального уровня, образование рассматривается как инструмент для обеспечения профессиональной карьеры. Свобода не является жизненной необходимостью, ею можно поступиться ради поддержки со стороны государства. Из предоставляющихся возможностей наибольшее значение имеют возможности в сфере потребления и досуга. Для приверженцев второй стратегии свобода - жизненная необходи

1 Пашинян И. А. Работа и трудоустройство в восприятии студентов /И. А. Пашинян // Социс. - 2000. - № 1.-С. 130-133.

Петрова Т.Э. Социология студенчества в России: Этапы и закономерности становления / Т.Э. Петрова. - Спб.: Из-во «Бельведер», 2000. С. 227.

3 Федотова H.H. Социально-профессиональный статус поствузовской молодежи на рынке труда / H.H. Федотова - Саратов. Изд-во Поволж. Межрегион. Учеб. Центра, 2000. С. 44-45. мость; материальное благосостояние является необходимым компонентом успеха, главной проблемой своей жизни они называют невозможность самореализации, образование служит как средство реализации этой проблемы. Студенты этой группы считают, что для достижения успеха в жизни нужно рисковать, однако моральные принципы не дают им использовать любые средства для достижения жизненного успеха.

Другая типология стилевых стратегий занятости выпускников вузов на рынке труда, основанная на стилевом анализе трудовых биографий, предложена Е.Л. Омельченко.1 При конструировании стилевых групп в зависимости от характера реализации формального статуса получен основной вектор измерения современных стилей жизни: от мобильного/инновационного - до стабильного/традиционного.

Необходимо отметить также формирующееся направление исследований, связанное с проблемами организации и управления процесса трудоустройства выпускников вузов в современных социально-экономических условиях. Так, Е. Илясовым разработаны подходы и рекомендации к организации системы трудоустройства и психологической адаптации выпускников профессиональной школы с использованием информационных технологий. В работе И.А. Паши-нян обоснована концепция системы трудоустройства основанная на клиенто-ориентированной маркетинговой стратегии.2

При изучении проблем трудоустройства выпускников вуза важно было выявить и механизмы формирования студенческого контингента высшей школы. Основой для изучения проблем социально-профессиональной ориентации молодежи и факторов, обуславливающих выбор профессии, послужили труды российских социологов, среди которых можно отметить следующих исследователей: В.Н. Шубкина, М.К. Титму, С.Н. Быкову, М.Н. Руткевич, Д.Л. Констан

1 Омельченко Е.Л. Стилевые стратегии занятости и их особенности / Е.Л. Омельченко // Социс. - 2002. - № 11. - С. 36-47.

2 Илясов Е. Цель - трудоустройство выпускников /Е. Илясов // Человеч. ресурсы. -2002. - № 2.- С. 7; Пашинян И.А. Оптимизация процесса трудоустройства выпускников вузов в рыночных условиях.: Автореф. дисканд соц. Наук / И. Пашинян. - Москва, 2000. тиновского, Г. А. Чередниченко и других авторов.1 Среди психологов, педагогов особенности профессионального самоопределения различных категорий молодых людей, процесс выбора профессии и пригодность к ней исследовали такие ученые как Е.А. Климов, С.Н. Чистякова, Н.С. Пряжников, K.M. Гуревич, A.M. Кухарчук, К.К. Платонов и другие.2

Большое значение для изучения управления процессом трудоустройства выпускников вузов имеет системный подход, который начал формироваться, как часть методологии научного познания, в 20 - 30 гг. и получил интенсивное теоретическое развитие в 60 - 80 гг. двадцатого столетия. Заметный вклад в разработку системного подхода внесли западные (Л. Берталанфи, Р. Акофф, Ф. Эмери, Дж. Форрестер) и отечественные (А.Богданов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Д. М. Гвишиани, В. Н. Садовский, В. А. Лекторский, Э. Г. Юдин и др.) ученые.3

Отмечая в целом плодотворность научных исследований отдельных аспектов процесса трудоустройства выпускников учреждений высшего профес

1 Шубкин В.Н. Начало пути / В.Н. Шубкин. - М., 1979; Когда наступает время выбора (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений)/ Отв. ред. Г.А. Чередниченко. - СПб.: Изд-во РХГИ, 2001; Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / Под ред. М.Х. Титма. - Таллин. Из-во «Ээсти раамат», 1985; Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы / М.Н. Руткевич // Соц. исслед. - 1994. - № 12. С.53-58; Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х годов. Самоопределение в новой реальности. Профессиональные ориентации старшеклассников 90-х годов / Д.Л. Константиновский - М., 2000.

2 Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А. Климов - М., 1983; Климов Е.А. Выбор профессии / Е.А. Климов, С.Н. Чистякова. -М., 1988; Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / С.Н. Чистякова. - М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993; Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения.: Автореф. дис. докт. пед. наук / Н.С. Пряжников. - Екатеринбург, 1995; Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и проблема закрепления кадров / K.M. Гуревич // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. - М., 1972; Кухарчук A.M. Анализ особенностей самооценок учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения / A.M. Кухарчук // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. - М., 1972; Платонов К.К. Личностный подход в профориентации / К.К. Кухарчук // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. - М., 1972.

3 Блауберг И. Системный подход / И. Блауберг, Э. Юдин // Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1989. С. 613. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев - М.: Политиздат, 1981. - С. 7: Садовский В. Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ / В.Н. Садовский - М.: Наука, 1974.- С. 92-102; Берталанфи Л. Общая теория систем - обзор проблем и результатов / Л. Берталанфи // Системные исследования. Ежегодник. - М., 1969. - С. 64 -72. сионального образования, надо отметить, что в современном социальном знании преобладает интерес к разработке социально-психологических основ процесса трудоустройства, как к деятельности личности по поиску работы, устройству на работу и в значительно меньшей степени исследуется процесс трудоустройства с точки зрения системы комплексного взаимодействия социальных институтов образования и рынка труда для решения задачи профессионального самоопределения, адаптации к рынку труда и трудоустройства молодых специалистов. Таким образом, одной из важных методологических задач, стоящих перед социологами, является необходимость исследования процесс трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования как самостоятельного объекта социологической науки.

Объектом исследования является система трудоустройства выпускников вузов.

Предметом исследования является управление системой трудоустройства выпускников образовательных учреждений высшего профессионального образования

Цель диссертационного исследования состоит в изучении процесса трудоустройства как системы, направленной на профессиональное самоопределение, адаптацию к рынку труда и трудоустройство выпускников вузов в новых условиях современной России.

Достижение обозначенной цели предполагает решение следующих задач исследования:

1. На основе теоретического анализа определить роль института образования в профессиональной подготовке специалиста.

2. Выявить закономерности формирования систем трудоустройства выпускников профессиональной школы в европейских странах, положительный опыт и возможности его использования в России.

3. Раскрыть организационно-методические аспекты функционирования системы трудоустройства выпускников вузов на различных этапах социально-экономического развития России.

4. Разработать принципы проектирования модели системы управления трудоустройством выпускников вуза для современной российской действительности.

5. На основе анализа эмпирических данных социологических исследований выявить: социально-психологические особенности студентов вуза как объектов и субъектов системы трудоустройства; жизненные планы молодежи; представления о профессиональном самоопределении.

Теоретической и методологической основой диссертационного исследования являются общесоциологическая методология, ряд концепций социологии образования, социологии труда, управления, позволяющие рассматривать процесс трудоустройства выпускников вузов в единстве с социально-экономическими отношениями в общественном развитии как социальную систему, находящуюся во взаимосвязи и взаимозависимости с внешней средой; социокультурный подход, введенный в социологию П.А. Сорокиным, структурно-функциональная теория Т. Парсонса, системный подход, разработанный как зарубежными, так и отечественными учеными (Л. Берталанфи, Р. Акофф, Ф. Эмери, Дж. Форрестер, А. Богданов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Д. М. Гви-шиани, В. Н. Садовский, В. А. Лекторский, Э. Г. Юдин и др.), а также рискологиче-ский подход, разработанный В.И. Чупровым и Ю.А. Зубок. Эти теории определили методологические принципы анализа процесса трудоустройства выпускников образовательных учреждения высшего профессионального образования.

Кроме того, был использован ряд эмпирических методов: анкетирование, анализ документов, метод вторичной обработки данных.

Эмпирической базой исследования послужили: анализ нормативно-правовых актов по проблемам модернизации образования и созданию системы социально-психологической адаптации и трудоустройства выпускников профессиональной школы на рынке труда; статистические данные, вторичный анализ данных конкретных социологических исследований, проведенных в ряде регионов и вузах страны, а также данные социологических исследований, проведенных в 2001 - 2003 годах при непосредственном участии автора:

1. «Социально-профессиональные ориентации учащихся и факторы выбора профессии (региональный аспект)» (Московская социально-гуманитарная академия).

Основной целью проведенного социологического исследования было составление целостного представления о социально-психологических особенностях профессионального самоопределения молодежи и факторах их обусловливающих; выявление влияния факторов внешней социально-экономической среды.

Согласно целям и задачам социологического исследования, в марте-апреле 2001 года в общеобразовательных школах городов Москвы и Орла прошел опрос школьников 9-11 классов, что было необходимо для сопоставления результатов и выявления специфики столичного региона и одного из типичных регионов центральной части России. Выборочная совокупность составила 3200 чел., распределенная по учебным заведениям различного уровня образования и форм собственности. Выборка целевая, квотная, на последнем этапе отбора опрашивалась учебная группа (класс).1

2. «Духовный облик учащихся старших классов общеобразовательных школ Центрального административного округа г. Москвы» (Социологический центр МГУ, Департамент образования г. Москвы).

Исследование проводилось по заказу и при поддержке Комитета по образованию Центрального административного округа г. Москвы с целью анализа социального настроения учащейся молодежи общеобразовательных учреждений, ее жизненных ориентаций и отношения к социальной реальности. Объектом исследования выступили учащиеся старших классов московских школ различных форм обучения и типов учебных заведений Центрального административного округа г. Москвы. Опрос был проведен в мае 2003 г. Согласно выборке, опрашивались учащиеся 9-11 классов различных типов школ. Всего опрошено 573 человека. Выборка целевая, квотная, на последнем этапе опрашивалась учебная группа (класс).

3. «Студенты Московского городского института управления Правительства Москвы о высшем образовании и о себе» (Московский городской институт управления Правительства Москвы).

Опрос проводился в мае-июне 2003 года в целях совершенствования системы качества подготовки специалистов МГИУ Правительства Москвы. Объектом исследования выступили студенты института. Поскольку исследование но

1 Бабочкин П.И. Социально-профессиональные ориентации учащихся и факторы выбора профессии (региональный аспект) / П.И. Бабочкин, И.И. Задорожная, М.Г. Рогачева. - М. 2001. л

Бабочкин П.И. Духовный облик учащихся старших классов общеобразовательных школ Центрального административного округа г. Москвы / П.И. Бабочкин, И.И. Задорожная. - М. 2003. сило поисковый характер, а количество обучаемых в вузе небольшое, то была опрошена вся генеральная совокупность - 356 человек, что позволило иметь высокую степень надежности полученных результатов проведенного социологического исследования.1

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В работе осуществлен социологический анализ функций института профессионального образования и их эволюция в современных российских условиях, показан рост значимости формирования профессионально-личностных качеств будущих специалистов, обоснована необходимость введения трех уровней профессиональной подготовки, формирующей профессиональную, социальную и специальную компетенции в условиях современной российской действительности, что позволит им быстро адаптироваться на рынке труда, а также определены роль и место системы трудоустройства выпускников вуза в общей системе управления вузом.

2. В результате анализа теоретических и статистических данных, изучения опыта установлена периодизация молодежной социальной политики зарубежных стран в сфере занятости в зависимости от общемировых экономических циклов, выявлены механизмы ее осуществления.

3. Проведен анализ процесса становления новой системы трудоустройства выпускников российских вузов, организационно-экономического механизма взаимодействия институтов образования, занятости и формирующегося рынка труда.

4. На основе эмпирических данных: исследованы и зафиксированы социально-психологические особенности профессионального самоопределения молодежи столичного региона (г. Москва) и одного из типичных регионов центральной части России (г. Орел); уточнены механизмы формирования студенческих контингентов московских вузов; выявлены ценностные установки, проблемы студентов столичного вуза - МГИУ Правительства Москвы.

5. Обоснована и предложена модель построения системы трудоустройства выпускников вуза, где в качестве звена, соединяющего институт высшего образования и рынок труда, выступает система профессиональных стандартов, являющихся по существу новой формой профессионально-квалификационных

1 Бабочкин П.И. Студенты Московского городского института управления Правительства Москвы о высшем образовании и о себе / П.И. Бабочкин, И.И. Задорожная // Моск. го-родск. ин-т управления Правительства Москвы. - М., 2003. требований к профессиям, что позволяет содействовать профессиональной мобильности работников, вносить изменения в государственные образовательные стандарты, корректировать программы профессионального образования, обучения и повышения квалификации, планировать и развивать профессиональную карьеру каждого работника.

Положения, выносимые на защиту:

Основными причинами, препятствующими трудоустройству и адаптации выпускников вуза, являются: жесткое разделение функций социальных институтов образования и занятости, слабая связь учреждений образования с производством, ориентация учреждений высшего профессионального образования на конъюнктурный спрос на профессии, ориентация содержания обучения, образовательных программ на устаревшие профессиональные требования, формальные признаки при установлении объемов и профилей профессиональной подготовки. Поэтому необходим синтез социальных институтов образования и занятости. Система профессиональных стандартов могла бы стать этим связующим звеном, являющимся также основным инструментом развития и управления качеством рабочей силы.

На процесс трудоустройства выпускников вузов влияет не только качество профессионального образования, но и развитие личности будущего специалиста в процессе обучения, его подготовка к адекватному и мобильному поведению на рынке труда, поэтому необходимо внедрение трехуровневой профессиональной подготовки для формирования профессиональной, социальной и специальной компетенций, что позволит студенту, стать субъектом устойчивого развития собственных ресурсов.

Систему трудоустройства выпускников вуза возможно представить в виде социальной модели, при разработке которой необходимо учитывать следующие принципы: система трудоустройства выпускников вуза должна быть интегрирована во внешнюю среду - определенный сегмент рынка труда посредством общей нормативно-правовой базы, в которой профессиональные стандарты играют ключевую роль; учебные программы вуза должны корректироваться в соответствии с требованиями работодателя, потребностями общества и студента как субъекта трудоустройства. Учебная (ознакомительная), производственная и преддипломная практики рассматриваются не только как часть учебного процесса, но и как форма социально-психологической и профессиональной адаптации; в процессе обучения в вузе со студентами должна проводиться профориентационная деятельность и мероприятия по социально-психологической адаптации, что позволит им выбрать в последствии специализацию обучения согласно их личностным особенностям и в соответствии с потребностями будущего работодателя, а также пройти на рабочем месте с наименьшими затратами профессиональную адаптацию.

Составной частью системы является формирование студенческого контингента из наиболее одаренных выпускников школ, имеющих повышенную мотивацию к обучению, а также детей из социально незащищенных семей.

Эмпирические данные, полученные автором, раскрывающие ценностные ориентации, отношение студентов к будущему трудоустройству, факторы выбора вуза и мотивы получения образования, позволяют зафиксировать следующее. Выбор студентами профессии и конкретного вуза во многом носит осознанный характер и базируется на сложившихся социальных установках и ориентации на получение качественного образования. Большинство студентов учится для того, чтобы иметь в будущем интересную работу. Среди проблем, которые волнуют студенчество в большей мере, отмечена проблема трудоустройства во время обучения в вузе, на втором месте отмечены проблемы послевузовского трудоустройства.

Эмпирическое исследование показало, что основными механизмами формирования студенческого контингента московских вузов являются следующие:

Социальный заказ на получение высшего образования представлен запросами со стороны самих выпускников школ и их родителей;

Данные запросы вырабатываются под влиянием экономической среды, которая характеризуется доминированием сферы обслуживания над сферой производства;

Получение высшего образования для большинства школьников является основной целью;

Ведущим фактором, стимулирующим стремление к получению высшего образования, является материальный, так как молодежь оценивает обучение в вузе, прежде всего как доступ к высококвалифицированному и высокооплачиваемому труду, как гарантию будущей конкурентоспособности на рынке труда. Поэтому необходима целенаправленная профориентационная работа с учащимися общеобразовательных школ.

Теоретическая и практическая значимость исследования

Полученные в диссертационном исследовании результаты расширяют и развивают представления о социальных процессах в обществе, связанных со взаимодействием социальных институтов образования и рынка труда, трудоустройстве выпускников профессиональной школы, их ценностных ориентаци-ях, мотивации и проблемах в условиях развивающегося российского общества.

Научные результаты могут быть использованы в дальнейшем для решения проблем, связанных с организацией управления процессом трудоустройства выпускников образовательных учреждений профессионального образования и способствовать дальнейшей их теоретической разработке.

Теоретические выводы диссертации и следующие из них практические предложения представляют интерес для руководства органов управления образованием и вузов, могут быть использованы в процессе преподавания дисциплин «Социология молодежи», «Социология образования».

Сформулированные автором оценки и выводы уже используются при организации учебного процесса в МГИУ Правительства Москвы. Представленная модель системы трудоустройства выпускников вуза внедрена в практику и нашла свое отражение в деятельности вуза.

Апробация работы

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на международных, всероссийских и вузовских научно-практических конференциях, опубликованы в итоговых сборниках:

2. Вузовская научно-практическая конференция в МГИУ Правительства Москвы «Москва на пути модернизации и кадровый потенциал как решающий фактор ее развития» (Москва, 31 октября 2002 г.);

3. Всероссийская научная конференция «Российское студенчество: условия жизни и быта (XVIII - XXI вв.)» (Москва, Институт российской истории РАН, 25-26 февраля 2003 г.);

4. Международная молодежная научная конференция «XXIX Гагаринские чтения» (Москва, «МАТИ» - РГТУ им. Циолковского, 8-11 апреля 2003 г.);

5. Четвертая межвузовская научно-практическая конференция «Опыт и проблемы модернизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузах» (Москва, Московский государственный университет печати, 30-31 октября 2003 г.);

6. Международная научно-практическая конференция «Будущее молодежи России» (Москва, Институт социологии РАН, 23-24 мая 2003 г.).

Структура работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Социология управления», 22.00.08 шифр ВАК

• Социально-экономический механизм взаимосвязи профессионального образования и рынка труда 2005 год, кандидат социологических наук Швакова, Юлия Александровна

• Профессиональное трудоустройство молодых специалистов с высшим образованием в современном обществе как социальная проблема: На материалах Республики Татарстан 2005 год, кандидат социологических наук Панченко, Ольга Львовна

• Профессиональное самоопределение студенческой молодежи среднего российского города 2006 год, кандидат социологических наук Дементьева, Виктория Юрьевна

• Механизмы регулирования социальной мобильности молодежи в условиях трансформации российского общества 2004 год, кандидат социологических наук Реутова, Марина Николаевна

• Исторический опыт социальной и профессиональной адаптации выпускников высших учебных заведений Ленинграда - Санкт-Петербурга в 1980-х - 1990-х гг. 2011 год, кандидат исторических наук Власов, Дмитрий Владимирович

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Задорожная, Ирина Игоревна, 2004 год

1. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание, управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

2. Бабкина 3. В. Безработица и молодежь в развитых капиталистических странах: Учеб. пособие / 3. В. Бабкина. М., 1997. - 87с.

3. Бабосов Е.М. Социология в текстах. Хрестоматия / Е.М. Бабосов. - М.: ТетраСистемс, 2003. 352 с.

4. Бабочкин П. И. Проблема становления специалистов в высшей школе: (Региональный аспект) / П. И. Бабочкин. Москва, 1997. - 120 с.

5. Бабочкин П.И. Социально-профессиональные ориентации учащихся и факторы выбора профессии (региональный аспект) / П.И. Бабочкин, И.И. Задо-рожная, М.Г. Рогачева. Москва, 2001. - 65 с.

6. Бабочкин П. И. Духовный облик учащихся старших классов общеобразовательных школ Центрального административного округа г. Москвы (по результатам опроса, апрель 2003 год) / П.И. Бабочкин, И.И. Задорожная. Москва, 2003.-47 с.

7. Балабанов С.С. Университет, наука, производство: аспекты обратной связи / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы Горький: Изд-во Горьк. ун-та, 1982. - С. 56-72.

8. Ю.Балабанов С.С. Предпосылки целевой подготовки специалистов / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы Горький: Изд-во Горьк. ун-та. 1985. - С. 5-16.

9. Балабанов С.С. Оценка и контроль в системе программно-целевой подготовки специалиста / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы Горький: Изд-во Горьк. ун-та, 1986. - С 5-19.

10. Балабанов С.С. Социологическое обеспечение перестройки высшей школы / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы Горький: Изд-во Горьк. ун-та. 1988. - С.5-16.

11. Барбер Б. Структура социальной стратификации и тенденции социальной мобильности / Б. Барбер // Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М., 1972. - С. 235 - 247.

12. Белова Л. Г. Государственно-монополистическое регулирование подготовки кадров в высшей школе США / Л. Г. Белова, В. В. Соколов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 74 с.

13. Блау П.М. Различные точки зрения на социальную структуру и их общий знаменатель / П.М. Блау // Американская социологичес кая мысль: Тексты./ Под ред. В.И. Добренькова. М.: МГУ, 1994. - С.93 - 105.

14. Блауберг И. Системный подход / И. Блауберг, Э. Юдин // Философский энциклопедический словарь. М.: Совет, энцикл., 1989. - С. 613.

15. Болотин И. С. Социология высшей школы: Монография / И. С. Болотин, Г. М. Джамалудинов. М.: Экономика и финансы, 2003. - 136 с.

16. Болотин И. С. Социология образования / И. С. Болотин, О. Н. Козлова // Социол. исслед. 1997. - № 3. - С. 94- 98.

17. Бубнов М. Итоги и перспективы / М. Бубнов // Человеч. ресурсы. -2002. № 2. - С. 5 - 8.

18. Бурдье П. Символическое пространство и символическая власть / П. Бурдье// Современная зарубежная социология (70-80-е годы). М., 1993. - С. 165- 177.

19. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / М. Вебер М. : Прогресс, 1990.-801 с.

20. Взятышев В. Социальные технологии в образовании / В. Взятышев, Л. Романкова // Высш. образование в России. 1998. - № 1. - С. 28-38.

21. Вишневский Ю. Р. Социальный облик студенчества 90-х гг. / Ю. Р. Вишневский, Л. Я. Рубина // Социол. исслед. 1997. - № 10. - С. 56-69.

22. Вишневский Ю. Р. Студент 90-х социокультурная динамика / Ю. Р. Вишневский, В. Т. Шапко // Социол. исслед. - 2000. - № 12. - С. 56-63.

23. Волошина И. Научно-методические обеспечение профессиональной ориентации / И. Волошина // Человеч. ресурсы. 2000. - № 4. - С. 5-9.

24. Высшая школа: Сб. основных постановлений, приказов и инструкций: В 2 ч. / Под ред. Е. И. Волейко. М.: Высш. шк., 1978. - Ч. 1. - 399 с.

25. Высшая школа СССР в условиях перестройки: Обзор / Авт.-сост. А. И. Галаган и др. М., 1988. - 28 с.

26. Галаган А. И. Университеты США и Японии и их сотрудничество с промышленной наукой / А. И. Галаган. М., 1993. - 59 с.

27. Гершунский Б. Д. Философия образования: научный статус и задачи / Б. Д. Гершунский // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 69-75.

28. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. Киев, 1988- 47 с.

29. Гончарова Н. В. О рынке труда выпускников вузов / Н. В. Гончарова // Социол. исслед. 1997. - № 3. - С. 105-112.

30. Джаргарян Г. Г. Становление и развитие рынка труда в России / Г. Г. Джаргарян. М., 1994. - 87 с.

31. Добреньков В. И. Общество и образование / В. И Добреньков, В. Я. Нечаев. М.: ИНФРА-М, 2003. -381 с.

32. Добрынина В. И. Молодежь России: три жизненные ситуации: Спе-циализир. информация / В. И. Добрынина, Т. Н. Кухтевич, С. В. Туманов; МГУ им. М. В. Ломоносова, Центр социол. исслед. М., 1998. - 115 с.

33. Долженко О. Очерки по философии образования / О. Долженко. М. : Промо-Медиа, 1995. - 239 с.

34. Дорожкина З.И. Социологическая служба вуза в управлении качеством высшего образования / З.А. Дорожкина, A.A. Иудин, Г.А. Родионов, В.М. Соколов. М.:Исслед. центр, 1990. - 78 с.

35. Дюркгейм Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. М, 1996 - 38 с.

36. Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / Под ред. М. X. Титма. Таллин: Ээсти раамат, 1985. - 342 с.

37. Жуков В. И. Российское образование: История, традиции, проблемы / В. И. Жуков. М., 2001. - 830 с.

38. Журавлева Т. Б. Рынок труда выпускников московских вузов: Спрос и предложение / Т. Б. Журавлева // Профессионализм и карьера. 2001. - Ноябрь. -С. 92-100.

39. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации: (В ред. от 25 июля 2002 г.) // Собр. законодательства Рос. Федерации. 2002. - № 30. - Ст. 3033.

40. Захаров И. В. Культурная миссия университета, или Социальная педагогика как политическая программа / И. В. Захаров, Е. С. Ляхович // Вестн. высш. шк. 1991. -№ Ю. - С. 47-53.

41. Зборовский Г. Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социол. исслед. 2003. - № 4. - С. 99-100.

42. Иконникова С. Н. Некоторые проблемы воспитания студенческой молодежи / С. Н. Иконникова, В. Т. Лисовский. М., 1972. - 152 с

43. Иконникова С.Н. Высшее образование на рубеже веков // Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. И.М. Ильинского. М.: Голос, 1999. -333 с.

44. Илясов Е. Цель трудоустройство выпускников / Е. Илясов // Чело-веч. ресурсы. - 2001. - № 3. - С. 12-15.

45. Иноземцев В. Л. Социология Даниела Белла и контуры современной постиндустриальной цивилизации / В. Л. Иноземцев // Вопр. философии. 2002. - № 5.-С. 3-10.

46. Иудин А. А. Проблемы образования и методологии маркетинга: Постановка задачи / А. А. Иудин // Вестн. Нижегор. гос. ун-та. История. Социология. Политология. -Н. Новгород, 1996. С. 122-130.

47. Карпухин О. И. Молодежь России: Особенности социализации и самоопределения / О. И. Карпухин // Социол. исслед. 2000. - № 3. - С. 125-130.

48. Ковалева А. И. Социология молодежи: Теорет. вопросы / А. И. Ковалева, В. А. Луков. М.: Социум, 1999. - 351 с.

49. Коган Л.Н. Социология культуры / Л.Н. Коган. Екатеринбург, 1992. -272 с.

50. Когда наступает время выбора: (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учеб. заведений) / Отв. ред. Г. А. Чередниченко. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. - 568 с.

51. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М., 1980. - 147 с.

52. Константинов В. Н. Студент через призму социологии / В. Н. Константинов; Владим. гос. пед. ун-т. Владимир, 1998. - 44 с.

53. Константиновский Д. Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: Ориентации и пути в сфере образования: (От 1960 гг. к 2000-му) / Д. Л. Константиновский. М: Эдиториал, 1999. - 344 с.

54. Константиновский Д. Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности / Д. Л. Константиновский. М., 2000. - 223 с.

55. Константиновский Д. Л. Молодежь в системе образования / Д. Л. Константиновский // Социол. журн. 1997. - № 3. - С. 94

56. Конституция Российской Федерации. М.: Буквица, 1996 - 48 с.

57. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор шк. 2002. - № 2. - С. 97-126.

58. Костюкевич С. На пороге нового тысячелетия / С. Костюкевич // Высш. образование в России. 1999. - № 5. - С. 102-108.

59. Кочетов А. Н. Вред ложных постулатов / А. Кочетов // Человеч. ресурсы.- 1998. -№2. -С. 12-14.

60. Кули Ч. Социальная самость / Ч. Кули // Американская социологическая мысль. М., 1994. - С. 316-335.

61. Кунцман М. Разработка стандартов в области профессионального образования и обучения: Пособие / М. Кунцман, У. Лаур-Эрнст. Берлин, 1998. -47 с.

62. Курбатов В. И. Социальное проектирование: Учеб. пособие / В. И. Курбатов, О. В. Курбатова. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 416 с.

63. Кухтевич Т.Н. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания / Т. Н. Кухтевич. М., 1992.

64. Леонтьев Д. А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д. А.Леонтьев, Н. В. Пилипенко // Вопр. психологии.-1995.-№ 1.-С.10-14.

65. Лисовский В. Т. Динамика социальных изменений: (Опыт сравнительных социол. исслед. рос. молодежи) / В. Т. Лисовский // Социол. исслед. 1998. -№ 5. - С. 96.

66. Лисовский В. Т. Советское студенчество: Социол. очерки / В. Т. Лисовский. М.: Высш. шк., 1990. - 302 с.

67. Магун В. С. Жизненные стратегии молодежи, 1985-1995 годы / В. С. Магун // Социол. журн. 1996. - № 3-4. - С. 30-31.

68. Магун В. С. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий в столицах и провинции / В. С. Магун // Куда идет Россия? : Социал. трансформация постсовет, пространства. М., 1996. - С. 306-317.

69. Межведомственная программа содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования // Содействие трудоустройству выпускников проф. образоват. учреждений: Ин-форм. бюл. Саратов, 2001. - С. 11-37.

70. Меренков А. В. Рыночные ориентиры студенчества / А. В. Меренков // Социол. исслед. 1998. - № 12. - С. 97-100.

71. Митрохин В. И. Генезис и сущность постиндустриального профессионализма. Профессионализм и карьера / В. И. Митрохин. М. : Изд-во МГСУ, 2001.-С. 8-30.

72. Мкртчян Г. М. Молодежь Москвы на рынке труда / Г. М. Мкртчян, И. М. Чистяков // Социол. исслед. 2000. - № 12. - С. 42-49.

73. Молодежная политика и профориентация / Под ред. Апостолова О. П. М.: НМ ЦПО «Ориентир», 1991. - 27 с.

74. Молодежная политика: Междунар. опыт: Учеб. пособие / В, Г. Мош-няга, В. А. Быстров, И. А. Володин и др.; Под ред. В. П. Мошняга. М., 1992. -62 с.

75. Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. И. М. Ильинского. М. : Голос, 1999. - 333 с.

76. Молодежь на пороге XXI века: Материалы конф. «Проблемы социальной адаптации молодежи в современном мире». Иркутск: Обл. юнош. б-ка им. И. П. Уткина, 2000. - 65 с.

78. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Нар. образование. 2000. - № 2.

79. Нечаев В. Я. Предметная область социологии образования: Методол. и теорет. предпосылки / В. Я. Нечаев. М., 1993- 93 с.

80. Нижегородское студенчество на рубеже веков (по материалам социологического исследования): Монография / Науч. ред. А.Ф. Хохлов. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 2001. - 190 с.

81. Об итогах деятельности Минобразования России по реализации первого этапа модернизации российского образования: Аналит. докл. М., 2004. -157 с.

82. Образование России, 2001: Сб. стат. данных. М., 2001. - С. 12.

83. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчаро-ва. М.: Просвещение, 1993. - 256 с.

84. Омельченко Е. JL Стилевые стратегии занятости и их особенности / Е. JL Омельченко // Социол. исслед. 2002. - № 11. - С. 36-47.

85. Определение путей повышения эффективности упреждающей и оперативной деятельности государственной службы занятости в сфере профессионального образования / Под ред. Волошиной И. А. М., 2002. - 23 с.

86. Осипов А. М. Функции образования в обществе / А. М. Осипов // Образование и общество: Науч.-попул. журн. 2002. - № 1.

87. Осипов A.M. Теоретико-методологические проблемы развития социологии образования: Автореф. дис. .д-ра социол. наук: 22.00.04 / A.M. Осипов. Санкт-Петербург. 1999. - 35 с.

88. Парсонс Т. Современное состояние и перспективы систематической теории в социологии / Т. Парсонс. М., 2000. - С. 405.

89. Парсонс Т. Некоторые проблемы общей теории в социологии / Т. Парсонс. М.: ИНИОН РАН, 1994. - 880 с.

90. Парсонс Т. Системы современных обществ / Т. Парсонс. М. : Прогресс, 1997.-270 с.

91. Пашинян И. А. Оптимизация процесса трудоустройства выпускников вузов в рыночных условиях: Автореф. дис. .канд. социол. наук / И. А. Пашинян. Москва, 2000. - 23 с.

92. Пашинян И. А. Работа и трудоустройство в восприятии студентов / И. А. Пашинян // Социол. исслед. 2000. - № 1. - С. 130-133.

93. Пашинян И. А. Планирование карьеры / И. А. Пашинян. М.: Диалог -МГУ, 2000.-63 с.

94. Петрова Т. Э. Социология студенчества в России: Этапы и закономерности становления / Т. Э. Петрова. СПб.: Бельведер, 2000. - 244 с.

95. Плотинский Ю. М. Модели социальных систем и современность / Ю. М. Плотинский // Вестн. Моск. ун-та. Социология и политология. 2000. - № 4: Сентябрь, 18.-С. 96.

96. Покладок Е. Б. Система университетского образования в Италии / Е. Б. Покладок. М., 1990. - 64 с.

97. Предположительная численность населения Российской Федерации / Госкомстат Рос. Федерации. М., 1996. - С. 223-224.

98. Программа «Молодежь Москвы» на 2001-2003 гг. М., 2002.79 с.

99. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения.: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Н.С. Пряжников. Екатеринбург, 1995. - 35 с.

100. Пугач В. Ф. Российское студенчество: статистико социологический анализ: Монография / В. Ф. Пугач. - М. : Исслед. центр проблем подготовки специалистов, 2001. - 100 с.

101. Разработка стандартов в области профессионального образования и обучения: Пособие / Европ. Фонд Образования. Берлин, 1998. - Т. 1. - 47 с.

102. Революция притязаний и изменение жизненных ориентаций молодежи, 1985-1995 / Под ред. В. С. Магуна. М., 1998. - 146 с.

103. Российский статистический ежегодник: Стат. сб. / Госкомстат России-М., 1996.-С. 176.;

104. Российский статистический ежегодник: Стат. сб. / Госкомстат России-М., 1997.-С. 212.

105. Российский статистический ежегодник: Стат. сб. / Госкомстат России.-М., 2001.-С. 226.

106. Россия в поисках стратегии: общество и власть. Социальная и социально-политическая ситуация в России в 1999 году / Под ред. Г. В. Осипова. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2000. - 472 с.

107. Рубин Б. Студент глазами социолога / Б. Рубин, Ю. Колесников. -Ростов н/Д, 1968.

108. Рубина JI. Я. Советское студенчество / JI. Я. Рубина. М., 1981. - 207с.

109. Руткевич М. Н. Социальная ориентация выпускников средней школы / М. Н. Руткевич // Социал. исслед. 1994. - № 12. - С. 53-58.

110. Руткевич М. Н. После школы: Опыт социол. исслед. / М. Н. Руткевич, В. П. Потапов- М., 1995. 223 с.

111. Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи. Избранное (1965 2002) / М.Н. Рткевич. - М.: Гардарики, 2002. - 541 с.

112. Ручкин Б. А. Молодежь и становление новой России / Б. А. Ручкин // Социол. исслед. 1998. - № 5.

113. Рынок труда. Государственная политика занятости и меры по ее регулированию - М.: Социономия. 2003. - 192 с.

114. Савельев А. Я. Высшее образование в СССР / А. Я. Савельев, В. М. Зуев, А. И. Галаган; Общ. ред Г. А. Ягодина; НИИ проблем высш. шк. М. : НИИВШ, 1990.-111 с.

115. Садовский В. Н. Основания общей теории систем: Логико-методол. анализ / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 244 с.

116. Саралиева 3. М. Социальная защищенность как критерий развитости общества / 3. М. Саралиева // Вестн. Нижегор. гос. ун-та. История. Социология. Политология. Н. Новгород, 1996. - С. 116-122.

117. Сборник нормативных документов по профориентации и психологической поддержке населения. М.: ВНПЦ профориентации, 2001. - 156 с.

118. Семенова В. В. Научно-исследовательский проект «Социодинамика поколений» / В. В. Семенова; РАН, Ин-т социологии. М. 1995. - 426 с.

119. Сичивица О. М. Проблемы совершенствования вузовской подготовки специалистов / Сичивица О. М., Смирнова Е. Э., Туранский В. Н. // Социология и высш. шк. Горький, 1995. - Вып. IV. - С. 27.

120. Служба занятости: 10 лет история, деятельность / Авт.-сост. В. П. Павлов, Е. В. Кулешова. - М.: Экономика, 2001. - 215 с.

121. Современное студенчество: Актуал. вопр. образования и воспитания: Сб. ст. / МГУ им. М. В. Ломоносова, Н-и. пробл. лаб. образования и воспитания студ. молодежи; Под ред. Т. Н. Кухтевич, В. М. Прокопенко. М.: Изд-во МГУ, 1992.- 120 с.

122. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. / П. А. Сорокин; Общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов. М. : Политиздат, 1992.-543 с.

123. Сорокина Н. Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов / Н. Д. Сорокина // Социол. исслед. 2003. - № 8. - С. 5561.

124. Социология образования перед новыми вызовами: ("Круглый стол") // Социол. исслед. 2000. - № 6. - С. 63-69.

125. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации. Самара: Самар. ун-т, 2001. - 180 с.

126. Суд над системой образования: Стратегия на будущее / Под ред. У. Д. Джонстона. М., 1991. -260 с.

127. Тадевосян Э. В. Социология: Учеб. пособие / Э. В. Тадевосян. М., 1999.-272 с.

128. Татур Ю. Г. Образовательная система России: высшая школа / Ю. Г. Татур. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1999. - 278 с.

129. Труд и социальное развитие: Словарь М. : ИНФРА-М, 2001. - С.

130. Трудоустройство // Советский энциклопедический словарь. М. : Совет, энцикл., 1983.-С. 1353.

131. Ушакова М. В. Высшая школа России: Социокультур. анализ / М. В. Ушакова. М.: РИК Русанова, 2000. - 204 с.

132. Ушмарин Н. В. Молодежная политика в сфере обеспечения занятости в развитых западных странах / Н. В. Ушмарин, В. П. Дронникова. М., 1994.-36 с.

133. Федотова Н. Н. Профессиональный потенциал / Н. Н. Федотова // Че-ловеч. ресурсы. 1999. - № 1-2. - С. 14-17.

134. Федотова Н. Н. Социально-профессиональный статус поствузовской молодежи на рынке труда / Н. Н. Федотова. Саратов: Изд-во Поволж. межрегион. учеб. центра, 2000. - 60 с.

135. Филиппов Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов М. : «Наука», 1980. - 200 с.

136. Филиппов Ф. Р. Школа и социальное развитие общества / Ф. Р. Филиппов. М.: Педагогика, 1990. - 157 с.

137. Хьел Л. Теории личности / Л. Хьел, Д. Зиглер. Спб., 1997 - 586 с.

138. Чередниченко Г. А. Молодежь в системе образования: Материалы исслед. проекта «Будущее молодежи России» / Г. А. Чередниченко; Под ред. Д. М. Рогозина. М.: Ин-т социологии РАН, 2003. - 124 е.

139. Чередниченко Г. А. Молодежь вступает в жизнь: (Социол. исследования проблем выбора профессии и трудоустройства) / Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин. М.: Мысль, 1985. - 240 с.

140. Черноморова Т. В. Глобализация образования: роль международных организаций: Сб. обзоров / Т. В. Черноморова; Отв. ред. Зарецкая С. Л. М. : ИНИОН, 2001.-60 с.

141. Чукреев П. А. Социальные технологии регулирования занятости молодежи / П. А. Чукреев. Улан-Удэ. : Изд-во БНЦ СО РАН, 2000. - 320 с.

142. Чупров В. И. Молодежь в обществе риска / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок, К. Уильяме. М. : Наука, 2001. - 230 е.

143. Чупров В. И. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок. М. : РИЦ ИСПИ РАН, 2000.

144. Чупров В. И. Социализация молодежи в пост-социалистическом обществе / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок // Социал.-полит. журн. 1996. - № 12.

145. Шенгелия Н. О. Введение / Н. О. Шенгелия // Квалификационные требования (профессиональные стандарты) к основным должностям работников туристской индустрии. М., 2000. - 143 с.

146. Шереги Ф. Э. Социология образования: Прикладной аспект / Ф. Э. Шереги, В. Г. Харчева, В. В. Сериков. М. : Юристъ, 1997. - 304 с.

147. Шубкин В. Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы / В. Н. Шубкин. М., 1979. - 289 с.

148. Шубкин В. Н. О некоторых современных социологических проблемах молодежи / В. Н. Шубкин // Социальные аспекты начала трудовой деятельности молодежи / Отв. ред. В. Н. Шубкин. М., 1985. - Ч. 1. - С. 123.

149. Ядов В. А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы / В. А. Ядов. Самара: Самар. ун-т, 1995. - 331 с.

150. Ярская В. Н. Интеграция образования и занятости / В. Ярская // Че-ловеч. ресурсы. 2001. - № 3. - С. 4 - 7.

151. Schierholz Henning Strategien gegen Jugendarbeitslosigkeit. Hannover -2001;

152. Schulz H. Kinder- und Jugendhilfe in der Bundesrepublik Deutschland. -Berlin-2002.

153. Система трудоустройства выпускников учреждений высшего профессионального образования г. Москвы

154. Совет ректоров вузов г. Москвы

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.